谈小学数学中的可持续发展教育

傅继军+++韩雪

可持续发展教育集教育内容和教育目的于一身，其核心宗旨是进行“四个尊重”的可持续发展价值观教育。学科教学是实施可持续发展教育的主要渠道，结合学科特点，依据课程标准，充分挖掘渗透，是基础教育阶段解决可持续发展教育的重要抓手。本文将以小学数学的学科教学视角为切入口，来阐释可持续发展教育学科渗透的具体实施。

深钻教材，把握可持续发展教育学科渗透的契合点

现行义务教育小学数学课程第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级），均安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。其中，“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动在现行人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》（1-6年级）中常常以用“数学广角”的形式来呈现。小学的数学教师可以“数学广角”为载体，通过“综合与实践”数学活动设计，来进行可持续发展教育基本观点与内容的渗透。例如：有的教师在教学人教版数学教材六年级下册第五单元“数学广角”时，选择以“节约用水”为主题，通过学生课前进行水龙头漏水等用水社会小调查，收集、整理与水有关的数学信息，利用所学的统计、比例等数学知识进行合理分析并提出解决实际问题的方案，引导学生深刻认识水资源浪费的现实情况，不断增强环保意识。

还有的教师在人教版数学教材“数学广角”的教学中，以“营养午餐”为主题，课前引导学生对本校同学的饮食习惯进行小调查，课上引导学生对健康饮食话题进行关注与思考，并利用学生已经掌握的数学知识（整数四则混合运算、简算、估算、计算器的使用及制作统计图表等），引导学生对照营养标准，通过自主及合作探究，采用多种策略解决营养午餐的搭配问题。最终根据学生的饮食习惯，结合学生课前的调查情况，在课堂上进行有针对性的研讨，并提出合理化建议。社会领域的可持续发展教育，培养科学饮食的习惯与健康的生活方式，自然而然地融入到了“综合与实践”数学教与学的活动之中来。

对接经验，寻求可持续发展教育学科渗透的创生点

执教人教版《义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册》第七单元“小数的初步认识”时，有的教师进行了情境化、问题式的教学呈现。在预习探究中，让学生从熟悉的商品价格标签开始认识小数并感悟小数的含义。在课堂探究中着重以学生亲历的为灾区捐款为例题素材，让学生用小数表示捐款的金额，从而拉近课堂教学与学生生活的距离，自然渗透以“尊重”为取向的可持续发展价值观教育。

掌控契机，培育可持续发展教育学科渗透的增长点

有的教师在执教人教版《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》第五单元“多边形的面积——三角形的面积”时，突破现行教材的局限性，将小学数学与可持续发展教育融构合一。教师通过边演示课件、边讲数学故事的形式导入新课：“古埃及时候，由于尼罗河常年泛滥，长期冲刷和泥沙的沉积形成了土地肥沃的尼罗河三角洲。古埃及人等到洪水退去以后回到肥沃的尼罗河三角洲，在丈量计算土地面积和分配土地中促进了数学的发展。当时，人们已经能够计算等腰三角形、长方形、梯形，甚至是圆形的面积了……”故事里不仅隐含着数学知识，文化领域的可持续发展教育也渗透于其中。再如，讲授小学数学的“植树问题”时融入环境领域的可持续发展教育；讲授小学数学的计算问题时，进行低碳生活方式养成教育，等等，这些都体现小学数学学科特质的可持续发展教育学科渗透。

新修订后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导“人人都能获得良好的数学教育”的课改基本理念，其着眼点为数学教育，用简单的思维看数学教育，无外乎两个层面：一是培养学生数学的思维方式；二是培养学生正确的价值取向。我们既要依托学科，也要超越学科，要在实践的过程之中去渗透可持续发展的命题。

编辑 王宇华endprint