体育院校田径普修课现状与对策研究

阮卓芬

(武汉体育学院体育科技学院田径教研室 湖北武汉 430205)

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

武汉体育学院体育科技学院的2013级田径教师10人及体育教育专业学生743人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用计算机在中国知网上检索相关学术期刊和相关优秀硕、博士论文,获得最新资料。

1.2.2 问卷调查法

本研究共发放教师问卷10份,回收10份,其中有效问卷10份,回收有效率为100%。发放学生问卷150份,回收150份,有效问卷140份,回收率100%,回收有效率93.33%。

经统计整理,本次调查问卷的回收率和回收有效率均符合社会调查统计的标准和要求。

1.2.3 数据统计法

将回收问卷的数据,运用计算机相关软件（Excel）进行原始数据分析统计整理。

1.2.4 逻辑分析法

对获得的材料运用逻辑学的方法进行认真的比较、归纳、分析、综合,用来阐明和总结本课题的研究观点。

2 结果与分析

2.1 武汉体育学院体育科技学院田径普修课培养目标的现状与分析

高校体育教育专业培养目标是培养社会发展需要的高质量的人才,人才的培养需要一个科学完整的过程,而每一个过程都应当以人才培养目标为依据。

2.2 田径课师资队伍现状与分析

田径教研室共有7名田径教师,其中硕士研究生5人,学士2人,助教4人,讲师3人,教师普遍年轻而活力,大多毕业于体育教育训练专业院校,有着最新的教学方法、手段和理论实践知识。

调查显示武汉体育学院体育科技学院体育教育专业很大一部分学生,认为教师教学能力对其有明显的影响。其中认为很大影响的学生占总人数的27.8%,认为影响比较大的学生占56.4%,也有一部分学生认教师的教学能力对运动知识技能的掌握影响较小或没有影响。

2.3 田径普修课占用的教学场地设施现状调查分析

一个学校的体育场地及设施的建设直接决定着这个学校的体育专业教学、训练、竞赛的开展,学校的场馆设施能不能满足现代化教学、训练与竞赛的要求。这大致是受到三方面因素的影响:（1）经费;（2）不同班级课程安排不当;（3）院校的招生人数。

经调查武汉体育学院体育科技学院现已建成有,标准田径场1个、室内田径场1个（包括12道50m跑道以及1个标准沙坑）、沙地训练场1个（20m左右）、8个铅球训练场。

2.4 武汉体育学院体育科技学院田径普修课课程设置

2.4.1 课时安排现状与分析

武汉体育学院体育科技学院在大一阶段为田径普修的学生开设了两个学期的田径课程,经调查2013—2014学年的教学安排与学时安排如表1。

武汉体育学院体育科技学院对田径普修的课时分配有一部份是按标准的课时安排,也有结合了本学院的特定情况而制定。包括田径理论课和技术课两大部类,教学基本技术内容由短跑、跨栏、跳高、跳远、铅球、标枪组成。其中技术课在田径普修课112课时中占104课时,理论教学内容田径概述、跑跳投技术分析以及相关教学方法的理论、田径裁判及竞赛组织等理论课程仅占8个课时。

2.4.2 教学主要流程与分组教学的基本项目现状与分析

据了解武汉体育学院体育科技学院体育教育专业的学生都是经过体育联考合格后招收的,高中阶段就有过一定时间的田径想关于考试项目的系统训练,并且也达到了一定的运动水平。大学对不同学生会有不同看法,就导致大一阶段的田径普修课褒贬不一。过多的技术或体能训练,可能会直接导致有些学生因缺乏求知欲望、缺少训练动机等主观和客观的原因,而消极对待田径普修课,甚至只是为了得到学分。

表1 教学安排与学时分配

课程内容的确定在一定程度上也得根据学生的实际发展水平高低认定,但又要有一定难度,需要经过学生的努力才能掌握,以便促进学生身心发展。

调查显示体育教育专业的学生,很大一部分在高中阶段经过较专业的田径技能和体能的相关学习和锻炼,已经基本掌握了大学田径课程所要求学习的跑跳投的相关技术动作。其中13.5%陈述大学的田径技术已经掌握了,67.8%的学生陈述基本已经掌握,仅仅只有18.5%的学生表示很少接触田径所学的技术课程。

