浅谈小学数学课堂教学提问艺术

丰清清

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0018-02

课堂提问是一项重要的教学策略，它是沟通教师、教材和学生三方面联系的桥梁。出色的提问能够引导学生主动探索所要达到的目标的途径，获得知识和技能，养成善于思考的习惯和能力，对于激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力和对知识理解记忆极为有利。通常来讲，课堂提问主要包括设问、发问、理答三个环节，环环相扣，相辅相成。本文结合教学实践，从提问的“三个环节”入手，对如何提高教师提问技能进行了探究和思考。

一、设问要做好“三控”

一是控制好切入点。总体要求是切中要害。教师要根据教学知识的性质和特点，结合不同课型在适当的环节设计问题。如新知教学要围绕教学重点、难点设计问题，复习教学要从知识的规律性、易混淆的知识点入手设计问题，习题讲评要从思想方法、解题规律入手设计问题，有时还要根据教学活动中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑难处、受阻处、创新处设计问题等等。只有设问切入点最佳，才能最大限度的引发学生的浓厚兴趣，促动学生思维的积极性。

二是控制好难易度。总体要求是难易适度，切合学生实际水平。课堂教学是面向全体学生的，问题过难，则学生想方设法后仍回答不上来，就会使学生丧失学习的信心。问题过于容易，则不能使学生的思维真正调动起来，达不到训练提高思维水平的目标。因此设问的难度，应当精确把握，使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域，使学生有信心去探究，让学生的思维通过努力达到“跳起来，摘桃子”的目的。

三是控制好数量。总体要求是少而精。教师要根据教学内容的特点抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题的繁琐、过于直白，以提高学生思维的密度与效率，达到以“精问”促“深思”的目的。

二、发问要把握“四问”

一是问的时机。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。把握发问时机要结合课堂教学进展及变化，一般情况下，要关注两方面：一方面是学生的心理状态。如学生的新旧知识发生激烈冲突，意识中的矛盾激化，思维囿于狭窄范围，受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机。另一方面是教师的教学视角。发问时机应和教学需要并与教学视角吻合，如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、创新处时，即为发问时机。例如，在教学“10的认识”时，让学生在0-9的卡片中，找出数字10来。开始小朋友直喊没有10，再提问：“小朋友能不能在这些卡片中发现10呢？”果然，小朋友通过寻找、思考，终于发现“1”和“0”两张卡片可以摆出10，这样10的写法就水到渠成。

二是问的句式。恰当的发问句式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用，而且能建立师生之间情感认同的桥梁，达到教与学的和谐统一。教师无论是创设情境启迪思维，引导探究开阔思路，归纳演绎概括新知都应考虑问句的形式。就小学数学教学而言，从形式、内容、要求及追求目标来看，发问的句式有六种：判断式句式，典型用语是“对不对，是不是”，追求目标为对是非做出简单判断，思维活动价值较低。叙述式问句，典型用语是“是什么”，追求目标是学生完整准确陈述发问内容。诊断式问句，典型用语“有什么困难”，追求目标是学生的真实轨迹和心理状态。述理式问句，典型用语“为什么”，追求目标要求学生讲清楚道理、说明理由，即由因溯果。发散式问句，典型用语是“还有什么”，追求目标为学生思维活动的发散性，学习结果的开放性。求异式问句，典型用语是“有什么不同的看法”，追求目标是对学生思维的批判性关注。从这几种问句的实际使用效果来看，发问时教师要尽量减少判断式、叙述式问句，尽可能增大述理式、发散式、求异式发问句式的比例。

三是问的对象。在实际教学中我们发现，一些教师常常喜欢先指定学生再发问，或按照一定的次序（如按照座位）发问的情形。这种简单的做法，虽然省事，但产生的弊端却显而异见。因为，这种使答问对象固定的做法，会让一些学生产生不去注意思考教师的提问。所以，教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时，确定答问对象还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对优秀生、中等生、学困生分别提出不同难度的问题让其回答，促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。

四是问的候答。候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待。教师安排候答要注意两个方面：候答时间要适宜。学生答问需要时间酝酿，过于急促会阻遏学生衡情酌理、慎思明辨能力的发展，导致思维结果草率；过于漫长，学生思维重心发生偏移，进而导致注意力涣散。这两种情形都会降低提问的效果。具体安排候答时间时，要根据学生的生理、心理特点以及学生个人的认知风格，从教学实践效果来综合考虑。一般来讲，判断型、叙述型问题候答时间宜短，诊断型问题候答时间稍长，述理型、发散型、求异型问题候答时间最长；学习优秀生的候答时间宜短，中等生、学困生的候答时间应长些。假答过程要减少重述。一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。

三、理答要注意“两点”

一是注意理答态度。理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。因为，教师在课堂上对学生答问的态度，既包含了教师的情感因素，也直接会影响答问者的心理状况。如教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。所以，要提高课堂提问有效性，还必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境，具体把握四句话：注意倾听、尊重学生；注意期待、信任学生；注意鼓励、赏识学生；注意宽容、理解学生。其外在表现为，学生答问时教师微笑的脸庞、期许的目光、专注的神态，学生答问后教师由衷的赞美、中肯的建议、细致的指点、耐心的辅导。

二要注意理答方法。从教学实践角度观察，学生的答问结果一般不外乎以下几种情况：答案准确无误；答案不完整；有解决问题的思路和方法、但没有答案；答案错误；一时没有答案，但有信心回答问题。教师要针对学生答问时反馈的不同信息，正确迅速地找出“病症所在”，采取适当的理答方法。学生回答正确无误的，教师要及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，但不要夸大其词，滥用“非常好，太棒了，太妙了”之类容易引起其他学生不快的语言。学生回答不十分正确和完整时，教师不宜急于指出学生答案的缺点，给出定论，而应指出其答案中的有价值和可接受的内容，进一步引导学生分析原因，激发思考，直至问题解决。学生回答错误的，应给予学生再次答问的机会，如果有知识性的错误，不合规范的语言、不合逻辑的论证，教师要引导学生及时纠正。

总之，课堂提问是一门高超的艺术。能不能达到课堂提问的目的，取决于教师课堂提问技能。切实增强课堂提问的有效性，值得我们每一位教师认真研究和探讨。我们一方面要通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面，要通过加强实践，不断总结经验，切实改进和提高课堂提问的基本技能。

（责任编辑 刘凌芝）endprint