基于任务驱动的高职“供应链管理”课程设计

韩媛媛

(安徽商贸职业技术学院工商管理系，安徽 芜湖，241000)

任务驱动教学是指在教学过程中，教师设置一个个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，由学生通过独立思考、集体讨论、团队合作等各种方式，在教师的指导下，通过学生完成任务来实现教学内容的学习和掌握。任务驱动教学法能够培养学生独立思考的能力，同时提高学生的合作能力和动手能力。任务可以是案例分析讨论、软件模拟练习，也可以是有目的的调研等。就供应链管理课程而言，任务驱动比项目驱动更容易进行知识的系统化教学，也更容易被高职学生所理解和接受。

一、供应链管理课程教学的难点

(一)供应链管理内容多且抽象难懂

供应链管理是一门应用性、综合性很强的学科，涉及的理论体系十分庞大，内容覆盖面广、交叉性强，但又比较零散，没有十分清晰的逻辑关系，知识抽象难懂，学生不好掌握。因此，在教学实践中，高如何将教学内容生动化、具体化，提高学生学习积极性成为供应链管理课程教学的难题。

(二)教材理论性强，不适合高职教学需要

高职院校大专层次物流管理专业的人才培养目标是为企业培养生产第一线的应用型物流人才，许多深层次的理论知识在高职教育阶段是缺乏教学时间，也难以被高职学生所理解和接受的。高职学生相对来说，主动学习的积极性较差，对理论教学往往缺乏兴趣，而对实践教学更感兴趣。而现有的供应链管理教材，大多理论知识点全面、详细，但实践内容少，忽略了高职教育和高职学生学习的特点。

(三)实践难度大，实践条件有限

管理类专业实践难度较大。物流专业的教学实践主要分校内实训和校外实习，校内实训以软件模拟和校内实训室设备操作为主，校外实习则由学生在物流企业或相关企业的物流岗位进行顶岗实习。校内实训软件大多为教学软件，设计开发较为简单，难以反映企业的实际供应链运作情况;供应链沙盘模拟因成本高，每校配置不会太多，只能适合少部分学生模拟，以一班40－60人计，每班完成沙盘模拟需要至少20课时，教学时间难以满足;校外顶岗实习学生只能选择在某一家企业的某一个或两个岗位实习，而供应链涉及多家关联企业，所以很难通过顶岗实习了解供应链的全貌。

(四)现有案例陈旧，不适用现代教学

无论是供应链管理教材上的案例还是网络资源获取的案例，大多比较陈旧，与实践脱节，难以反映供应链发展现状和发展动态。比如雅戈尔的零库存管理在很多教材中都作为库存管理的优秀案例，但实际上服装业现在普遍面临着库存压力，其供应链及库存管理存在很大的问题。如果不及时更新这些内容，容易让学生对供应链的理解陷入误区。

二、课程定位与目标

《供应链管理》是高职物流管理专业的一门专业核心课程，是前序课程《仓储与运输管理实务》、《配送管理实务》、《采购基础》等知识和能力的综合应用，以培养学生的物流管理职业能力和职业素养为目标，培养学生供应链设计与优化、供应链流程再造等职业能力，同时培养学生的全局观念、合作精神、服务意识等职业素养。主要目标有:掌握供应链管理的基本理论、基本方法和主要操作流程;培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的职业实践能力;培养学生的供应链全局意识和合作精神，提高学生的职业道德水平和业务素养。

三、基于任务驱动的设计思路

(一)树立以“学生为主体，以能力为本位”的教学思想

学生是学习的主体，要充分调动学生学习的主动性，发挥他们的主观能动性，需要将课程设计得更有实践性、趣味性。高职院校培养的是技能型人才，注重的是学生的实践动手能力。因此，教师应根据培养目标和学生的实际情况，设置合理的任务，通过提出问题、任务以及示范，引导学生自己动手，通过查询资料、合作探讨来完成具体的任务。通过完成任务，让学生在学到知识的同时也提高了实践能力。

