自主、探究、合作教学模式在体教专业排球教学中的应用①

郭慧芳 杨海航

(西藏民族学院体育学院 陕西咸阳 712082)

随着改革开放的深入,我国经济社会得到飞速的发展,高等教育的发展也得到了快速的进步。社会、经济环境以及高等教育自身的变化等对高等教育教学方法及模式提出了新的、更高的要求。传统的、单一的教学模式已经不能适应教学和学生的需要,资料显示当前许多一线教师把两种或者两种以上的单一教学模式整合到一起用在教学中,取得了良好的教学效果,在一定程度上促进了教学质量的提高。自主、探究、合作教学模式是经过一线教师整合并广泛运用于教学中,在教学中已经取得了喜人的成绩,也得到了广大教师、学生的青睐和认可。然而,把自主、探究、合作式教学模式运用到西藏高校体育教育排球教学中,在所查阅的文献中还未见到。在现实的教学中大多仍是采用传统的教学方法。西藏民族学院体育教育专业肩负着为西藏培养中小学体育教师和体育管理人才的重任,是为西藏培育体育人才的摇篮。目前,传统的教学方法已不能满足教学的需要。因此,以西藏民族学院学生为例,探讨自主、探究、合作教学模式在西藏高校体育教育专业排球教学中运用的效果,为进一步提高西藏高校体育教育专业学生学习排球的兴趣及为体育教学提供实验基础和参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以“自主、探究、合作教学模式在西藏高校体育教育专业排球教学中的实验研究”为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅文献资料,了解其它高校基础理论教学及实践教学的研究现状,为本实验的实验方案设计、测试指标、实验流程及实验评价等提供了参考依据。

1.2.2 问卷调查法、数理统计法

设计学生排球学习兴趣问卷及合作意识问卷并进行问卷调查，运用SPSS 11.5对数据进行T检验。

1.2.3 实验法

(1)实验目的采用自主、探究、合作教学模式后参与实验的两组在知识掌握和学习能力提升上是否存在差异，在学习兴趣上是否有差异。

(2)实验假设采用自主、探究、合作教学模式后实验组较对照组在知识掌握和能力提升方面有较大的改进,学习兴趣及测试成绩有所提高。

(3)实验对象以西藏民族学院选项排球的10个班中任意抽取2个班为实验对象,并随机分成对照组Ⅰ和实验组Ⅱ,其中Ⅰ组使用传统教学法进行教学;Ⅱ组使用自主、探究、合作教学模式进行教学。

(4)实验与测试：①试验时间:2013至3月4日至6月30日,每周每组一次课,共17周,34个学时。②实验与测试地点:西藏民族学院排球场。③实验条件控制:避免参与实验的两组之间在实验前存在着系统差异,从而影响教学实验的内部效度和可靠性。对实验组和对照组学生在实验前的年龄、身高、体重、参加体育锻炼的时间等指标因素进行了均衡化处理,以使教学非实验因子基本齐同,基本满足实验条件的要求。

(5)实验方案：参与实验的两组采用相同的教学内容与评价手段,由教师给两个小组上课,实验持续17周,实验前同由3名排球教师对学生进行传、垫、扣、发四项进行逐一测试,并认真做好记录。发问卷对学习兴趣进行调查。实验组采用自主、探究、合作式教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。实验后同样由3名排球教师对传、发、垫、扣四项基本技术进行测试,并采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价对学生的排球成绩及对排球的兴趣以及合作意识进行评价。

2 自主、探究、合作教学模式在体育教育专业排球教学中运用的过程

2.1 自主学习教学

自主学习是以人本心理学为基础,以行为主义和心理分析为背景。自主学习在不同的理论下有不同的解释,通过查阅大量的文献认为自主学习是学习者积极主动的发挥自己主体作用,主动、自觉、独立的去学习,在学习的过程中自己主宰自己的学习,是与他主学习相对应的一种学习方式。自主学习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等特点。但是自主学习并不是独立学习,在学习的过程中要得到教师的参与和帮助,学生是学习的主体,教师促进学生学习能力的提高。

2.2 探究式教学

探究教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。通过学生亲身实践,获取直接经验和体验,能最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们主动学习和创新学习的精神,逐步养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识、发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.3 合作式教学

合作教学是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基础动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基础教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

2.4 自主、探究、合作教学模式的有机整合

根据体育教育专业藏族学生的身体素质、对排球的兴趣及对排球学习的接受能力、中小学体育教师好体育管理肩负的使命等，把自主、探究、合作式教学的优点整合起来运用到体育教育专业排球的教学中,改进原有传统的教学方法,为学生创造更加多样化的学习方式,促进学生主动、自觉地学习。整合后的自主、探究、合作教学模式与传统的或者单一的教学模式有着较大的区别。自主、探究、合作教学模式的课堂操作为:创设问题情境—提出问题—练习—自主、探究、合作交流切磋—相互交流评价提高—培养学生的能力和才能（见图1）。课堂控制为:按照自主、探究、合作式教学模式要求组织教学过程。对照组运用传统的教学模式进行教学,在教学过程中把未经教授的学生的思想当成一张白纸,让教师在上面书写。教师把知识机械地传授给学生,学生被动地接受。在教学过程中只强调学生技术动作的掌握,不去激发学生学习的主动性和积极性。