2.5 体育教育专业田径教学功能调查与分析

学校体育功能是指学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能发挥的作用,它与学校体育的过程结构和学校体育的环境有着密切的关系。概括为教育功能、健身功能、娱乐功能、文化功能、辐射功能、经济功能等。

武汉体育学院体育科技学院体育教育专业田径普修课,因为,有自身的发展特征和教育对象的差异,以及本文的研究方向的不同。将其功通俗的概括为技术功能、娱乐功能、健身功能、健心功能、理论功能以及教学能培养功能。

统计数据可以显示,武汉体育学院体育科技学院体育教育专业学生,对田径技术和田径教学能力的培养是较为看重。教学能力培养占76票,技术能力培养占75票,娱乐、健身、健心、理论、运动水平分别为43、45、39、46、36分布比较平均。形成了这种技术与教学功能要求远远高于其他功能的现象。照成这种现象的原因是武汉体育学院体育科技学院体育教育专业学生,默认了自己将来就业方向就是与教学有关的职业,学习田径时教育功能和田径技术就成了学生的主要学习目标。

2.6 学生上课本体感觉调查现状与分析

在学校的体育课中,学生能感受到快乐,感受到身心的愉悦是学生能够更多的从事课外体育活动的内在动力。在武汉体育学院体育科技学院学生调查中,体育教育专业的学生在经过多年的体育训练和学习之后对田径课本体感觉绝大部分的学生感觉良好和还可以,7.2%的学生感觉难受。两个方面可以导致这样的现象:(1)体育教育专业学生在多年的体育学习锻炼中,已经良好的适应了其学习方式;(2)田径课能很好地满足学生情感上和机体上的需要,并且适应学生发展。

2.7 武汉体育学院体育科技学院田径普修课教学评价

经过教师询问和学生访谈,武汉体育学院体育科技学院体育教育专业生的田径普修包括理论考试和技术测试两大部分,最后以40%的理论成绩加上60%的技术评分成绩汇总作为学生的田径的最后入册结果,一般没有诊断性评价和形成性评价。

3 结论与建议

3.1 结论

学生的技术水平和理论水平存在一定程度的差异,学生为了进入大学在高中阶段就已经全面或部分从事过田径运动项目的学习,有的甚至已经多年的运动训练。而其田径相关的理论课的学习仅仅只是在大学阶段才有较全面的接触。

所调查的体育教育专业中部分学生对田径课还存在着一定程度抵触,表现为不喜欢田径课,也不喜欢田径运动,反应大学田径课吸引力不够,没有能充分调动学生的积极性和主动性。

就学生调查而言,武汉体育学院体育科技学院体育教育专业学生,在田径普修课中较重视田径运动教学能力及田径运动技术的学习。

3.2 建议

建立完善的教学评价体系从开始了解学生到最后的绩评。发现学生技术和理论水平的差异,充分了解学生实际情况进行区别教学,使学生得到更全面的发展。其中教学评价体系,有待对诊断性评价和形成性评价的进一步开展。

明确指导思想、全面正确认识田径运动的本质与内涵。首先要从自身田径普修课程内容的趣化和学生主体入手。

新型田径课程与趣味化传统的田径运动项目、教学方法相结合,调动学生自主学习的积极性同时,让学生掌握田径课程教学能力,提高技术能力科学的、合理的满足学生的要求。

[1]刁志勇.江苏省普通高校体育教育本科专业田径普修课教学现状及发展对策研究[D].扬州大学,2006.

[2]王耀东.河南省普通高校田径课程的教学改革与现状分析[D].河南大学,2007.

[3]姬莉.河南省高校体育教育专业田径专修课现状分析与对策研究[D].河南师范大学,2012.