基于网络学习空间课程改革的探讨

夏致斌，欧阳波仪

（湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001）

基于网络学习空间课程改革的探讨

夏致斌，欧阳波仪

（湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001）

从课程改革面临的尴尬出发，分析了基于网络学习空间课程改革的可行性，提出的协作学习与个性化学习相结合的空间课程教学是一个以学生为主体，以教师为主导的“双主”模式，阐述了其教学设计要点，对于高职课程信息化教学有一定参考价值。

课程改革；网络学习空间；教学模式；教学设计

高职教育正面临着教育信息化推广所带来的变革，这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是它将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。那么应用什么样的系统平台、采用什么样的手段和方式进行信息化教育是当前教学改革亟待解决的问题。对此，笔者实践了应用“世界大学城”网络学习空间进行课程教学改革，取得了一定成效，初步解决了学生展示能力无法培养、教学互动受时空限制、教学资源无法动态生成、教学评价很难实现多元化等传统课改的尴尬。

一、“世界大学城”网络学习空间

“世界大学城”网络学习平台是运用Web2.0、SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心，综合了远程教学、网络办公、即时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的虚拟平台，提供知识搜索工具、知识交流工具、知识编码工具、教育资源知识库和知识库管理系统等工具实现资源的高效管理和快捷应用。“世界大学城”网络学习空间不仅是信息呈现的平台，也是专家、教师、学生思维互动的平台，是师生学习实践共同体的环境。教师可以将空间作为发表自己思想的传播媒体，还可以作为教学互动交流平台，通过互动传播沟通，教师本人和学生进行反思、互动，从而重构师生之间的话语结构，也激发师生主体意识的觉醒，这将导致教育关系的根本性变革。

二、基于网络学习空间的教学模式

因为“世界大学城”网络学习空间是一个泛在的网络虚拟城市，在这个城市中有大量的居民跨时空分享资源和互动交流。学生在空间中是学习者，也是信息的加工者，是知识意义的主动建构者；教师在空间中是意义建构的帮助者和促进者。因此，如图1所示协作学习与个性化学习相结合的基于空间课程教学是一个以学生为主体，以教师为主导的“双主”模式。

从图1可以看到，这一模式是一个师生间多向循环的交互系统，教师与专家之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间都可以在系统中方便快捷地互动、交流，符合现代教育的以学习者为中心，协作学习、个性化教学的要求。

1.以学习者为中心。课程教学采取任务驱动，学生独立或小组完成项目任务。学生在完成项目任务过程中自己解决遇到的问题，也可以通过空间与老师、同学、专家互动交流，学生有了充分的创作自由，充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；教师的角色由“传授者”、“控制者”转变为空间学习的组织者、学习资源的提供者和学习过程的管理者。

图1 协作学习与个性化学习相结合的“双主”模式

2.协作学习。班级学生分成多个小组，创建多个空间学习群组，学生在完成项目任务的过程中通过群组进行即时交流，突破了时空限制，使课程学习延伸到了课堂之外；每个小组成员在群组中既可发布自己的观点，又能对他人的发言进行评论。小组群体把所思所想交流结合起来，在群组中的分享与交流中拓宽思维，交流心得，不断修正自己的理解偏差，在互动中共同进步。

3.个性化教学。根据学生学习中不同的个性和需求，教师给学生提供适合个人的学习环境、学习资源，从而尊重学生个人的学习风格和学习策略，使他们的优势和潜力得到最大程度的发挥。

三、基于网络学习空间的教学设计

网络学习空间引入课程教学的目标是打破传统课堂的授课模式，不是单纯的教学内容和资源的网络化，课程教学的重心要从由教师传授知识、技巧转变为学生“做什么”、“怎么做”。因此，课程教学设计要体现两个方面：教师教学从空间上开始，在空间上完成；学生的学习也从空间开始，完成的作品在空间上发布。

1.设计理念。根据课程教学目标，既强调教师对学生学习过程的监控，又要发挥学生的主观能动性和创造性，自主地进行项目实践。在网络教室和网络学习空间环境下，采用“主导—主体”的设计模式进行教学。

2.教学目标和内容设计。教学目标的设计是基于学生社会能力、方法能力和专业能力，应用网络学习空间可以达成信息技术、展示能力等方法能力目标。项目内容的选择是从如何更好地满足学生发展的要求出发，使学习者得到全面和谐的教育与发展。

3.教学资源建设。在资源建设上，主要是两个方面，一方面是教师收集案例、图片、视频等建立资源库；另一方面是将学生作品进行整合。这样能真正实现教学资源建设中教师和学生的主体作用，特别是学生没有成为资源的建设者和贡献者。

4.学习评价。任务驱动教学的学习评价主要是分析学生作品展示和评阅。要改变课程评价甄别与选拔的功能，倡导发展性评价，不仅要关注学生的学业，而且要发现和发展学生多方面的潜能。学习空间通过进行信息跟踪和多评价模式，能够为学习提供过程评价，实现了开放评价模式；另外，在空间中，教学评价体现出评价主体的多元性，包括教师、同学、专家及其他的访问者，展现出一个多维度的学习评价空间。评价主体是不同的人，代表着不同角色，评价的角度也会相应的不同。

随着新一轮课程改革的推进和信息技术的发展，传统的教学方式和管理方式已不能满足当前教育发展的需求。建设网络学习空间，构建动态、开放、互动、共享的网络教学模式，已成为目前和今后一段时期内职业教育的亮点和特色，也是促进教师专业发展、提高学校办学效能的有效途径。引用网络学习空间实施教学改革，把教育信息化向教学的课前课后延伸，向课程改革的深度和广度推进，能为学生营造一个建构主义的学习环境，激发和培养学生学习兴趣，实现教学资源建设的动态化，更促进其自身的专业成长。

[1]靳琳.在高等职业教育中加强信息技术与课程整合的探析[D].天津大学硕士论文，2006.

[2]百度百科世界大学城[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm

[3][美]嘉格伦.网络教育——21世纪的教育革命[M].北京：高等教育出版社，2000.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0183-02

夏致斌（1962-），男，高级工程师，硕士，从事高职模具专业教育。