词块教学法在初中英语阅读教学中的运用

王叶英

初中英语教材Go for It重视培养学生的阅读能力，教材中汇集了大量内容丰富、语言地道的文章，是学生获取英语知识和信息、感受英语文化的重要载体。不过，教材中的大量生词既阻碍了学生对文章的理解，又降低了学生的阅读兴趣。在这种情况下，词块教学法脱颖而出。

词块教学法，即把语法、语义和语境融于一体，既能有效帮助学生创造性地使用词汇，又能激发学生学习英语的内在动力，最终提高英语阅读教学的实效。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

初中英语阅读教学存在三个问题。其一，词汇目标的缺乏或不明确。在初中英语阅读教学中，教师未重视文章中的词汇目标或把词汇目标理解为只教会学生读准单词和理解词义，然后在课后采用听写练习检查学生学习和记忆单词的效果。其二，词汇处理的两个误区。一是有些教师认为阅读教学重在培养学生的阅读能力，而词汇应留给学生自学；二是教师为了帮助学生学习词汇，采用各种方式，创设多种情景，结果词汇教学占用了过多时间。其三，词汇落实与检测。在初中英语阅读教学中，教师设置的练习仅能使学生理解词汇的字面含义和语法功能，未能达到灵活运用词汇的目标。

二、词块教学法在初中英语阅读教学中的运用

词汇须体现在阅读材料之中，才有利于学生结合语境理解单词的含义、搭配和用法。词汇教学必须立足文本，渗透于阅读教学的全过程，才能有效开展各种不同类型的英语教学活动。

1.明确词汇目标，在情景中输入与激活词块

首先，教师要依据文本特征制定明确的词汇目标，即将文中的重点词汇、词块和学生不易掌握的词汇、词块和句子，作为课堂教学的重要内容。确定词汇目标后，教师要有意识地把部分目标词汇和文章主题相结合，然后创设情景，让学生在阅读前把与文章主题相关的词块“调”出大脑，以便在阅读过程中随时提取。

在初中英语阅读教学中，教师可采用两种方法激活词块。其一，头脑风暴。学生从文章主题内容出发联想到相关词块，并在较短时间内激活大量词块。其二，直接呈现。通过游戏、歌曲、故事和多媒体技术等直接呈现。

例如，在教学Go for It八年级下Unit 7 Reading中的Would you mind keeping your voice down？时，教师可组织学生进行头脑风暴（例如：What are impolite behaviors / polite behaviors around us，等等 ）以激发学生存储在脑中的已学词块（例如：pick flowers， draw pictures on the wall， smoke in public，cough loudly，talk loudly on the phone/ help an old woman，knock at the door，put out the cigarette，等等）。接着，教师引入课文内容“etiquette”。然后，通过图片和已学词块引出相关的崭新词块（例如：different cultures， different etiquette；different situations， different etiquette，等等），从而将已学词块和崭新词块、词块理解和文章主题巧妙地融为一体。

2.设计各种任务，在活动中巩固、强化词块

在初中英语阅读教学中，教师应提醒学生在学单词时尽可能多地学习与其相关的固定搭配和惯用表达，因此，教师教学的主要目的是：使学生在学习英语的过程中关注、接纳、掌握和运用词块。

（1）辨认词块

教师根据学生的实际水平选择难度适宜的文章，以便学生在阅读之后能找出阅读材料中的词块。学生寻找完毕之后，可进行同桌或小组的讨论，然后派代表发言。最后，由教师分辨学生找到的词块是否恰当，并给出重要或学生需要掌握的词块。这个活动不仅有助于学生形成并提高词块意识，更能使教师有针对性地引导学生辨别词块，最终提高学生辨别词块的能力。例如，在教学Go for It八下Unit 6中的Section Bˉ3a时，学生从文中找出了下列词块：thanks for， in fact， run out of， on my seventh birthday， a big one with bears， anyone else，等等。

