“狐假虎威”教学生成与反思

赵静

“狐假虎威”是一则寓言故事，出自于《战国策·楚策》，通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的故事，来比喻生活中某些人借助别人的势力来欺压人的现象，勾画了自身没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人的形象代言人。

从心理学角度看，狐假虎威可以算是一种心理防卫方式。心理防卫方式最早是由早期精神分析学派提出来的。所谓心理防卫，就是当人们面临困难、冲突、挫折时，为了不至于在情绪上引起过分的痛苦与不安，可以采用一些心理上的措施或机制来进行自我保护。心理防卫方式多种多样，其中有一种叫“认同”，狐假虎威便是此方式的一种表现。

可“狐假虎威”是贬义词，这是约定俗成的。课文第二自然段开头就有一个很重要的词语———狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本的价值取向。一方面学生领会到了课文的中心主旨，另一方面也培养了学生的求异思维，初步引导他们能够辩证地、全面地认识事物。本以为这课可以划上一个圆满的句号，我却听到了一个孩子的声音：“有没有搞错，这样的狐狸也有人喜欢？”狐狸是狡猾还是聪明呢？教室里炸开了锅，“狡猾，这还用说吗？”“聪明，聪明……”干脆请大家重新回到故事当中去，通过一场辩论赛去寻找证明观点的依据。孩子们迅速被分成了甲方乙方。

甲方：课文中有“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”，说明狐狸在打坏主意，不就是狡猾吗？

乙方：“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”在生命受到威胁的时候，狐狸应该救自己。

甲方：“狐狸带着老虎朝森林深处走去，神气活现，摇头摆尾，”没有真本事，装成了不起的样子骗老虎，就是狡猾。

乙方：不演得像一点，老虎不相信，还是要吃了它，为了保护自己，把老虎也糊弄了，真是聪明。

双方僵持不下，我顺势说道：“‘眼珠子骨碌一转‘摇了摇尾巴，这样的内容你还在哪篇课文里见过？”“‘狐狸和乌鸦”，学生说。我个人认为，在“狐假虎威”中再用类似的词语绝非偶然，是为了突显教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们通过回忆、比较体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。

是啊，灵活的脑子用在正道上就是聪明，用在歪门邪道上就是狡猾。如果这样分析，狐狸是借老虎的威风赶走百兽，保护自己，那有什么错呢？可是，就作者写作意图来说，这课还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸的狡猾的，而非聪明。

通过辩论，学生们有的认为狐狸是狡猾的，有的则认为狐狸是机智的。不同观点的支持者，依据文章中狐狸的形态及语言特点进行辩论。学生们都在辩论中展开思维，明白了评价某一件事或一个人的时候要有充分的依据。

反思：

1.我们希望“甲方乙方”的出现。《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效途径之一。

2.不能为了出现而出现“甲方乙方”。我们希望课堂中有不同的观点，但不能因为过于注重多元化，而使学生分散注意力，产生错误的分析结果。在课堂上组织学生探究一些与文本本身没有任何意义的问题，课堂教学往往会滑向失控的边缘。

3.引导“甲方乙方”走向正方。不同的学生，可以对同一文本有不同的解读，但无论如何解读，都不能离开文本的“作品视野范围”。“多元解读”并不等于随意解读，它必须源于课本，有根有据。在授课过程中，我们要把好价值观取向的舵，不能任学生随意曲解，要注意适当地点评、回拨，要符合健康的审美情趣，包括对崇高的敬仰和正义的赞美，对弱小的怜悯，对恶者的抨击等。在日常教学过程中，我们要正确理解多元解读，给学生提供一个更好地理解文本的平台，使学生正确感知文本，真正学有所得。

（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）endprint