农村中学高效课堂构建策略

付先品

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，全面提高教学质量，我校按照“整体部署，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，以课堂教学为抓手，以查找课堂低效表现为突破口，以消除课堂低效，追求课堂高效为目标，着眼于提高课堂效率，着力提升教师素质，着重加强教学管理，切实解决影响课堂教学效益提高的疑难问题，有力促进了教育教学质量的稳步提高。我们的具体做法如下：

一、加强领导，建立机制，在舆论导向上增强消除课堂低效的意识

追求课堂高效就是对新课程改革的进一步深化，深入研讨如何提高备课、上课的有效性，减少无效劳动，从而实现课堂的高效。为此，我校认真学习贯彻《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》和各学科新修订的课程标准。学校成立了领导小组，制定出台了以上级精神为指导，与学校实际相结合的“消除课堂低效表现，最大限度实现课堂教学的有效，不断追求课堂教学高效”的实施方案。

1.加强领导，明确责任。学校成立了工作领导小组，由校长任组长。教导室负责落实，其他部门协调配合，责任明确，安排具体。在实施中，发挥各年级组、教研组、备课组的作用，分级管理，保障“消除课堂低效，追求课堂高效”在各个层面的具体落实。

2.宣传引导，营造氛围。在校园显著位置悬挂“研读践行新课标，消除低效创高效”“听课讲课评课，人人参与个个当先”等宣传横幅，在宣传橱窗中张贴“消除课堂低效，追求课堂高效”实施方案，公布学校每月开展研究周的活动主题以及教师上课的安排表等，指导教师扎实开展活动，并以活动剪影的形式展示教师听课、评课、讲课、说课等活动图片，展示课堂上各种低效表现及改进办法的案例，开设课堂教学论坛等专栏，营造浓厚的舆论氛围。同时，学校对活动过程中好的经验和典型及时宣传。

3.目标引领，达成共识。学校在全体教师中召开了动员会，副校长向青山作动员讲话，教导室主任彭军、李新平分别给教师上辅导课。引导教师学习、吃透《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》的精神内涵，对这项活动做了具体的安排部署，提出了明确的目标任务和要求，使教师对“消除课堂低效”的认识入脑入心，内化为自觉行为。

二、多措并举，狠抓落实，在常态教学中消除产生课堂低效的因素

高效课堂不是神秘莫测的新事物，更不是高不可攀的尖端科学，而是一种高质量的课堂教学的具体形态。提升教学质量，提高课堂效率，消除低效，追求高效，是我市近几年来教育教学追求的目标，在具体实践探索中，学校主要是从以下几方面消除课堂低效，注重课堂实效，追求课堂高效的。

一是以校本培训为平台，狠抓教师基本功，消除滋生课堂低效的外因，增强课堂教学的软实力。学校为了消除课堂低效，提高课堂效率，从提高教师素质入手，强化三个方面的培训：1.师德教育培训，提高教师思想素质。每学期开展一次“爱心教师在行动”师德教育月活动，评选“师德标兵”，把爱岗敬业和关爱学生落到细处。2.业务理论培训，提高教师专业素质。每学期开展一次“请专家进校园”活动，让新的教学理念深入人心，把对课程标准的理解和对教材的钻研落到深处。3.教学技能培训，提高教师工作能力。每学期开展一次“教学能手”评比活动，把打磨课堂的环节和消除课堂低效的措施落到实处。

二是以同伴教研为平台，狠抓教学研究周，消除滋生课堂低效的内因，增强课堂教学的硬实力。始终立足课堂，向课堂挖潜，重点研究“两课一练”。即如何备好课，如何上好课，如何让作业训练落到实处。学校每月开展一次教学研究周活动，由教导室确定一个研究主题，然后以教研组、备课组为单位分工合作，分步实施。采取“集体备课———骨干引领———课后会诊———总结提高”的步骤，把着力点放在研究学生的学法和课堂训练反馈上，在活动中始终扣住“教学反思”这一环节，做到“三结合”：1.“查”“教”结合，把“查找课堂低效”与常态课堂教学相结合。通过查教法，查学法，来消除满堂灌，满堂问，强调学生在课堂上的主体作用，充分调动学生学习的积极性；2.“查”“研”结合，把“查找课堂低效”同教师集体备课相结合。消除备课上的形式主义、抄袭主义。真正把“教”的功夫用到课前高质量的备课上，让有效的教学资源在课堂上转化成学生的知识营养；3.“查”“帮”结合，把“查找课堂低效”同教师结对帮扶相结合。在校内，推出“教学指导首席制”。一科一个领头人，做好传、帮、带，带动同学科教师在教学技能上共同提高；走出去，与金东方初中结成“城乡帮辅合作学校”，源源不断地学习他们打造高效课堂的成功经验，两校教师结成对子，交叉上课，共同研课，寻找消除低效的方法和途径。

