对江苏省民办独立院校体育考核评价体系的研究

任 翔，朱 杰

对江苏省民办独立院校体育考核评价体系的研究

任 翔1，朱 杰2

通过对江苏省8所民办独立院校体育考核的内容与比例、方式与方法、评价标准与办法、评价主体的现状调查，指出了目前江苏省民办独立院校体育考核评价体系存在的问题，并提出发展策略，以便为民办独立院校的体育教育改革提供借鉴。

江苏省；民办独立院校；体育；考核评价

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象是江苏省民办独立院校体育考核评价问题。选取江苏省8所具有代表性的民办独立院校（南大金陵学院、东南成贤学院、南理工紫金学院、南航金城学院、中国矿大徐海学院、盐师黄海学院、苏大文正学院、扬大广陵学院）的体育教师和在校大学生作为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅我国与体育考核评价相关的政策、法规和纲领，了解我国教育部对于体育考核评价的文件精神。收集整理国内外有关体育考核评价的书籍、论文、科研报告等资料，把握体育考核评价的发展动态。

1.2.2 调查法

专家调查法。根据研究需要，对省内8名普通高校副教授以上职称的体育教育专家（教授3人，副教授5人）就学生体育考核评价的标准、内容和指标进行专题咨询，并据此确定问卷内容，再请8位专家对问卷的内容进行评价。

问卷调查法。就民办独立院校目前体育考核问题与改革问题设定问卷，选取8所具有代表性院校作为调查对象，从调查的每所院校中各选取4名体育教师与100名学生进行问卷调查。

1.2.3 数理统计法

采用Microsoft Excel软件对数据进行处理。

1.2.4 逻辑推理法

对数据进行分析、综合、归纳、演绎、类比、推理，提出建设性的观点、结论和相应的对策。

2 结果分析

2.1 江苏省民办独立院校体育考核评价体系的现状

2.1.1 考核评价内容与比重的现状

随着高校体育教学改革的不断深入，各大高校的体育教学体系出现了不同的发展，因而在体育课程考核评价方面也没有统一的考核模式，很多高校都有自己考核的具体内容、标准与方法，并且明确地写在课程设置、教学大纲等教学文件中。通过相关文献资料分析和对江苏省8所民办独立高校的调查，得知目前江苏省民办独立高校体育考核的主要内容和比重情况如表1所示。

表1 江苏省8所民办独立高校体育考核评价内容统计表

调查研究显示，不同学校对专项技战术、身体素质、平时成绩（出勤率与课堂表现）、体育基础理论知识4项考试科目的要求也不同，其中几乎所有院校都把专项技战术、身体素质和平时成绩纳入了考核范围，只有40%学校把体育基础理论知识纳入考核内容中来，且不是每学期必考，基本为两学期考一次。在体育专项课中，技战术考评分基本分为技评和测试成绩两方面；身体素质1-3项，上下学期略有不同，评分标准按照《学生体质检测标准》来实施；体育基础理论知识考核一般采取开卷或闭卷考试形式来完成考核；平时成绩主要根据学生的考勤及课堂的学习态度来评定，由于学习态度较难客观量化，多数学校基本都是根据考勤评定。

2.1.2 考核评价方式方法的现状

体育考核的方式主要分为三种：过程性考核；终结性考核；过程性与终结性相结合的考核［1］。在8所调查独立院校中有6所院校都是采用终结性考核，占总院校数目的75%，仅有2所独立院校采用过程性与终结性考核相结合的考核方式，占25%（见表2）。

表2 体育考核方式调查（N=8）

在定性考核与定量考核的调查中显示，所有院校采取的都是两者相结合的方式。在身体素质测试中都有一个具体的远度、时间和完成次数的标准，平时成绩主要考量学生上课的次数与迟到、早退记录，体育理论知识的掌握主要根据理论考核，这些考核都是以定量考核为手段进行的，说明现在我省的民办独立院校的考核主要是以定量考核为主。然而，所有的定量考核的比重都比较偏低，而比重较高的技术考核基本都采用定性考核，如武术、跆拳道等动作难美型项目都是采用定性考核，由任课教师根据技能考核中规定完成某个技术动作以及动作质量进行主观评定，也有些球类项目采用定性与定量结合的方式进行技能考核。

在对绝对性考核与相对性考核的调查中，8所有代表性的民办独立院校均采用的是绝对性考核。这种评价方式虽然比较客观，但只把冷冰冰的绝对分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要的甚至是惟一的根据，只能考察学生的静态的绝对成绩，不能评定学生在学习过程中的动态发展，即努力程度和进步情况。此外这种纯粹性的绝对考核往往打击了先天条件较差学生的体育学习信心，同时培养了条件好的学生骄傲自满心，使他们都失去体育学习的动力。

2.1.3 考核评价标准与办法的现状

江苏省民办独立院校体育课考试及格分数均为60分，但由于各个学校的考核项目比例分配不一，考核标准也有所区别。这些评分标准都由学校体育主管部门统一制定，是一种绝对性的横向评定标准，缺少相对性的纵向评定标准。

