异质分组教学法在体育院校田径普修课的应用研究

郑祥

（武汉体育学院体育科技学院田径教研室 湖北武汉 430205）

1 研究对象

武汉体育学院体育科技学院2013级体育教育专业学生60人。

2 研究方法

2.1 文献综述法

通过查阅中国知网,阅读相关博士论文、硕士论文、重要会议摘要、体育类核心期刊文献数10篇及体育、教育类相关专业领域书籍40余本。从中找到我国在此领域研究的现状,为本文提供了理论依据和科学基础。

2.2 逻辑分析法

对实验所得到的数据进行科学的逻辑分析及讨论,使分析结果更加具有客观性和科学性。

3 实验设计

3.1 分组教学的概念界定

3.1.1 同质分组

同质分组存在不足的地方,容易在学生中形成两极分化,使弱势学生产生强烈的自卑感,从而降低学生学习的积极性和兴趣,而身体素质和技能掌握较好的学生容易产生高傲自大和看不起人的情趣。使得一个教学班容易在内部产生不和谐因素,从而降低整个班级上课的学习主动性和教学质量。

3.1.2 异质分组

学生在上课的过程中处于主导地位,对于动作技术掌握比较差的学生,在练习中不仅可以得到老师的教导,也可以通过其他同学的指点,来提高对于动作技术的在掌握。而对于基础相对好的学生而言,也通过给别人做示范动作,讲解动作技术环节,提高了自己掌握技术动作的能力,同时也增强了自信心,可以更加稳固自己的技术动作。通过指点其他同学的实践活动,加强了对专项技术教学手段的学习,为以后从事田径教学工作打下坚实的基础。教师也可以从课堂上各个教学小组反馈出来的效果,进行全面把握,切实做到“因材施教”,使每个同学能力发展到最大空间。

表1 实验组学生实验前后对田径运动本质和意义的认识情况

表2 对照组学生实验前后对田径运动本质和意义的理解情况

表3 两组学生田径课教学实践中成就感和愉悦感对照表

3.2 教学实践过程

3.2.1 教学实践对象、时间和地点

(1)教学实践对象。实验对象是武汉体育学院体育科技学院本科生,从2013级体育教育专业抽取2个组60人,一个组为对照组,另外一个组为实验组。

(2)教学实践时间。实验时间从2013年10月至2014年1月,总学时为72学时。

3.2.2 教学实践内容

两个教学实践组的教学内容相同,同为田径铅球、短跑、跳高的基本技术动作。教学手段采用相同手段,同为教师讲解师范、学生集中、分散练习方式进行。教学时间同为80min,选派的教师在资质、教龄、教学方式、教学内容、教学手段方面没有显著性差异。

3.2.3 教学实践过程

实验组采用异质分组教学方法,在以不打乱原始组,不改变最初教学目标的前提下,在组内进行进一步分组进行教学进程。异质分组是以学生的身体素质、技术掌握能力为前提进行一步区分。将一个组内的学生分成3个层次,A层次的学生为身体素质好,技能掌握能力强的学生;B层次的学生为身体素质一般,技能掌握能力一般的学生;C层次的学生为身体素质差,技能掌握能力差的学生。按照以上的分层方法,把一个组30个人平均分成10个一个的教学小组,每一个小组内都含有3个层次水平的学生。教师在教学时也要根据不通层次学生的身体能力,进行不通目标的制定,让学生在上课时充分发挥自己的潜力,更好的完成教学任务,达到教学目标的实现。

图1 实验后两组学生自信心情况对照图

4 实验结果与分析

4.1 实验后两组学生对田径运动本质和意义的认识程度

通过72个学时的教学活动,可以看到两个组的学生对田径运动的本质和意义的认识程度都有了不同程度的提高,从表1和表2中的对照中看到在“课余时间是否抽出实践参加田径运动”这个选项上实验组在教学实践以后肯定的人数从2人上升为22人,对照组从3人上升为14人;实验组的上升人数为20人,对照组人数为9人。两个组的人数差为11人,具有统计学意义,存在显著性差异。数据是反映教学实践最有力的证据,这充分证明了异质分组教学在教学实践中起到传统教学分组达不到的高度和效果。

4.2 实验后两组学生的上课成就感和幸福感对比

实验教学后对两个组学生在上课时获得成就感和幸福感进行对比分析,实验组通过进一步分组使得班级内的每一个学生都不是孤独存在的,他们每个人都属于一个教学小组,组内之间有学生之间的相互交流和帮助,这种分组形式大大提高学生在上课时的成就感,从而产生愉悦的心情,可以更加学生学习的动力。让教师在上课教的轻松、简洁。(如表3)。

4.3 实验后两组学生自信心情况对比分析

从图1中可以看到经过1个学期的教学实验,实验组有80%的学生对于自信心是表示满意而对照组则为40%,并且具有显著性意义差别。这说明异质分组教学更加有助于提高学生的自信心,学生自信心的提高可以影响其上课的积极性和学习态度,并且对于学生学习其它课程起到良好的推进作用,起到事半功倍的效果。

5 结论与建议

5.1 结论

通过分组教学我们可以看到在异质分组的教学分组情况下:实验组的学生无论在学生技能能力的学习和情感目标的培养都要高于传统分组（P＜0.05）。

5.2 建议

在今后的教学实践过程中要进行进一步深入研究和探索,建立起来系统的分组教学形式。异质分组教学是一种高效的教学组织形式,希望各位田径教师广泛参与研究,使得异质分组教学方法更加完善和系统。

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