如何增强高中文言文的吸引力

高长立

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0008-02

文言文是传承传统文化的桥梁和纽带，是传统文化的载体。重视高中的文言文教学，培养高中学生阅读文言文的能力，可以培养文学鉴赏能力，提高文化品味和审美情趣，使学生具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华优秀传统文化的思想感情，落实《语文教学大纲》对文言文的阅读教学“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”的要求。那么，如何增强高中语文文言文的吸引力呢？

一、让学生明白文言文教学的真正价值

文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握运用现代汉语的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。学习前人文化精英的文化精髓，认识文言文，研究文言文，通过文言教学，让学生直接感受古人的“情感、智慧、思考”，直接感受人们的忧患意识、生命意识、家国意识，从而培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。文言文素养是语文素养的重要部分，是高中生应备的基本素质之一。在文言文教学中，我们要全面理解文言文教学的内涵。文言文是我国文化的瑰宝，是中华民族文化遗产中的精华，是我们民族的精神财富。面对如此引以自豪的文化遗产，面对文言文里面所体现出来的光辉思想，面对我们历代先人传承不熄的文化，我们后人没有理由不将之继续发扬，这才是我们文言文教学的真正价值所在。

二、培养学生学习文言文的兴趣

教师在教授时赋予教材时代气息或语言幽默风趣外，我们可不可以寻求文言文教学更长久的吸引力？怎样让学生热情、主动、饶有兴趣地学习文言文？提高兴趣是高中文言文教学第一要务。提高学生学习文言文的兴趣关键在于老师，老师只有让学生体会到文言文的美，体会到文言文的实用，才能吸引学生上课的注意力和提高课下学习的自觉性。首先教师应在教学过程中把文学史贯穿于教学中，每一篇古文都要精讲细讲尽量出新，力争学生篇篇有收获。尽量出新，学生就会有兴趣，但要记住出新不能排旧，出新不可故弄玄虚。静心想想学生为什么对理科比对语文有兴趣，最根本的原因是每做出一道题就好似攻下了一座堡垒，心中释然、兴奋、有成就感。“学生是语文学习的主人”的新课程理念和“学习是个体的自主建构过程”的建构主义理论是适用于任何一门学科的，让学生自主学习语文学科带给学生的成就感是比不上数理化，但有一点是肯定的：要想培养学生学习语文的兴趣，语文课堂上应最大限度地追求学生主体的参与度，必须让学生反复实践，在实践中自悟、自得，自己去获得语言能力、自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存，从而去感受学习语文的成就感。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果你所追求的只是表面的那种、显而易见的刺激、以引起学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”文言文的深奥注定它就是语文学科中的一座难以攻克的堡垒，它极富挑战性，只要让学生沉入其中，在大量的积累的基础上，反复运用已掌握的词句，在实践不断地提升他们学习文言文的能力，使他们对文言文的畏惧感逐渐减弱。正如伊索所说：“熟识能减少对事物的畏惧。”渐渐地学生就会有由弱到强的成就感，在不知不觉中便产生了兴趣。学生有了兴趣，文言文教学的效率自然就提高了。 所以在文言文教学中，我们一方面要引导学生自己动手、动口、动耳、动脑，在反复实践中掌握、理解和运用文言文，另一方面一定要多方调动学生的学习兴趣。两者相辅相成，不可有所偏废。

三、教好文言文的具体方法

1.学会朗读

“读”，自古以来就很重视，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读尤其如此。最有效的办法就是依靠平时的积累，并善于在阅读中熟练地运用。因此学习文言文的第一就是要积累。积累离不开背诵。在文言文教学中，我们应该高度重视诵读，学习文言文就要以读为核心，即诵读、理解、背诵。诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。高中生学习课内文言文，只打开了文言文这扇大门的一道缝，文言文学习应开放大门，把教材当作例子，由此有计划、有步骤地向课外延伸，自然地将课内所学的知识与课外文言文对接，培养学生的知识迁移能力，从而不断地提高高中生阅读文言文的能力。

2.质疑解疑

在形式多样的朗读之后，开始进入语言实践。（1）确定任务：根据课文长短，确立相对独立完整的教学内容，保证学习内容的充分而适量。（2）明确重点：每节课在学习前都板书课文中的一二十个重点常用词，有实词，有虚词，还有特殊句式。文章短小或学生已达到一定水平时，可以不明确重点。（3）自学批注：在预习的基础上，给相当充分的自学和讨论时间，学生对照注释和翻译资料自学课文，理解文意，明确这些重点词语的词性、意义和用法，并用规定符号归类批注。 在学生自学讨论的过程中，教师或巡视，单个指导并解答学生疑难，或在自学完教学内容后统一解答疑难。（4）小结内容：师生共同对本节课所学的整篇文章或片段的段意、中心主旨简单分析、小结。

3.归纳总结

归纳总结可以一篇课文学完时进行，也可以课课分批总结。归纳强化的方法有以下几个： （1）由教师口头或用投影打出，归纳好的重点知识点，尤其强调学生普遍掌握不好的词语和句子、句式，教给学生记忆判定的方法和技巧。（2）请学生在全班口头交流学习成果，师生一起订正。（3）由学生上黑板分类板书小组内讨论归纳出的知识点（提倡跨篇目、跨册归纳一词多义）。可用课前承包归纳某板块、适时汇报成果的方式，也可广泛调动学生积极性，采用自愿展示学习成果（不限于重点知识点）的方式，教师逐个评价，强调。

4.体会借鉴

在课文的理解、文言词汇的积累的基础上，再进行简要的赏析，此文写作的精妙之处何在，我们该借鉴些什么。对于思想博大精深的文章，赏析品味时，可适当加大力度。对于有些浅显的学生自学时就能搞明白的文章，还可以忽略这个环节。课后要求学生复习整理所学的内容和知识点，强化记忆，并做一些相关的练习题。

当然，什么方法一成不变、用得久了学生都会产生厌烦的情绪。所以，在教学实践中，笔者经常稳中求变，在不同环节稍作变化，使学生既保持良好的新鲜感，又保证了这种教法的一贯性。

总之，文言文是国粹，是中华文化的精华。不管是教师教授文言文还是学生学习文言文，都要从实际出发。教师应该以科学的教学理念走出以往的教学误区，高中学生要变被动为主动积极参与文言文学习，师生共同提高学习兴趣，扩张自主性学习的空间。如果教学得法，相得益彰，我们的教学一定能取得良好的效果。

（责任编辑 刘凌芝）