(二)以任务为主线，合理整合教学内容

现有的教材基本是以不同领域的知识点构成的章节所组成，知识点被人为地割裂，知识点之间的联系性很少，学生很难学以致用。构建以任务为主线的教学内容，形成“认知供应链→构建供应链→运作供应链→评价供应链”工作主线，让学生清晰地认识学习的任务是什么，学习的目标是什么，学习的成果是什么，让学生能学有所成，学能致用。

(三)以社会需求为导向，结合区域供应链发展需求设计教学任务

以社会需求为导向是高职教育的基本立足点，也是课程设计的导向。教学任务应与区域服务紧密联系，以服务区域经济的发展为目标。用学生身边所熟悉的企业来设置任务背景，让学生了解当地企业的供应链发展状况，更贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣，有利于提高教学效果。

(四)任务设置要合理适度

1．任务设置应注意与知识点的紧密联系。任务驱动以提出任务、完成任务来达到学习供应链管理理论和知识的目的，因此，任务的选取和设置应能与新知识点紧密关联，并且注意与已学知识的系统性和连贯性。按照“工作过程系统化”的思路，把整个供应链管理课程和实际运作结合起来，形成了“认知供应链→构建供应链→运作供应链→评价供应链”的以“工作程序”为主线的任务系统。

2．任务类型应多样化，能够激发学生的积极性。任务可以是案例分析、方案设计、社会调研、游戏或软件模拟等。任务选取合理与否不仅在于任务与知识点的紧密联系，还在于学生是否感兴趣，能够积极主动的寻求解决途径。因此，任务的多样性、趣味性对于任务驱动的效果也非常重要。

(五)将任务教学与课程考核紧密联系

抓住学生注重考核结果的心理特点，提供学生任务成果展示平台，并将任务成果纳入课程考核体系。

四、基于任务驱动的供应链管理课程设计

(一)主要内容(见表1)

(二)基于任务驱动的供应链管理课程主要教学方法

1.案例教学法。精心选取学生典型供应链管理案例和学生感兴趣的案例，比如芜湖本地著名汽车企业奇瑞公司的供应链案例、沃尔玛的供应链案例等，将学生带入企业实际运作的模拟情境。通过对案例的深入分析和讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。

表1 基于任务驱动的供应链管理课程设计

2.游戏教学法。供应链管理中典型的游戏有囚徒困境游戏、啤酒游戏等。游戏教学法的学习氛围轻松愉快，一直深受学生的喜爱，学生通过角色扮演、游戏结果讨论，在愉悦的气氛中领悟了供应链系统观念，掌握了供应链管理知识，同时开拓了思维。

3、项目/任务驱动法。主要通过给定一定的模拟情境，要求学生进行相关方案或流程的设计。比如对JIT采购的学习，可以通过设计汽车零部件的采购流程，帮助学生理解JIT的涵义、应用条件等，同时可以巩固已学采购知识。

4.软件模拟教学法。供应链管理模拟软件主要分为供应商、制造商、销售商和物流商四个角色，分别涉及采购、生产、销售和库存环节。学生通过分组扮演不同的角色，共同合作，完成供应链的运作。供应链管理软件模拟可以通过学生角色轮换，帮助学生掌握供应链全局运作流程。

5.校外顶岗实习教学法。校外顶岗实习是对所学知识的综合应用的再学习和实践，不是单为某一课程而采用。供应链管理课程开设宜在学生顶岗实习前一学期或后一学期。顶岗实习前一学期学习课程可以让学生先理论后实践，要求学生把理论应用于实践，并提交总结报告;后一学期学习课程可以先实践后理论，在教学中可以讲实践案例拿出来分享和探讨，更有利于学生对供应链管理知识的认识和理解。基于任务驱动的供应链管理课程设计，改变了传统的教学方式和枯燥的教学内容，激发高职学生学习兴趣，提高学生理论联系实际和动手实践能力，适应高职教育的需求。

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［2］南超兰．高职《供应链管理》课程“一体化”教学设计思路［J］．襄樊职业技术学院学报，2012，(6).

［3］洪 琼，万玉龙．基于职业能力培养的供应链管理课程教改设计［J］．物流科技，2012，(11).

［4］熊 伟．基于工作过程导向的供应链管理课程教学研究［J］．现代企业教育，2010，(6).