在考核办法上，所有被调查院校考试大都采用结构考核、综合评定的办法。对及格的要求，有的学校认为缺少一项目考试成绩即为不及格，有的学校则根据所考项目及比重进行成绩评定。所有的院校基本都规定缺课超过三分之一学时即取消考试资格。对于因患有某种疾病或残疾不宜参加体育实践的学生，都开设了体育保健与康复课。然而，不同学校对考试不及格的学生采取的具体措施也有区别，对8所院校的教学大纲查阅以及调查问卷得知，有75%的院校采取的是先进行补考，补考不过再重修措施，剩余25%院校则采取直接重修的措施（见表3）。对于重修学生的考核不同学校采取的措施也不一样，有的学校采取不上课，只要参加期末考核，考试及格后就给予学分；而有的学校则采取跟班上课重修的方式。

表3 对体育课考核不合格学生采取措施的调查（N=8）

2.1.4 考核评价标准实施主体的现状

考核评价的主体对考核对象的成绩起决定作用，考核主体的多元化更有利于考核结果的公平和公正，真实教学情况的真实考核评价，可以使体育教师及时了解学生的学习情况与自身教学效率。

通过调查中发现，如表4所示，8所民办独立院校的体育课考核标准实施的主体都是教师，学生只是作为被考核的对象，没有参与到体育考核的主体中去。这种单一性的考核主体存在着鲜明的考核主观性，直接影响了考核成绩的客观公正性。

表4 体育考核主体情况的调查（N=800）

2.2 现行考核评价体系的问题及对策

2.2.1 考核评价内容单一、比例失当

目前我省民办高校体育课的考核内容基本由专项技能、身体素质及平时成绩三部分组成，而《纲要》中明确规定，体育考核评价要包括运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等内容的评价［2］，可见，江苏省独立院校体育考核内容远远没有达到《纲要》的要求，尤其是缺少体育学习态度与行为方面的评价。反观发达国家的美国、日本却十分重视学生情感态度的考核评价。20世纪90年代以来，日本在体育考核中把关心、意欲和态度的评价放在首要位置，且没有把体力测定纳入考核的具体内容；美国则给予态度部分最高的比例（40%）［3］。可见，美、日两国对学生体育态度考核评价的重视，也真正反映了其体育教学终身体育目标与思想。

从考核内容的比例现状中不难看出，江苏省的独立院校体育考核中基本都是以专项技能为主，身体素质为辅，平时成绩仅作为补，且比重偏低。这种比例方式使得学生为了过关或高分而出现考什么练什么的现象，是典型的“应试教育”。由于对学生的体育态度与行为、认知、情意表现等内容考核比重的偏低或缺失，阻碍学生体育习惯的养成与终身体育意识的塑造。要想改变这一现状，就必须增加考核内容，不仅要把体育态度与行为纳入考核内容，还要把它放在重要的位置；其次是调整考核内容的比例，特别是降低专项比重，重视理论考核，规范理论考核的方式方法。

2.2.2 考核评价方式方法缺乏科学性

调查不难发现，目前江苏省民办独立院校的体育课都是采用终结性考核方法，考核时，过多注重定量与绝对性考核。终结性评价只是在学期结束后给学生一个冰冷的分数，不能对学生的学习过程起到充分的调节作用。而且，由于没有照顾学生的先天能力差异，产生评分不公平的现象，使学生丧失参与体育的兴趣。《纲要》中明确规定:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价［2］，可见，目前江苏省独立院校考核不公平的主要原因是缺少过程性评价。过程性评价是随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的，主要采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价［4］。这种评价方式灵活多样，包括教师评价、学生相互评价和个人自评，不仅是为学生评分，更主要的是促进教学。可见过程性评价不仅增加了考核评价的内容，还增加了评价的主体，使定性与定量、绝对与相对有机的结合在一起，更具先进性。但是也不能因此完全废除终结性考核，终结性考核长期作为我国高校教育考核的主要方法也有着其不可替代的原因。科学的考核方式应是过程性考核与终结性考核的有机结合。

2.2.3 考核评价的标准过于绝对、统一

调查中的所有独立院校的评分标都由学校体育主管部门统一制定，这种以运动成绩为中心的评价标准，否定了学生个体的先天差异性与学生的兴趣、特长及身心发展规律。我国各地区学生身体生长发育情况不同，同一地区的城乡之间也存在差异，因此，对学生身体素质的考核统一按照《国家体育锻炼标准》来评分显然是不适当的。刘永东等认为，采用绝对参照标准，不符合教育测量学生的身心要求，对有些学生的要求水平过高，容易造成气馁、畏难情绪，最终失去学习的信心；而对有些先天条件优越的学生来讲要求水平却又过低，容易使学生产生自满，失去练习的动力［5］。

