小学语文教学方法探索

陶灿功

小学语文教学是通过大量的语言积累打好听说读写的基本功，从而提高学生的语言感知和语言表达能力。小学语文是“学习”语文，而不是“研究”语文。经过多年的小学语文教学实践，笔者总结出了以文章的写作思路为教学主线，以阅读和感悟为突破口，以提高学生表达能力为主要目的的语文教学法，即“突出阅读·注重感悟·强化写作”教学法，把语文的工具性与人文性有机结合起来，从而在帮助小学生打下坚实基本功的同时，提高表达能力。接下来，笔者将通过教学思路的形成、确立教学环节以及抓好阅读感悟写作三个方面来介绍“突出阅读·注重感悟·强化写作”的小学语文教学法。

一、教学思路的形成

在多年的教学实践和管理工作中，笔者越来越认识到小学生学习语文并不是建构一个语文知识系统，而是要通过大量的语言积累，练好听说读写的基本功，培养听说读写的技能。然而，就小学语文教学而言，各个学校普遍存在着重“形式”而轻“实效”的现象，导致语文教学质量较低。有鉴于此，笔者结合自己的教学经验来思考如何培养小学生的文字素养。小学语文每一篇课文的选入都有其道理，学习时需要教师在帮助学生认识字词句的同时，还要让学生从中受到思想教育，通过学习课文中人物的优秀品质形成正确的价值观，学习作者组织材料、布局谋篇的思路，培养学生对文字的感悟和应用的能力。由此，笔者对语文课有了一个全新的认识，语文课不是教师讲学生听，而是在教师的指导下学生主动习得语言能力的活动，因此，在教学实践中要突出阅读、注重感悟、强化写作。

二、确立教学环节

“突出阅读·注重感悟·强化写作”教学法共有七个教学环节，分别是：审题立意，初步感知；初读课文，明确中心；再读课文，学习生字；熟读课文，学习语言；评价鉴赏，对照比较；朗读课文，选择背诵；借鉴模仿，创新写作。

1.审题立意，初步感知

在学习一篇课文前，教师首先给出该课题目或选择一个与该篇课文题目相似的题目让学生尝试写作。然后启发学生从不同的角度审题立意，根据自己的理解组织材料，教师对学生的立意和选材做出评价，鼓励学生积极思考，认真总结，帮助学生发散思维并组织材料。通过这个环节，不仅能拓宽学生的思路，而且还能有效地激发学生对文章的兴趣，锻炼表达能力，增强学习主动性。

2.初读课文，明确中心

教师指导学生在审题的基础上阅读课文，边读边思考文章的中心思想和作者谋篇布局的技巧，并在和自己的思路的对比中认识到自己的不足，逐步培养学生在作文写作中合理的谋篇布局和突出主题的能力。

3.再读课文，学习生字

学生在朗读课文时要读准字音、读出感情，在阅读中把握作者的思想感情。对课文中的生字，教师可以采取奇特联想法，启发学生想出不同的方法记忆字音和字型，组织学生以互相提问的方式在最短的时间内识记生字，对难写难记的生字词，教师则要指导学生多次练习，加强记忆。通过课堂有意识的学习和练习，从而达到学完课文会默写生字、理解字意的目的。

4.熟读课文，学习语言

熟读课文，感悟作者所选用的材料的用意以及作者是如何安排这些材料的。教师可以让学生根据自己的理解，打破材料顺序反复阅读，思考作者运用哪些语言组织材料来突出文章的中心，同时画出自己认为写得好的语句，从中学习作者的语言表达技巧。在学生的阅读过程中，教师要及时对学生不懂的地方进行讲解。

5.评价鉴赏，对照比较

通过前几个步骤的层层深入，教师要鼓励学生联系学过的类似的课文进行比较，例如比较文章的立意和谋篇布局，从而让学生逐步领悟到写好一篇文章的关键是立意深刻和表达清晰。同时也让学生明白，立意相同的文章，虽然写作的角度和所选材料不同，但只要立意深刻、表达清晰，同样都是优秀的文章，这样能够鼓励学生从多个角度去审视题目，写出与众不同而富有个性的文章。

