用课程改造我们的学校

高峰

2011年，我来到北京市海淀区玉泉小学当校长。玉泉小学的前身为中国人民解放军政治学院玉泉路小学，由罗荣桓元帅创办于1960年，1964年移交海淀区政府管理，1967年与中国科技大学附属小学合并，更名为海淀区玉泉小学，迁到现在的校址。从历史上看，玉泉小学也曾有过不错的教育教学水平，受到当地百姓的认可。进入21世纪后，由于连续并校等诸多原因，学校办学水平开始下滑，成为一所再普通不过的小学。

如何让一所学校从普通走向优秀？从到玉泉小学当校长那天开始，我就一直在思考这个问题。

找到路径：用课程发展学校

在对学校的历史、文化、传统、现状等进行全面了解和分析后，我找到了影响甚至阻碍学校发展的问题：教师职业倦怠、学生不喜欢学校、教学教育质量亟需提高……问题很多，我们要一一破解。

我们要让学生喜欢学校。今天，我们的学生并不怎么喜欢校园，就是因为他们来到学校找不到自己喜欢的事情做，按照马斯洛的需求层次说，是实现不了自己的价值，所以学生们自然就会对校园生活产生厌倦之感。没有自由，就不会有幸福；而自由的前提是选择。蔡元培先生说：教育就是让人做出选择。在高质量完成国家课程的前提下，建构起适应每个学生的、能够让学生们自由选择的课程，既十分迫切也十分必要。

我们要消除教师的职业倦怠，重塑教师的职业幸福感。今天，教师承受着来自四面八方的压力，教师的职业倦怠已经成为制约学校发展的一个主要“瓶颈”。教师面临着社会变革时期带来的政策应变压力，知识与信息激增带来的发展压力，非传统时代社会、家长和学生带来的制度性压力。鉴于目前不能突破的人事、工资体制和选择、流动、退出机制，教师只有投身于课程的设计、开发和实施过程中，激发出热情和能量，才能不是为了教书而教书，才能实现自己的人生价值，寻找到职业幸福感，从根本上解决职业倦怠问题。

我们要让学校成为培养创新人才的地方。“钱学森之问”的本质，实际上是对建国以来学校教育的追问和反思。创新型国家需要创新人才，创新人才是从基础教育开始的。而未来公民的创造力只靠课堂是培养不出来的，只有按照国家要求，通过重新构建课程，才能寻找到尊重每个学生特长、帮助学生实现个性发展的课程模式，进而改造我们的学校，为国家培养出创新型的人才。

可是，要达到上述目标，要通过哪些途径呢？

我们认为，好的课程设计和架构，是学校迅速发展和崛起的关键。因为，学生要通过课程才能获得最好的成长；教师只有走进课程，才能促进自我的快速发展，实现自己的价值，找到自己的幸福。

于是，我们给玉泉小学确定了成长的路径——用课程改造我们的学校。

2011年上半年，我校全体教师共同研究了学校的历史、文化和传统，分析了存在的问题和今后的发展方向，制定了《北京玉泉小学发展纲要》，并经全校教师代表大会通过。

《纲要》中明确了学校的发展愿景——建设一所伟大学校。所谓“伟大学校”，就是通过实施和推进“幸福教育”，把学校办成“学生向往、教师幸福、社会满意”的理想中的好学校。

学校提出的培养目标是“实施幸福教育，培养‘德如玉、智如泉的玉泉学子，让每一个孩子拥有幸福人生”。“玉”的坚韧、温和、细腻和君子的品性高度一致，因此孔子曰：“君子比德于玉。”“玉”成了美德的代名词。玉泉学子应该美德如“玉”：纯洁、光明、无瑕、晶莹、温润。“泉”是从地下流出的水源，清澈而不竭，常用来形容力量、知识的来源。玉泉学子应该智慧如“泉”：清澈、不竭、涌动、活泼、自然。我们要促进学生全面发展，幸福地成长。我们的学生一定要有如玉的美德和如涌泉的智慧。这样的学生，不管从事什么职业，不管身处何方，都能幸福地度过自己的一生。

课程是学校教育的核心问题。设置什么样的课程，就决定了办什么样的学校，培养什么样的人。只有开发和建设与之匹配的课程体系，才能实现培养目标，才能满足学生发展的需要。

围绕着培养目标，我校开展了以“德如玉、智如泉”为核心的课程体系的研究与构建工作，力求通过课程的构建与实施，培养“美德如玉、智慧如泉”的玉泉学子。

确立方式：行动研究+重塑教学流程

1.行动研究

行动研究是一种适合于教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。我们一般把行动研究划分为三个阶段：

调研判断阶段。起始于行动计划的每一个阶段，主要为下一步行动奠定基础，或是矫正行动计划。研究的目的是衡量每个阶段目标达到的程度。这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。一般采用现场调查法、访谈法收集资料。组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去。

反馈研究阶段。将调查或研究的结果向被试者反馈，并与他们共同解释结果的过程。参与到这两类研究中的人越多、越主动，对课程推进的影响越大。

自我参与阶段。被试者在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。用这种方法不但可以有效地应用调查结果，更重要的是还可以作为一种激励方式，提高责任感和自觉性。

譬如，在推进语文课程校本化过程中，玉泉小学采取了行动研究的方法：暑假期间，语文骨干教师进行集中培训和调研，对《语文课程标准》进行细化，然后确定了每一年级、每一单元的工具性主题，最后匹配北师大版教材，当文本不足以支撑工具性时，就从人教版、科教版、苏教版等教材上选材，编辑了《语文幸福》课本，开学后，即应用到课堂教学中。