图1 自主、探究、合作教学模式图

实验班采用自主、探究、合作教学模式进行教学,按要求把学生分为7人一组,各小组的排球基础基本一致,全班各小组之间同质,组内异质为教学的进行奠定基础,组间的同质性为小组之间展开公平的竞争提供了条件。在教学过程中根据实际情况做出适当的调整,以使实验能够顺利进行,以实现小组成员之间的良性互助和合作。教师让学生理解学习目的和学习方法,学生自己确立学习目标,选择合适的学习策略,并能主动的监控与评价自己的学习。

3 实验结果

3.1 实验前测验

实验前对实验组和对照组的年龄、身高、体重、参加体育锻炼的年限以及基本技术达标和技评成绩进行测试,并对这些测试进行T检验,统计结果显示P>0.05,均无显著性差异。

3.2 实验后测试结果

实验后对传、垫、扣、发四项基本技术进行了技术达标和技术评定以及学习兴趣和合作意识进行了统计学分析,结果显示实验组和对照组的四项基本技术测试成绩和学生的体育兴趣、合作意思问卷测试数据经T检验,P＜0.05在统计学意义上存在显著性差异。

4 分析与讨论

通过实验表明自主、探究、合作教学模式与传统教学模式相比比较,在对学生排球学习成绩、学习兴趣和合作意识上都体现出了优越性。

4.1 有利于提高学生的学习成绩

教学实验结束后,实验组学生的排球四项基本技术技评与达标测试结果,在统计学意义上均明显优于对照班学生(P<0.05),说明自主、探究、合作教学模式对于学生排球学习有明显的促进作用,在体育教育专业排球学习的过程中学生感到了学习中带来的乐趣,从“要我学”转变为“我要学”,学生的学习观有很大提升,从而形成良好的学习氛围,也使学生的学业成绩得到显著提高。

4.2 有利于提高学生的学习兴趣、促进学生认知的发展

传统的教育模式只考虑学对教的依存性和学生掌握知识的心理过程等等,而对学生的学习兴趣和学生认知的发展不太重视。从而造成了学生学习没兴趣,为了学习而学习的状况。自主、探究、合作教学模式运用到西藏高校体育教育专业排球教学中,使学生的学习兴趣得到显著提高,从而促进了学生认知能力的发展,提高了学生的智力水平,具体表现在有利于学习者进行认知重组的过程。在这一过程中,每一个小组成员都需要先理清自己的思路,对各种观点和看法进行逻辑分析,形成一定的体系,通过言语表达自己的见解。学生的这一学习过程就是一种认知加工的过程,从而有助于改善学习策略,使学生的学习进入良性循环。

4.3 有利于增强学生的合作意识

教师在运用自主、探究、合作教学模式进行教学,把教学目标定位于一种合作态度和合作精神的目标导向,注重学生自主能力的培养和合作精神及合作态度的培养。合作意识是进行合作学习的前提,也是转化为合作行为的必备条件。这就要求教师要培养学生的合作意识,教会学生去接纳同伴和小组成员,形成一定的合作意识。当学生在接纳别人之后,还要进一步学习去欣赏别人、取悦别人,逐渐地学生就会形成一定的合作意识。

5 结语

教学模式的选取直接关系着教学方法及学生的学习策略,自主、探究、合作教学模式在西藏高校体育教育专业排球技术教学中的运用使学生学会自学的同时也学会了探究与合作。使学生由被动接受式学习变为主动探究式学习,充分发挥了学生的主观能动性,教师与学生在教学过程中实现了师生、生生互动,使学生在学习中更有主动性,在提高学生学习成绩的同时也充分调动了藏族大学生的学习动机和学习兴趣,提高了藏族大学生的合作意识,使学生真正的成为学习的主人,为学生成长为新型高素质宽口径复合型人才打下了良好的基础。自主、探究、合作教学模式在教学改革中时一种值得推广的,但是教学活动具有复杂性和长期性,这就要求广大一线教师提高自己运用教学模式的能力和驾驭整个教学过程的能力,从而达到预期的教学效果,也使自主、探究、合作教学模式在运用中得到不断的改进与完善。

[1]林德华,刘大明.“合作探究”教学法在体育院校铅球普修课教学中的实验研究[J].广州体育学院学报,2011(5):114-118.

[2]王艳秀,蒋义排.普通高校排球程序教学初探[J].体育世界,2007,3:35-56.

[3]白剑峰.谈体育教学中的合作学习[J].科技信息,2007,15:141.

[4]王冬凌.合作学习的理论与实践[M]．北京:开明出版社,2003：79.

[5]张红松.合作学习教学法在排球普修课上的设计与应用研究[J].沈阳体育学院学报,2009(2):75-77.

[6]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2010.

[7]杜娟,郎海波.合作学习与普通高校篮球选项课教学的探讨[J].山西体育科技,2007,27(2):59-60.