让设计课在“应用”中更具魅力

赵玲波

“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。“设计·应用”强调形成创意，关注活动的功能和目的，和“造型·表现”不同。“造型·表现”强调自由表现，外化自己的情感和认识。然而在课堂教学中，我们经常发现“设计·应用”课被改编成“造型·表现”课，强调表达，而轻视应用。为改变这一现状，笔者认为，设计课应突出“应用”特点，让设计在“应用”中更具魅力。

一、添改课题，培养应用意识

美术新课标在“设计·应用”学习领域中的目标之一就是逐步发展学生关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力。教材的编者需要面对的是全省的教师和学生，因此课题具有包容性、概括性。落实到具体的课堂教学，课题的巧妙添改，让设计目标更明确，能逐渐培养学生树立应用意识。例如浙美版第十一册《适合纹样》一课。这一课的课题是专业化术语，课程容量很大。为了贴近学生的生活，第一课时笔者添了一个小标题为《给妈妈设计一条方形围巾》。第二课时小标题则由学生共同探讨决定，最终确定以下一组子课题：《一组圆盘子纹样的设计》《伞面设计》《一组漂亮的杯垫》。浅显的小标题，一下子拉近了学生和课堂内容的距离，让他们的设计思维指向生活、用于生活，并逐步树立设计为应用服务的意识。从学生作品来看效果斐然。

二、实际应用，体验设计乐趣

新课标指出，教学内容应贴近学生生活实际，将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系生活，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。在实际课堂教学中，笔者整理出以下策略，能让学生在实际应用中体会设计的乐趣，从而产生对设计课持久的兴趣。

（一）环境布置，润物于无声中

设计课中适当的环境布置、设计实物展示，能起到润物无声的神奇效果。在本校教研活动中，有一节第三册《小画框》的设计课。课前，教师在美术教室墙上、黑板上挂上大量形态、色彩、材质各异的以前学生设计制作的画框。课虽没开始，但当学生进入教室，无声的画框就已经指明了设计的指向和用途。恰当的环境布置、作品展示，润物于无声中，能点燃学生设计的激情，达到事半功倍的效果。

（二）情境创设，形成强大磁场

设计课中，由于课堂教学时间、空间的局限性，要把教材中的内容应用到生活中，创设合理的情境是非常重要的，它能形成强大的磁场，紧紧吸引学生的注意力，激发学生设计的兴趣。在上第十一册《路灯设计》一课时，考虑到路灯设计的目标之一是让学生学会绘制基本的设计图。笔者创设了一个招聘路灯设计师的情境：教师变身为路灯设计公司的招聘人员，学生变身为来应聘的设计师。每位学生必须经过口试、笔试、综合测评才能被“路灯公司”录用。教师把这次招聘和学生未来工作招聘相契合，提出应聘工作的重要性，学生在整个情境中参与学习、设计，教师以发放招聘书的形式反馈最终招聘结果。情境创设，让整节课的教学非常圆满。

（三）整合资源，挖掘应用空间

新课标指出：“设计·应用”学习领域教学内容的选择应贴近学生的生活实际，将学科知识融人生动的课程内容中，密切联系社会生活，关注环境和生态。据此，整合课程资源，挖掘“应用”空间，让学生的设计应用于生活，就显得尤为重要。

1.整合学科资源

设计课和其他学科相融合，能挖掘出巨大的应用空间。例如第十册《舞台美术设计》一课。由于美术学科时间上的局限，笔者在教学本课时，就利用班队活动课和美术课并排排列的优势，把学生设计的道具装扮到学生身上，并利用班队活动课进行即兴表演和展评。这项活动激发了学生前所未有的热情。还可以和班队活动课相融合，也可以融入综合实践课、地方课程等课中。

2.整合学校资源

每个学校都有各自的特色，笔者所在的学校是环保特色学校，有很多资源可以挖掘整合，运用到设计课中。学校大队部每月有各类活动，部分活动和美术设计课紧密相关，如结合9月“开门红”的“教室软包设计”活动，笔者给六年级安排了一节《教室软包装饰设计》课；又如结合11月“感恩月”的“感恩卡设计”活动，笔者安排了《做张感恩卡给某某》的设计课；还有学校开展活动需要用到的舞台，笔者结合第九册的《大盒子小舞台》、第十册的《舞台美术设计》，直接把设计作品搬到了体艺宫的大舞台设计上，得到学生的大力支持和积极参与，教学效果突出。

3.整合家庭资源

家庭是每个孩子最温暖的港湾，也是孩子设计应用的最佳场所。把美术设计作品用到家里，用来表达孩子对父母的感情，这样的设计作品怎么可能不用心？这样的设计课怎么可能没有趣味呢？例如第八册《巧折巧剪》一课中，教师在设计课开始就提出要把美丽吉祥的剪纸贴到家里的窗户上，以迎接新的一年。又如第四册《瓶子变个样》一课中，教师建议学生把设计作品装饰到家里的书桌上，也可以给家里很多瓶子变个样子。稚嫩的设计作品未必是精致的、完美的，但在家这个无限包容的环境里，“应用”有了自己的广阔空间，“应用”不仅让孩子们掌握了课堂内的知识，更收获了课堂外的快乐！

4.整合社会资源

社会资源包罗万象，合理挑选应用于美术设计课，能开拓出更为辽阔的“应用”空间，给设计课带来无限活力。例如每年清明，结合社区清明祭扫的活动，教师安排了一节《扫墓的白花设计》课。多样的白花设计不仅让学生在实际应用上大显身手，而且，还能让学生改变白花设计中一成不变的固定思维，明白设计最难能可贵在于创新。

三、多元评价，感受设计价值

“应用”让学生作品参与生活各个层面，拓宽了课堂作品的应用广度和深度，因此参与评价者更广，形式更灵活多样。多元评价，让学生在感受到自身价值的同时，也能逐步感受到设计的价值。

例如，《感恩卡设计》课后，学生作品被安排在教室软包上展出，作品无论优劣，都有一席之地。学生在展示中互评，在欣赏中自评。不仅如此，到了感恩节那天，结合学校活动要求，感恩卡还分别被送给学生心目中感恩的对象，在一声声笑意盈盈的谢谢中，在一次次情真意切的爱抚拥抱中，学生作品被一次次肯定，信心被一次次提升。另类评价往往比正统评价更有利于学生的发展。多次评价，多面评价，多样评价，让学生在评价中纵向比较、横向衡量，逐步感受设计的价值和意义，并始终保持对设计课的浓厚兴趣和创造欲望。

总之，在设计课中，让学生形成应用意识，在学习活动中加以运用，并在多元评价中感受设计的价值，久而久之，设计课必然在孩子心中充满无限魅力。

（浙江省余姚市东风小学教育集团 315400）