在教学中，我们采用了“周研究课”——“同课递进”的办法。在教研室集体备课的基础上，先由一位教师上课，通过观课、说课、议课、评课，寻找有效的教学结构与策略，进行第一步优化；接着由第二位教师再上，通过新一轮观课、说课、议课、评课，再次优化教学结构与策略，最后才由第三位教师上。这样同一课题通过三人执教、三轮研讨、三轮反馈、三轮反思，寻找到最优化的教学策略。这个过程，较好地呈现出调研判断、反馈研究、自我参与的行动研究范式。endprint

2.重构教学流程

通过改变课堂结构和重构教学流程，充分落实学生的主体地位和教师的主导作用，力求让课堂成为学生们幸福的地方，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大教学效益。

探索“最简单地教、最简单地学”的路径，我们确定了有效课堂的模式是“走班、走位”。

“走班”。基于“感知学习理论”，我们重建了“学科资源教室”。在普通教室的基础上，增加了学科的资源功能。如上《语文》时，需要全年级学生“走班”，到语文的学科资源教室去上课。

“走位”。就是在不同的课堂上，学生们根据同质或异质和情感因素进行结伴学习。一般的教室座次，是根据学生个子高矮、性别男女、性情动静编排的，没有考虑学习差异和情感因素。但是学生之间是有差异的，即使同一个学生，在不同的学科学习上也存在着差异性，这就需要在不同的学科中，选择不同的合作伙伴，于是我们提倡不同学科教学过程中的“走位”。我们实行的是“同质”结伴，“异质”构组。结伴学习不仅考虑学习水平的“同质”和“异质”问题，更重要的是考虑学生的情感和社会性因素，即两个学生结伴，首先是好朋友，愿意在一起学习。

初见效果：师生共同发展，学校特色鲜明

1.学校课程建设促进了师生共同发展

在学习与培训中，老师们不断转变观念，大胆地研究与实践，探索国家课程校本化的方法与途径，在深入理解教材的基础上，重新梳理和架构知识体系，开展了一系列的教学研究与研讨活动，取得了一定的成果。比如，语文学科各年级初步形成了单元“统合”教学的新课型：有整体预习课、字词过关课、朗读过关课、精读理解课、工具性主题课、综合活动课、习作指导课、复习检测课。低年级语文教师还积累了生活识字、趣味识字、诗经识字等宝贵的识字经验。数学学科在梳理教材、整理“节点”的过程中，对“节点”突破的方法进行了有益的探索与尝试，《“节点突破”案例集》和《数学题库练习册》正在整理中。

老师们走进课程、研究课程、开发课程、实施课程，驾驭课堂的能力不断提高，科研意识和研究能力在实践中不断提升，在劳动和创造中找到了幸福，自我价值得到了更充分的体现，这在一定程度上缓解了教师的职业倦怠。

我们大胆探索国家课程的实施途径与方法，关注过程，关注体验，关注学生能力的培养。比如，语文学科结合教材内容引入大量阅读篇目，还针对各年级学生的特点制定了《“书香玉泉”课程》阅读推进计划，引导学生进行大量的阅读，丰厚学生的语文素养。一年级数学学科的《引桥课程》有效地激发了学生学习数学的兴趣，为学生学好数学奠定了坚实的基础。英语学科中的外教课、英语视听、英文诗歌赏析等课程为学生学习英语营造了很好的氛围，激发了学生学习英语的兴趣，尤其是每年的“英语节”，成了全校学生展示英语的平台，学生们载歌载舞，各显神通，英文歌曲演唱会、英语故事会、英语诗歌会……彰显了学生们的英文素养。中高年级的《品德与社会》与语文学科整合后的实践课程，多数是由学生小组一起研究制定方案，一起实施完成。学生的合作意识在研究中加强，知识在运用中丰富固化，能力在实践中逐渐提升。

丰富多彩的适性课程不仅促进了学生兴趣特长的发展，而且为学生种下了情感的种子也：搭建了自我成长的平台，也促进了学生道德、人格、社会性等方面的发展。尤其是适性课程中的自主选修课，张扬了学生的个性，挖掘了学生的潜能，为学生提供了个性化发展的空间和表现的舞台，解决了不同层次学生的学习需求。在对全校学生进行的问卷调查中，“你喜欢校园吗？”一项，喜欢率每次问卷提升3-5个百分点，2013年底的喜欢率达到了98.6%。

2.课程建设使学校教育教学特色更加鲜明

玉泉小学课程建设与实施情况被多家媒体报道，其做法在学区、海淀区、全国新学校研究会议和华东地区课程研讨会上介绍、展示和交流。2013年10月，玉泉小学举办了“突破高原”首届论坛，会议主题是课程重建，全国各地200多位小学校长参加。三年来，学校共接待了全国各地60批次3000人次的观摩，主要观摩课程实施情况。学校被确定为“国家课程改革实验学校”，被评为“全国现代十佳学校”。《当代教育家》以《一场静悄悄的革命》为题，全面报道了玉泉小学的课程推进情况。海淀区教科所副研究员闫顺林高度评价玉泉小学的课程体系，认为它“更加切适学校的办学理念、文化和培养目标，增强了课程建构的科学性、指向性和可操作性，是在高端设计、大胆‘整合、全面推进的基础上，回归到校园本色，回归到学生本身，回归到课程本质，进一步探索了教育的本源和价值，进一步理解和落实学校所承担的功能和责任，具有及其重要的理论价值和实践意义”。endprint