6.朗读课文，选择背诵

教师要鼓励学生选择自己喜欢的段落进行背诵，背诵不仅仅是背会所选内容，更重要的是让学生在背诵的过程中培养语感，学习作者的写作技巧为自己所用。

7.借鉴模仿，创新写作

在学习完一篇课文后，教师可以给出一个相近的作文题目，让学生参照本课的写作方法仿写，然后指导学生修改，经过多次的仿写练习，学生将会形成自己的作文写作套路，进行创造性写作。

三、抓好阅读、感悟、写作

1.突出阅读

小学语文教学以培养和提升学生的听说读写能力为目标，在阅读方面，不仅要注重课内阅读，还要延伸到课外，鼓励学生广泛阅读诸如人文、社会、自然等各领域的文章。第一，教师要帮助学生选定阅读内容，在每学期开学初制定好本学期的阅读任务；第二，以小组的形式展开阅读，根据学生的兴趣和爱好分成若干组，各小组成员在相互监督和鼓励中展开阅读；第三，教师要给学生充足的阅读时间，这要求教师有计划地布置作业，控制作业量，保证学生每天有不少于一小时的阅读时间；第四，要求学生记录每天的阅读情况，由小组长检查监督；第五，开展每周一次的阅读评选活动，评出当周的班级阅读明星个人和小组，督促学生大量阅读；第六，定期开展各种读书活动，例如读书故事会、演讲比赛等。这些活动都极大地提高了学生的阅读积极性，对增加学生的阅读量有重要作用。

2.注重感悟

重视语言积累是传统语文教学的成功经验，但语言积累是远远不够的，学习语言的最终目的是为了运用。语文教学不仅要引导学生学习语言，更要让学生把积累的知识内化为能力，全面提升语文素养。

（1）反复阅读，感悟语言

教师鼓励学生通过大量的阅读发现自己喜欢的内容并反复朗读，感悟语言的深层含义，内化为自己的知识，从而提升学生感悟语言和运用语言的能力。

（2）练习迁移，感悟语言

从课内到课外的大量阅读开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，学生在学习课文时便能融会贯通，结合课外阅读的相关内容深入理解教材，从中逐步感悟到语言运用的规律。

（3）立足课堂，感悟写作

在学习每篇课文前，让学生通过阅读把握文章的立意；学习中，以作者的写作思路为学习主线；学完后，指导学生联系学过的类似文章进行对照比较，了解作者的思路，掌握写作技巧。

3.强化写作

课文是学习写作极好的例子，学生通过学习课文已经逐渐掌握了文章的立意和选材技巧。每学完一篇课文，教师鼓励学生进行仿写，通过仿写练习逐步提高写作水平。例如学过《我们的民族小学》这篇课文后，学生仿写《我们的实验小学》，根据课文的写作思路理出层次，思路清晰，语言的运用也很准确。清晰的思路有利于学生在写作时谋篇布局的完整，是写作的关键一环，加上长期的知识积累，想要写成一篇不错的文章，就能得心应手。此外，学生在阅读中寻找偶像，通过对偶像的学习能够帮助他们树立理想、增强自信、坚定意志，鼓励自己认真学习，用心写作，从而提高写作能力。

通过几年“突出阅读·注重感悟·强化写作”的小学语文教学法的实践，学生的学习兴趣浓厚了，表达能力增强了，课外知识丰富了，自学能力提高了，课堂气氛也活跃了，而写作更是呈现出百家争鸣、百花争艳的繁荣景象，从而实现了教师“简简单单教语文、扎扎实实教语文”，学生“轻轻松松学语文，开开心心学语文”的目标。当然，笔者也将在以后的语文教学中继续探索，为小学语文教学的发展奉献绵薄之力。

（作者单位：河南省漯河市郾城区实验小学）

（责任编辑：徐晓卿）