三是以课堂展示为平台，狠抓教学比武活动，消除滋生课堂低效的表现，增强课堂教学的正能量。学校每学期开展一次教学比武活动，采用“四步走”办法：一备：备教材，备学生。比对教材的钻研，比教学目标的定位，比教学难点的突破，比教学问题的设计。二讲：讲重点，讲方法。开展了“同课异构”课堂教学比武，比教学目标的落实，比教学流程预设生成，比是否把学生当作课堂的主体，比作业训练是否到位。三议：议问题，议效果。课上完后以学科备课组为单位，同学科教师对照课堂低效的表现就上课的情况互相交流听课的看法，议“同课异构”中最有效的教学设计和教学节点，探寻教学效果的最大化；四赛：赛特色，赛能力。学校将在同年级比武的基础上，各备课组选出优秀讲课教师，开展不同年级、不同学科或不同课型的课堂教学比武活动。经过层层比武，训练出了一批教学能手，为学校提高教学质量提供了强有力的保障。在整个活动中我们做到了立足常规教学、消除课堂低效，全员参与、全程监管、全科覆盖、达到全面提高。

三、凝心聚力，强化督查，在精细管理中消除滋生课堂低效的环节

强化教育教学管理，提高课堂效率，是学校在常态教学中消除课堂低效的重要支撑。学校在过程管理中实行日查课、周调研、月检查、学期考核管理模式，做到了查课有记载，教研有内容，检查有通报，考核有结果，通过精细化管理来改善滋生课堂低效的各个环节，寻求有效课堂的增长点。具体做法是：endprint

1.加强各学科的教学指导及督查，实行分管领导蹲年级包学科责任制，包学科领导负责落实备、教、批、辅、考、评、研七大环节的要求，每周随堂听课2节，对照课堂低效表现及时与被听教师交换意见。每月检查一次科任教师备课、上课、作业批改等情况，并评定等级，张榜公布。每学期对照培优辅差的目标实施一次奖惩。

2.抓学风，正班风，千方百计调动学生学习积极性。在管理学生方面，学校要求值周领导每天巡查五到位，班主任督查六到位；将“理想前途教育”“感恩教育”“安全纪律教育”“养成教育”四个主题教育作为教育学生的重要抓手，牢牢地贯穿于教育教学的各个环节；重点抓学习典型宣传，发挥榜样激励的作用，定期出光荣榜，奖励优秀生、进步生；通过开展形式多样的学科竞赛和文体活动，培养学生的学习兴趣，最大限度调动学生学习积极性，以增强学生学习的正能量。

3.强化家校联系，形成教育合力。学校要求每位教师每月必须有针对性地走访2名以上学生家庭，学期内包5名学生家庭的联络与沟通，并做好走访记录及阶段联络解决问题的记载。学校每学期在期中考试后，分年级召开家长会，增进家庭与学校的联系与联动，有效地发挥了“1+1>2”的效应。

四、注重考核，跟进评价，在考评机制中消除课堂低效的再生

1.完善制度管理，发挥激励杠杆作用。为了规范管理，激发教师热情，提高工作效率，学校先后出台了《校委会领导联系学科制度》《教师学期绩效考核办法》《教师学科教学评分细则》《教学能手评选办法》等系列制度，并用这些制度推进学校工作，挖掘教师潜能，增强教学的后劲。

2.建立“教师业务”档案，确立考核依据。学校从参与业务培训、教研活动情况、常规教学检查的等级，每学期个人教研成果，每学期期中、期末考试质量评价等方面建立考核数据库，在考评机制中督促教师提高教学质量。

3.探索评价体系，实施绩效考核。在教师的考核评价中，学校采取多元评价方式，建立了“五评”体系：家长评、学生评、自我评、教师评、名师专家评。把考评结果分合格、良好、优秀三个等次记入教师档案数据库，并纳入教师年度绩效考核，作为学校评选各级先进、市级学科带头人、职称晋升等必备条件，从教师的荣誉和切身利益上强化质量意识。

近几年来，我校在“消除课堂低效表现，实现课堂有效，创建高效课堂”等方面做了一些有益的尝试，取得了一定成绩，学生的精神面貌焕然一新，教师的工作能力和敬业精神得到提升，学校管理进一步规范，特别是教学质量稳步提高，学校连续三年教学质量评估位居全市第一第二名的好成绩。我们要继续深入研究新课标，进一步完善对教师和课堂教学的评价机制，推动高效课堂向纵深发展。

（作者单位：湖北当阳市河溶初级中学）endprint