总之，目前的体育考核评价标准用统一的绝对性评价标准去衡量那些身心发展水平参差不齐的不同个体，显然是不公平的。要解决这一问题，就需要教师根据学生不同的水平制定出不同的考核标准，根据学生进步的幅度来评分，实验证明这种相对性的考核评分方法更趋合理，并且具有可操作性和实用性［6］。因此，体育课程考核评价不仅要采用绝对性评价标准，更应该重视相对性评价标准的作用，把两者有机的结合起来才能科学、合理和公平的评价学生的体育学习成绩。

2.2.4 考核评价的主体单一

体育教学是师生之间，学生之间，多边互感互动的系统活动，因此，体育成绩的考核评定不仅要考虑到师生之间的评定，也要考虑到学生之间、甚至学生个体的自我评价。调查发现，江苏省民办独立院校体育考核评价的主体都是任课教师，虽然任课教师对学生的学习情况比较了解，在评分上存在主观因素，在一定程度上很难保证考核评分标准的执行，造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距很大的不合理现象［7］。可见，这种单一主体的评价体系不仅破坏了考核评价的客观公正性，还影响了高校体育课程的健康发展。要解决这个问题就必须把学生的自我评价和相互评价引进到考核评价体系中来，加强学生的自我教育与相互教育。由于大学生受到知识经验、情感态度、人际关系等诸多因素的影响，其自我评价与相互评价带有一定的局限，因此不能作为考核评价的主要依据，但可作为教师评定学生学习成绩的重要参考。总之，要改变教师占主导地位的体育考核评价体系，就必须把学生自评、互评纳入到高校体育考核评价体系中，建立一个以教师评价为主，以学生自我评价与相互评价为辅的新型考核体系，才能使体育考核评价过程更为透明化、客观化、公平化。

3 结论与建议

3.1 结论

江苏省民办独立院校体育课的考核评价体系中，考核内容不够全面，缺少体育态度与能力及运动参与等方面的考核，且考核内容比例失当，过于重视专项技能与身体素质，不利于“终身体育”意识的培养；考核评价的方式中只采用了终结性的考核方式，过于注重定量的绝对性考核，缺少相对性的过程性考核；考核评价的标准仍以学校统一制定为主，绝对性评价标准占主导地位，阻碍了学生的体育学习的积极性；考核评价的主体以任课教师占主导地位，在一定程度上很难保证考核评分标准公平。

3.2 建议

1）加强对学生的体育态度与运动参与考核评价标准的研究，制定出一套既有效又可操作的考核评价标准；调整考核内容与比例，注重学生体育态度与运动参与的考核，选择与健康相关性大的体能测试项目，有效贯彻“健康第一”的思想，让学生享受“快乐体育”，而不是“应试体育”。2）采取终结性考核与过程性考核相结合的方式，把学生的自评和互评纳入体育考核评价体系；制定适宜的考核评价标准，把定性与定量、绝对与相对考核有机结合；规范体育理论课教学，增加理论考核的比重。

［1］张陵，马珊，俞竹丽.体育课应实现由终结评价向过程评价的转移［J］.体育学刊，2000（6）.

［2］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［Z］.2002-08-06.

［3］张建华，杨铁黎，殷恒婵.从美、日两国体育教学评价的发展看我国体育教学评价改革［J］.中国体育科技，2001（11）.

［4］高凌飚，过程性评价的理念和功能［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.

［5］刘永东，王剑君.体育进步分评价法对提高教学效果的实验研究［J］.广州体育学院学报，1992（2）.

［6］陈秀华.在“结构考核”中增加“进步分”的可行性探讨［J］.四川体育科学.1998（1）.

［7］马光明，高校体育课考教分离的效果分析［J］.湘潭师范学院学报（社会科学版），2001（6）.

［8］王继帅，樊炳有.中小学体育课程改革相关研究及评价［J］.体育学刊，2009（1）.

［9］中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法［R］.北京:教育部，2008.

Study on Physical Education Examination System of the Private Independent Colleges in Jiangsu Province

REN Xiang1，ZHU Jie2

This article investigated the physical education examination's content and proportion, methods, evaluation standard and ways, and the evaluation subjects of the 8 private independent colleges in Jiangsu province.The result has pointed out the problems of the P.E.examination and evaluation system in Jiangsu private independent colleges and put forward development strategies, in order to provide reference for the reform of private independent colleges.

Jiangsu Province; private independent colleges; physical education; examination

G80-05

A

1003-983X（2014）12-1115-03

2014-09-16

南京航空航天大学金城学院教改课题（2013-D-15）

任翔（1983-），男，江苏南京人，硕士，讲师，研究方向：体育教育学.

1.南京航空航天大学金城学院基础教学部，江苏南京211156；2.南京理工大学紫金学院，江苏南京210046

1.Basic Teaching Department of Jincheng College，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing Jiangsu，211156；2.Zijin College of Nanjing University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu，210046