多模态网络自主学习对英语应用能力影响的实证研究

翟小娜苏 洁

（河北金融学院1）河北保定 071051 石家庄铁路职业技术学院2）河北石家庄 050041）

多模态网络自主学习对英语应用能力影响的实证研究

翟小娜1）苏 洁2）

（河北金融学院1）河北保定 071051 石家庄铁路职业技术学院2）河北石家庄 050041）

在英语教学改革的潮流下，基于多模态网络教学环境的氛围，以改革传统的教学模式为目的，为提高英语教学效果和学生的英语应用能力，课题组在实践基础上构建网络自主学习模式并应用于教学实践。经过实证分析，此模式对于学习者英语应用能力提高具有显著相关性。

网络自主学习 英语应用能力 实证分析

1 多模态网络自主学习的理论基础

网络自主学习是是以建构主义理论、人本主义和认知主义理论为基础。建构主义理论强调以学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的有意义的建构；人本主义认为学生自身具有学习的能力，当学生负责地参与学习过程就会促进学习效果；认知主义是认为学生是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程。多模态网络模式指运用网络资源和多媒体资源通过听觉、视觉、触觉等多种感觉,刺激语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，通过多种模式的刺激，基于网络自主学习环境，来创造学生英语学习语境。

2 传统大学英语课程教学模式改革的历程和必要性

我大学英语课程教学模式改革大致经历了以下几种教学模式：认知法教学模式；以结构语言学和行为心理学为理论基础的听说法教学模式；功能法模式。就上述英语教学模式而言，总的来说还是没有摆脱传统教学理念的束缚，在建构主义学习理论指导下，要求我们从行为主义理论所强调的以教为中心的教学模式向以学为中心的模式的转变。为适应当前英语教学的实际状况，有必要对英语教学实践不断完善，从而提高学生的英语应用能力和教学效果。学生在网络环境下可以随时随地通过校园网络，利用教学软件系统，按自己的水平和需要，自由选择不同级别的英语资料进行自主学习。学习软件系统能够给学生提供了真实地道的语境，最大限度地让学生在语境中，通过音、像、图、文、听、说、读、写、译、练、用、测、评等多种方式，和剧中角色扮演、词汇操练等多种学习环节，进行多维度学习。因此我们应把握网络优势来提高学生的英语应用能力。

3 网络自主学习情况的调查

在网络自主学习模式应用前，课题组对学生的网络利用情况进行了如下调查：

（1）学习时间利用率。学生的上网时间一般都能保证，而学生真正用于有效学习的时间在自主学习培训初期效果较差。学生自主上机主要是在多媒体实验室中完成，但学生只能在开放的时间在有限的机房上机学习，在很大程度上限制了自主学习的时间和空间。目前我校正投入大量的财力来进行多媒体网络实验室的建设，建立计算机网络自主学习中心，这些可以进一步扩大学生的英语学习空间和范围。

（2）缺乏有效的学习策略。 在网络所提供的海量资料面前，学习方法不科学就不能达到理想的学习效果。62 %的学生课余时间只做教师布置的单元练习,25%的学生自主收听网络资源下的听力；18 %的学生有浏览网络阅读任务。学生对学习资料的选择多受教师的影响, 缺乏按照自身具体情况进行选择的能力, 即对学习缺乏策略意识。

（3）学习者自我评价。通过问卷调查学生在自我检测和评估方面的能力较差，学生在评估方面更多地依赖于教师的评价，不能很好地根据自己的学习效果及时调整学习进度和学习方法，评价方式单一。学生缺乏学习的计划性、方法性、监控性、评估性，多数学生还是不能对计划的实施情况和实施效果进行科学合理的评估。还有一部分学生有对外语学习情况进行自我评估的愿望，但不知道如何付诸行动, 这就需要教师适时的引导和帮助。

（4）学生工具型学习动机明显。81.2 %学生进行网络自主学习是为了考试成绩，10 %的人表示对英语感兴趣。这种学习动机对于学生的学习效果产生积极影响。

4 多模态网络环境下自主学习模式构建

在建构主义理论基础上我们构建了以下模式：

（1）教学管理模式。采用“网络自主＋课堂检查”相结合的管理模式，教师利用辅助管理平台留言和资源上传功能发布单元学习任务及相关主题学习资源，学生完成学习任务；师生通过学生成绩查询功能实时监控学习进度和学习效果，及时准确把握学习近况，及时沟通，修正教学重点。通过对教学系统的课件和软件的操作对教材进行讲解，设立管理系统由网络教师对学生的相关信息进行管理，跟进其自主学习情况，对其自主学习进行检查；安排学生在课前和课后一定时间进行自习自测，内容着重听力、口语等应用能力的训练。课堂检验首先检查学生完成网上单元学习任务的熟悉度；其次运用半控制性学习活动，检查学生应用单元语块的活用度、语言综合应用能力、解决问题能力、人际交流能力和自主学习能力。

（2）自主学习模式。通过网络课件、网络课程、文字音像学习资源共享、相关学习网站链接、教学BBS这样一个互动系统，学生根据学习目标通过超级链接对自己比较薄弱的环节进行补充，对教师提供的网站，学生与教师、学生与学生、教师与教师之间都可以得到及时的沟通，促进学生自主制定学习目标、创设学习任务、扩展背景知识、完成网络学习。建立学生成长档案、制定学习单元学习目标、监控学习过程、反思学习与调节学习内容等有效机制，培养提升学生自主学习、自我管理能力。

（3）学习策略培训模式。通过元认知策略的培训，使学生了解通过多媒体掌握听、说、读、写的技巧，养成学生自主制定学习计划、选择学习方法、安排学习任务、自我监控学习过程、自我评估的习惯。通过网络教学模式，学生在一定的社会文化背景下，通过发挥自身的主动性，以及与教师、学生等其他因素展开互动,从而实现对所学知识的意义建构。

