提高大学生雅思听力策略研究

何 婷

(武汉大学国际教育学院，湖北武汉430000)

引 言

听力是重要语言技能，在第二语言习得中起到举足轻重作用。随着英语普及度和流行度不断提高，听力在考试分值中比重也日渐增大。雅思(IELTS)考试与中国传统考试不同在于听说读写四项在测试评估中占有相同比重。针对雅思听力教学进行尝试性研究分析，旨在探讨影响雅思听力的主要因素和障碍，教师在教学中需要发挥的作用以及学生如何提高雅思听力。

一 影响雅思听力相关因素及教学策略

(一)语音识别和句法理解能力

根据Slobin(1979)和Grimson(1970)观点，培养听力理解能力首要步骤就是培养识别不同音的能力。在话语中，音是连续不断的，词与词之间、词组与词组之间以及句子与句子之间没有具体、明显界限。这要求听者在连续不断语流中判别词与词之间间隔;因此，在听力教学前应该对学生进行及时语音教学，着重讲解英语发音中常见的吞音、省音、连读等现象。对于没有进行系统语音学习的学生而言，听懂发音较快的一些短语，如:check it out，fill it in等都非易事;因此，在听力教学过程中，情境式进行即时语音现象讲解非常必要。例如在剑桥雅思真题系列书第五册第一套题中，部分学生将tour cost写成290，而非280。教师在教学中应当就这一现象针对学生易犯错和迷惑的eight和nine来进行讲解，点明two hundred and eighty中的连读现象，着重强调eight为唯一以元音开头的数字，同时训练学生对于/ei/和/ai/音的敏感度;另如剑桥雅思真题系列第四册第二套题中，一道选择题考点围绕边音l和鼻音n展开，要求学生在连续语段中针对low－interest loan还是no－interest loan进行识音。同时，学生在课后要多听多模仿。根据Cooper(1980)，句法主要探究语言结构如何把词组合起来，构建有实际意义的句子。句子意思既取决于词义本身，但更重要的是取决于词序和词的组合方式;因此，句法被认为是语言理解的一个重要方面。雅思听力信息量大、听力时长持续半个小时，在学生只有一次机会听并理解材料情况下，在教学过程中，教师要高度重视基础语法在听力中的重要性，帮助学生在听力过程中快速提取句子主干核心内容，以助于听力理解。

(二)记忆力

记忆力在听力理解中有着重要作用。研究表明，听力理解过程需要使用两种记忆:短时记忆和长时记忆。Loftus＆Loftus(1976)研究发现，短时记忆在听力中必不可少，因为听者必须能够在短时记忆里长时间保持一些言语的关键部分，这样才能有助于不断的听力材料输入。根据雅思听力考试特点，其40道考题全为细节类题目，且所有题目都遵循顺序原则。考生要求边听边找出答案所在，因此，短时记忆培养对雅思听力好坏起着至关重要作用。在日常教学过程中，教师可采用‘有声思维法’(Think－aloud Approach)，要求学生在进行认知活动时，即时描述自己的思维和想法。其最大优点是能让学生当场描述和报告短期记忆中的思维过程;能让教师在教学过程中，了解学生在听力理解过程中处理和解决问题的方式和能力，了解其心理过程及如何借助语法知识帮助理解。这就要求教师在听力教学中，即时让学生参与句子复述，即时了解学生听力症结所在;同时，在选择语料进行描述时，教师应当避免过于简单机械重复，应当更侧重培养学生理解性重复能力。要明确可理解语言输入对二语习得产生积极效应，反之亦然。因此，在选择句子难度问题上，教学应遵循‘i+1’原则，针对语言学习者现有语言水平(i)，从易到难，输入略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言学习内容远远超于学习者现有水平，即‘i+2’，将会打消学生学习积极性;如果语言学习内容接近甚至低于现有水平，即‘i+0’，那么学习者都不能获得可理解性输入，教学也不能获得预期效果。