（2）领悟词块

教师在讲解词块时，要结合一定的语境，帮助学生领悟词块的用法。具体有两点。一是出现频率高、一词多义且使用时容易出现错误的词块应作为教学的重要内容。二是由动词构成的词块应特别引起教师的关注。例如，在讲解动词make的搭配词块时，我列出了语篇中经常出现的不同搭配（例如：make it 成功做到；make a difference 有影响，很重要；make oneself understood 使自己被理解，等等）。这样，学生对make这一单词在语篇中经常出现的搭配便有了较为深刻的理解和认识。

为了让学生更好地领悟词块，教师应注意从意义和结构两个层面进行讲解。其一，将相同结构的词块归类。当复习到make somebody do这一结构时，教师应要求学生回忆曾学过的结构相同的搭配（例如：have/let somebody do，see/hear/watch/notice somebody do，等等）。教师要先启发学生进行联想，如果学生的回答不完整，再由教师补充。其二，找出表达相同、意义不同的词块。例如，在教学Go for It九年级的Unit 6 Reading时，出现了to be honest这个词组，教师可帮助学生归纳它的同义短语（例如：to be honest with you， honestly speaking， to tell you the truth，等等。又如：be proud of和 take pride in， be full of和be filled with，等等）。为了加深对词块的理解，教师还可要求学生造句。

（3）巩固词块

经过词块的辨认和领悟，学生需要对词块进行巩固。教师可通过背诵、翻译、填词和造句等形式多样的练习帮助学生巩固词块。例如，用英语解释英语的方法巩固词块。它既能创造英语学习的氛围，又能降低词汇理解的难度，还可调动学生的已学词汇，并为一句多译或同义替换提供典范。例如，在教学Go for It八年级下Unit 2 Reading中的“ He used to cause a lot of trouble”时，笔者针对文本中的目标词汇设计了这样的练习：

A. in the end a. be proud of

B. unfortunately b. finally

C. give up c. unluckily

D. pay attention to d. without life

E. death e. drop

F. take pride in f. make

G. make a decision g. notice very carefully

H. cause h. decide to do

3.采用多种方法，在运用中落实、检测词块

词块教学的主要目的是：让学生学会创造性地使用词汇，以提高英语的综合运用水平。实践证明，用所学词块进行英语复述是落实、检测学生运用词块的好方法之一。例如，在教学Go for It九年级Unit 6 Reading中的“I only eat food that tastes good”后，教师可要求学生根据一些词块（如eat mainly fruit and vegetables；a strict vegetarian；stay away from；Actually，…be bad for；cause cancer， increase the risk of cancer；等等）复述一个学生的饮食习惯。学生在复述文章的过程中，既不断运用词块，又进一步加强对文章的理解，最终提高创造性地使用词汇的能力。

此外，英文写作也是检测学生是否熟练运用词块的有效途径之一。教师既可以话题为线索帮助学生积累和归纳词块，又可根据不同文体帮助学生学习和使用词块。例如，在教学Go for It九年级Unit 3 Reading中的“Should I be allowed to make my own decisions？”之后，教师可让学生针对“青少年该不该在周末与朋友外出”这一话题进行讨论，并撰写一篇英语短文。在这篇文章中，学生既用到表示个人观点的词块（in my opinion），又用到表示并列和递进的词块（they also think…/we can…，we can also…，等等）。

三、词块教学法的建议

词块教学法的建议主要有两个。一是树立词块意识。教师应引导学生树立词块意识，要让学生明白，必须把单词放在相应的词块中理解。毕竟，语言信息只有通过合理、有序地组合，形成一定的组块，才能促进学生的理解、记忆和运用。二是拓展课外阅读。学生既要有意识地经常复习教材中的语篇，又要增加课外语篇的阅读量，以便在不同的语境中接触和了解词块。

在语篇中进行词块教学是初中英语词汇教学的有效途径，既能培养学生的词块意识，又能让崭新词汇的学习扩展为词组与句型的学习，从而将词汇学习与语言技能训练相结合，最终提升学生运用英语的能力。

（作者单位：浙江省余杭区太炎中学）

（责任编辑：梁金）