（4）针对学生英语应用能力的网络资源优化设置。在听力课上，学生可以利用多媒体语音室中的语音复读功能纠正发音和语调，提高听力理解能力，学生可以不受统一播放的限制，根据自己的听力水平制定和调整自己的学习进度，不同层次的学生可以利用不同的学习资源，自主探索、自主建构知识结构。口语方面，在加强增加语言输入与储备的基础上培养英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口语交际能力。英语口语交际是听与说双方的互动过程。适时地给定一个谈话的主题方向，给出所用句型和词汇的提示，利用多媒体设备，创设各种贴近生活的情镜片段，培养学生的创新精神和实践能力。通过学生亲自扮演参与及现代信息技术的交互，将一些重点、难点、疑点知识具体化、形象化，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。多媒体所营造的集图、文、声和交互性于一体的新颖的形式，向学生提供大量有益的语言输入，对辅助口语交际和提高阅读能力有很大的作用，确保学生全方位亲身体验英语、提高学生的学习兴趣、对学生进行分层次教学、有利于学生的互动式学习。视听说与读写译课程注重课堂与实践相结合，通过英语角、英语文化讲座、英语竞赛、英语新闻播报等实践性活动，实现以实践促能力提高的教改宗旨。

5 网络环境自主学习模式对大学生英语应用能力的影响

（1）实验对象。随机抽取我校成教学生200名学生作为实验组对象，200名平行班的学生为对照组。实验组在网络语音室授课，学生一人一机，自己掌握学习进度，教师主要进行网络管理和组织面授和指导学习策略活动；对照组使用采取传统听说教学模式，由教师统一播放多媒体光盘，集中授课。实验组和对照组的课程相同，其英语四级成绩在实验培训前无明显差异。

（2）研究方法。本实验主要通过定性和定量两种研究方法。通过对教师的访谈，可以了解他们对运用多媒体技术优化英语教学的态度和看法。对于学生，做调查问卷可及时了解他们对运用多媒体的看法和存在的问题。

（3）实验后数据差异分析。实验前实验组和对比组英语成绩明显差异（实验前：实验组mean=65.68,对比组mean=65.96,T=-1.96,sig=.053；实验后：实验组mean=72.22,对比组mean=69.04,T=13.42,sig=.00），实验后实验组英语成绩显著提高，说明网络自主模式构建的应用对学生英语应用能力的提高起到了正相关作用。与传统课堂相比，网络自主学习对学生的英语应用能力起到了积极的作用。通过对实验组的访谈，统计出：55 %的学生认为自己的听力技巧有所提高，70%的学生认为自己的阅读技巧和相应的写作技巧都得以提高，72 %的学生认为掌握了如何提高自己的翻译能力和自主学习能力，80 %的学生认为可以通过网络辅助提高其口语表达能力，并能与外教进行正常的交谈。由于实验时间原因，自主学习能力的提高需要学生在各个方面持续不断地调控和改进，自主学习能力要通过长期培养以及学生个人有意识思考和行动之后，再加上教师长期指导才能取得明显成效。

（4）为验证学生的网络自主学习能力与其英语应用能力间的相关性，本课题组把实验组学生的英语四级成绩与网络自主学习得分进行了相关分析，发放问卷200份，收回有效问卷195份，从下表可以看出，运用Pearson相关分析法所得数据：学生网络自主学习能力与英语四级测试成绩之间的相关系数为922，相关系数的显著水平为0.01，表明学生的网络自主学习能力与其英语应用能力之间存在显著的相关关系。

Pearson 相关系数

经过一学期的网络自主学习培训后，实验组学生在英语听、说、读、写、译方面得到了明显提高，并能够有效地利用网络资源，网络自主学习能力有所提高，从而印证了网络自主学习模式构建的有效性。

6 结语

尽管多媒体英语教学模式有诸多优点，但是我们一定要清醒认识到，建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学。多媒体教学模式下，要处理好学生、多媒体设备和教师之间的关系。要明确各要素在学习过程中的地位和角色，确保学生的中心地位，利用计算机的辅助功能，发挥教师的指导作用。多媒体模式并不是意味着简单的幻灯片放映，也不是学生的完全单独网络学习，而是坚持学生的主导地位，在多媒体资源设备的辅助下，教师的指导下引导学生完成所学知识的意义建构。因此，要防止原本学生应占主导地位的课堂教学成了教师对计算机的点击操作，确保教师和学生间的交流互动，保证课堂教学效果。我们要紧跟时代发展的要求，在了解学生和教材的前提下，有目的、有设计地利用多媒体，充分发挥它的优势，更好的为我们的英语教学服务，提高教学质量。

[1]Zimmerman,B.J.(2002).Become a Self-regulated Learner:An overview.Theory into Practice,41(2),64～70

[2]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式[J].外语与外语教学,2006(3)

The Influence of Autonomous Learning on English Application Ability under the Multimodality Environment

ZHAI Xiao-na1）SU Jie2）
(Hebei Finance University1）Baoding Hebei 071051 Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang2）Shijiazhuang Hebei 050041 China)

The research is based on the practice of building autonomous learning model with the help of net and applied to the teaching practice, under the tide of English teaching reform, based on the online-teaching atmosphere, to reform the traditional teaching mode for the purpose, and improve English teaching effect and student's English application ability, through the empirical analysis, the experimental result proves that the model for learners has significant correlation with students’ applied ability in English.

autonomous online-learning applied ability in English empirical analysis

H319

A

1673-1816(2014)01-0108-04

2013-11-14

翟小娜（1981-），女，讲师，硕士，研究方向英语语言文学。