(三)注意力

听力过程中，注意力无法集中将对听力好坏产生决定性影响。就雅思听力考试特性而言，所有音频均只播放一遍，且听力部分持续时间为近三十分钟。学生注意力分散，将严重影响听力成绩，尤其是在雅思听力第二和第四独白部分，一旦走神，需要再一次进行定位，很容易错失一串题目。20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。任务型教学是以任务为主要单位计划和组织教学。任务型教学采用任务大纲，以任务为单位组织教学单元、以任务完成为教学目标。在任务教学中，通常一个任务组成一个独立教学单元，全部教学活动围绕任务进行，服务于任务的完成。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此任务具有教育价值。在雅思听力教学中，任务型教学可以分为三大块:基础听力部分、雅思题型和场景听力部分、套题训练部分。三个环节逐一递进、层层相扣。在教学中，以任务为导向，使得学生在听力过程中，以成绩表现为驱动力，提高学生听力过程中注意力。同时在教学过程中，教师还应当在以下两个方面给学生以帮助。

1.熟悉场景话题和场景词汇

雅思听力分成四个部分，难度逐一增大。听力材料从生活类到学术类各种场景相对比较固定;因此，教师在教学中，应着重练习雅思听力常考场景，帮助学生熟悉场景话题相关内容，对场景词汇加以扩充，要求学生能够快速识别场景词汇发音并能正确无误地进行拼写。这一环节严格把控，能够有效帮助学生扫除在听力中遇到的生词障碍。

2.培养预测判断能力

重视听力技巧训练是提高学生听力成绩的有效措施，培养学生对所听内容检索、预测和判断能力，引导学生根据不同语言材料和已知信息线索预测和判断所听材料内含意义。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇主要内容，有利于对语篇理解。

(四)学习兴趣

外语教育专家与外语教师(Brett 1997，Klassen＆ Milton 1999，Smidt＆ Hegelheimer 2004)发现，多媒体辅助英语教学，特别是辅助英语听力教学，能够激发和提高学生学习兴趣、有效地促进英语习得、提高学生听力理解能力。在日常教学过程中，在条件允许情况下，教师应该充分发挥多媒体辅助作用。但是，在多媒体使用中，教师应当结合上述教学方法，根据材料，设置适合学生水平任务，将多媒体材料用途发挥极致。笔者在听力教学中，充分利用英语歌曲、电影节选、TOEFL听力资源以及网络公开课等资源作为教学filler，帮助学生提高听力理解能力和拓展学生知识面，帮助学生调节单一训练任务疲惫感，调动学生学习兴趣。在进行材料处理过程中，英语歌曲和电影可侧重英语中连读省音等现象进行任务型考察;TOEFL听力资源讲座部分和网络公开课等内容可侧重训练学生抓住主旨能力。同时，在多媒体运用中，教师应当熟练掌握几种必备软件，对所选多媒体材料进行音频视频剪切和加工。一般常用软件为:MP3 sound cutter(单纯处理简单音频，操作方便，内存小)、Total Video Converter(可以对多种类型的音频和视频进行剪切，操作方便)、SRT编辑软件(对视频文本进行编辑)。

二实验

(一)实验对象

本文通过历时研究，对2012级和2013级大一新生进行比较。所选两届学生在男女性别比例上保持一致，两组学生共计28人，其中男生12人，女生16人;英语高考分数(2012和2013年英语高考难度系数无明显差异)上趋于一致;同时在入学测试中成绩均分相同。

(二)研究设计

通过对两届学生进行为期两个学期听力教学，检测听力学习效果。学生在学时上保持一致:基础听力教学40课时;雅思听力教学60课时(题型、场景和套题训练)。2012级学生在学习中，课上练习复述和课后全文听写量不及2013级学生;2013级学生课后需要进行大量任务型复述和听写巩固练习，同时课上时间压缩，用于穿插多媒体辅助多样式教学。

(三)调查结果

通过一个学年学习，2012级和2013级学生在雅思考试中听力成绩具有明显差异(参见附录)。2012级和2013级学生雅思考试听力均分(满分为9分)分别为:6.57和6.80，雅思各分数段人数分配如下图所示:

7分级别 均分 8分及以上6分5.5 分及以上 及以上 以下2012 级 6.57 2(7.1%)最高分8分8(28.6%)14(50%)4(14.3%)5.0 分3人2013 级 6.80 5(17.9%)最高分9分5(17.9%)17(60.7%)1(3.5%)5.0 分1人

从2013级雅思听力成绩(参考附录)可以看出:较之2012级听力成绩，2013级雅思听力成绩有了显著提高，高分层由7.1%上升到17.9%;同时，雅思听力6分以上人数达到96.5%。在雅思考试难度系数逐年提升现状下，通过2012级和2013级纵向比较可以看出:学生在阅读、写作、口语以及总分上都有所下滑，而听力成绩却在上升。以上数据表明:教学方法优化和调整对雅思听力教学产生了积极效应。通过笔者亲身实践，在教学中侧重语音语义教学、结合有声思维法和多媒体，进行的任务型教学取得了良好教学效果。

结 语

听力理解对于二语习得起着重要作用，这一观点已有大量研究证明。目前针对听力理解策略研究还比较少，尤其在全球化的今天，出国热潮如日递增的今天，听力在衡量学生英语水平中占有举足轻重地位;因此，笔者尝试从四大方面阐述影响听力理解和听力教学中需要予以重视的地方，并通过自身教学实践，证实在教学过程中，教师通过不断优化调整教学策略，可以最大程度上帮助学生提高听力理解水平。当然，笔者在以后教学中，也会通过不断实践、从不同视角，进一步优化教学水平。

附录:

2012级学生雅思成绩统计:

Catherine 6 6.5 5.5 5.5 6 Fairy 6.5 6.5 8 5.5 5.5 Kay 7 6.5 8.5 6 6.5 William 6 7 6 5.5 5.5 David 6.5 7 7 6 6 Marc 6.5 7 8 6 5.5 Vera 6.5 7.5 6.5 5.5 6 Tina 6 6 6.5 5.5 5.5 Marcia 7 7 8.5 6 6 Flora 6.5 6 8.5 5.5 6 Serena 5.5 5 6 5 5 Adam 6.5 6.5 6.5 6 6.5 Pepper 7 8 7.5 6 6.5 Vivian 6.5 7.5 7 5.5 5.5 Jimmy 5.5 5 6.5 5 6 Emma 6.5 6.5 6.5 6.5 5.5 Sam 6.5 6.5 6.5 6 7 Zac 6 5.5 7 6 6 Harry 6.5 6.5 6 6.5 6 April 6 6 6.5 6 6 Alex 6 6.5 7 5.5 5.5 Echo 6.5 6.5 6 6 6.5 Cecilia 6.5 7.5 7 6 5.5 Leila 7 7.5 8 6 6.5 Celia 6.5 6.5 7 5.5 7

2013级学生雅思成绩统计:

［1］ Brett，P.A.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening Comprehension［J］.System，1997(1).

［2］ Cooper W E，Paccia-Cooper J.Syntax and Speech［M］.NY:Harcourt Braq Jovanovich，Inc，1980.

［3］ Grimson A C.An Introduction to the Pronunciation of English(2nd)［M］London:Edward Arnold，Ltd，1970.

［4］ Klassen，J.＆ Milton，P.Enhancing Language Skills using Multimedia:Tried and Tested［J］.Computer Assisted Language Learning Journal，1999(4).

［5］ Loftus G R，Loftus E F.Human Memory:The Processing of Information［M］.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976.

［6］ Slobin B F.Psycholinguistics(2nd ed.)［M］.Glenview:Scott，Foresman and Co，1979.

［7］ Smidt，E.＆ Volker，Hegelheimer.Effects of Online Academic Lectures on ESL Listening Comprehension，Incidental Vocabulary Acquisition，and Strategy Use［J］.Computer Assisted Language Learning Journal，2004(5).