在教学管理中的示爱

刘晓亮

（定西市安定区福台路小学，甘肃 东西 743000）

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德、加德纳，他认为：人的智力不是衡量成就的唯一标准，真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性， 并培养和发展学生各方面的能力。 以人为本是现代教育观念的核心内容，确立以人为本的教育管理理念是教育管理改革与创新的时代要求。 教师只有坚持从学生的自生发展特性出发，立足学生实际情况，充分发挥学生的主体作用，通过转变观念，合理组织教学过程，进行师生关系、教学内容、教学方法等方面的改革与创新，才能实现以人为本的教学。

在将近十年的从教生涯中，我走过了从自失到自思，进而自省的阶段。 在担任班主任期间，我尝试了很多班级管理的方法，从成功的案例中我得出一条结论：教育的艺术是打开“问题生”心灵的钥匙。 本论文将从三个方面阐述教师应该如何帮助问题生找到他们进步的“金钥匙”。

1 尊重学生，加强师生之间的沟通

美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。 苏霍姆林斯基认为：自尊心是人生的顶峰，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”，而且十分形象地指出：对他（她）“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的雨露”。

很多问题学生在感情方面是有缺失的，他们渴望得到尊重、得到关爱、得到温暖，如果他们所得到的是冷漠、是鄙视、甚至是敌视的目光和行为等表达方式，他们会感到亲人、老师和同学们离自己越来越远，从而越来越自暴自弃，导致恶性循环！ 所以，对同学们进行教育转化的前提是尊重他们，建立感情基础，人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。我们老师要放下架子，站在同学中间，既当指导者，又当学习者，了解学生身心状况、学习状况和生活状况，研究学生个性特征和心理需求，倾听学生心声，以心搏心，以情换情，做学生的知心朋友，了解学生的喜怒哀乐，感受学生的悲欢离合。 这也是许多优秀班主任教育转化问题学生的经验之谈。

尊重他人是做人最起码的道德准则，尊重“问题学生”是做好教育转化的前提和条件。 尊重，首先要尊重学生的人格；其次要尊重学生的情感、兴趣、爱好和选择等。 只有尊重学生，学生才有可能接受你的批评。

关爱学生，需要关爱学生的思想和学习，关爱学生的生活和身体，关爱学生的为人处世和心理健康。 “亲其师，信其道”，教师对问题学生的指导，应从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始。 一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，让学生感受到关爱就在身边，温暖他们的心灵。 教师体谅学生，理解他们的苦衷，把当众的指责换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充满着期待和希望。 老师和学生结成一种互相信认的关系，这是开展教育的前提。

尊重每位学生，“以人为本”，是每一位教师的基本要求。 教育是心灵的艺术。 如果我们承认教育的对象是活生生的让人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。 这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于问题学生，身为教育工作者的我们更应该作为长辈去亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。 “动之以情，晓之以理”；用师爱去温暖他，用亲情去感化他，用语言去鼓励他，从而让他获得了上进的信心和动力。

伟大的教育家陶行知曾说： 你的教鞭下有瓦特？ 你的冷眼里有牛顿？ 你的讥笑中有爱迪生？ 放心吧！ 手中高举的教鞭，尊重他，就像尊重我们的同龄，尊重我们的朋友，热情的鼓励，真诚的赞赏，用尊重去点燃差生心中那盏希望的灯！

2 宽容锤炼，注重心理健康教育

“问题学生”往往因为家庭的因素而出现这样或那样的问题，这是复杂的家庭背景下难以避免的情况。 在一次对某市城乡的调查中显示：城镇42%“问题生”父母离异，在单亲家庭长大;农村67%的“问题生”父母外出打工，由爷爷奶奶抚养或寄宿学校。

在农村由于生活不稳定， 生活条件有限， 不能将孩子带在身边入学，而不得不将孩子托付给自己的父母或亲属，其中一部分孩子则被托付给了学校。 由于父母长期不在身边，孩子很多时候只能从电话或汇款中感觉父亲的存在，回味母爱的温暖。 长期的亲情和家庭教育缺失，使这些孩子出现了性格缺陷、情感缺失、行为偏差等心理问题，这是家庭、学校、社会不可忽视的教育问题。

本班学生李刚长得斯斯文文，平时不太爱和同学打闹说笑，给人一种文质彬彬的感觉。 有一天他在寝室里和同学发生口角，竟然一改往日的斯文样对前来劝解的生活老师拳脚相加。 我为李刚判若两人的表现大吃一惊，气愤之余提出要请他爸妈来学校。 这时，一直倔强的李刚泪水像决提的洪水奔涌而出，抽动着两肩哭泣起来。 经过交流，，才知道他父母在广东打工， 他妈妈因晕车竟然出去四年未回过家。 因为赚钱不多，往返车费较高，他爸爸只回来几次，平时电话也很少打，把他完完全全地丢给年迈的爷爷奶奶了。李刚的行为在寄宿中是普遍存在的。他们性格孤僻、自私任性、心理逆反、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧。

而班主任在这个时候，万万不能因为这样就对这些学生或斥责，或冷眼，或其他种种消极态度。 要知道，学生毕竟还是孩子，当出现了问题的时候，我们要深究问题的根源，然后对孩子进行教育，而不是去找孩子身上的缺点。 孩子远离家人寄宿在校，绝大部分时间与老师相处，老师不单纯是传道、授业、解惑了。 孩子出现了情绪波动，有了过分淘气行为时，老师的爱就是抚慰他们最好的良药。 西方哲人说过：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

老师应是学生的良师益友，应宽容以待之。 应让他感受到老师对他的信任，感受到老师是自己的朋友。 让他感受到老师给自己带来的安全感和快乐，让他在快乐中感受学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！ 古人云“人非圣贤，孰能无过？ ”故应“宽以待人，容人之错”。 要包容孩子的错误，采用灵活委婉的教育方法去教育他，鼓励他。 既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化问题的工作中就能达到事半功倍的效果。

3 循循善诱，坚持因材施教原则

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。 因此，教学方法和手段就应该依据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在思想观念、感情、快乐、不安、忧愁方面都是一个独立的世界，教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。 ”作为老师，首先要的了解问题学生产生“问题”的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。教师要走进他们的内心世界，让他们感受到温暖和爱，为他们创造一片自由飞翔的天空。