《影视后期特效》教学观念与方法的研究

李美满 邓哲林 周东 陈英杰

（广东理工职业学院计算机学院 广东 广州 510091）

《影视后期特效》教学观念与方法的研究

李美满 邓哲林 周东 陈英杰

（广东理工职业学院计算机学院 广东 广州 510091）

针对《影视后期特效》课程教学中存在的问题，提出了更新教学观念，培养学生学习兴趣，按照工作过程知识的规律建立课程体系，建立基于工作过程的开放式创新性《影视后期特效》教学模式体系，充分利用MOOC、翻转课堂，精心设计课程内容，深化工学结合，传授工作过程知识，创设学习“情境”，以“技能大赛”激励学生，建立新的教学考评体系，取得好的教学效果。

影视后期特效 课程教学 教学观念 MOOC 工作过程 方法

1 引言

《影视后期特效》是指对拍摄完成的影片或使用软件制作的动画进行后期处理，添加文字和声音及动画特效，通过合成与渲染形成完整的影片。该课程是计算机多媒体技术专业、影视广告专业和动漫等专业的核心课，与就业联系紧密。目前，大多数院校在讲授该门课程时都在积极改革和探索新教学模式，取得了一定的成效，但还存在一些不足：①课程内容冗余和缺失：向学生提供的《影视后期特效》项目没有按工作要求进行设计，教学存在大量的界面认识和功能介绍的教学模式，不能很好地深入发掘软件所能达到的商业功能和效果，以致出现“在校学的许多知识用不上，而工作中要用的技术却没有学”的现象；②课程培养缺少社会能力的培养：知识传授式教学缺少协作、交流和反思，不利于社会能力的培养，与企业用人单位的要求有较大差距；③职业能力缺乏训练载体：学校的培养场所缺乏真实工作环境的氛围，缺少服务于综合职业能力培养的载体和情境，毕业生就业时表现出动手能力弱，通常在获得工作岗位后需较长时间的培训实践才能适应岗位工作。

2 《影视后期特效》课程教学观念

《影视后期特效》具有操作性和实用性强、命令繁多和灵活多变等特点，教师在讲授影视后期特效课程时要更新教学观念，要让学生学习基本理论的同时，老师更应注重学生运用影视后期特效技术解决实际问题能力的训练。基于工作过程的课程设计方法(Work Process Based Curriculum Design Method)是由德国Felix Rauner教授在20世纪90年代提出的[1]，是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，是当今世界职业教育界先进的课程教学方法之一。高等教育必须坚持以适应市场需求和就业导向为专业设置和课程教学的前提，以校企合作为课程开发的关键，以校企合作共同开发或行业企业提供的岗位群工作任务分析为课程开发的依据，科学准确地找出该职业岗位群和对应的典型工作任务，分析确定这些典型工作任务所具备的职业能力，归纳典型工作任务进行的行动领域，根据认知及职业成长递进规律，整合知识与技能，将行动领域转换为学习领域，创建基于工作过程导向的课程体系。工作过程是工作人员在工作情境中为完成工作任务，获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。

从结构上看，典型的工作过程一般有资讯、决策、计划、实施、检查与评价6个普适性的阶段，从要素上看，工作过程一般由劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品等要素组成，完成一件工作任务均需要经历完整的工作过程结构，涉及所有的工作过程要素。基于工作过程的课程强调工学结合，重视学生职业能力的培养，以满足学生职业发展和社会职业岗位需要为目标，以具有示范性的工作任务为内容，按照工作过程来组织知识。教师是设计者、咨询者和激励者，学生在创设的职业化学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识[2]。基于工作过程教学模式体现教学内容与实际工作任务、教学情景与工作环境、教师与企业培训师、学生与企业员工、教学情景与生产实践的无缝对接。

企业实际应用项目通常是各种类型和技术的综合，由于其具有复杂程度大和综合程度高的特点，在教学过程中如果直接采用企业实际项目为学习情境，理想的教学效果难以达到。如果简单将这些项目拆分讲解后再通过综合案例进行合并，则又回归到学科系统化的模式之中。如果不考虑企业真实项目，按照工作任务设计学习情境，学生掌握的技能与社会需求会有较大的差距。人们要改变了“先理论、后实践”的教育程序和按时间纵向排列“基础理论—实践应用”的传统课程模式，按照“教、学、做一体化设计”思想将影视后期特效理论与操作实践渗透到课程体系，遵循人才培养规律，将企业的“工作过程”作为课程改革的导向，建立基于实践情境，以培养职业能力为主线，以工作过程逻辑为中心，以企业实际工作任务为单位进行设计，将所学知识点融入到工作任务中去，为社会输送具有扎实的影视后期特效处理的高素质技能型人才。

3 《影视后期特效》课程教学方法、手段

3.1 按照工作过程知识建立课程体系

要使学生学好《影视后期特效》课程，关键在于教师要培养学生浓厚的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力作为教学过程的突出重点，坚持以学生为主体和以教师为主导，创设职业化学习情境，将课堂教学、网络教学和现场教学有机互补，采用基于工作过程系统化的教学，培养学生善于学习新知识和运用知识解决实际问题的能力。要使教学工作开展得顺利，需将教材生动化和具体化，激发学生的学习热情。因此，上好《影视后期特效》第一堂课——影视特效欣赏，非常重要，不能在第一节课就介绍窗口界面基本操作，影视特效欣赏涉及《影视后期特效》的各个应用领域，教师从色彩搭配、构思和创意等角度进行一些简要的讲解，使学生对这门课有个整体的了解，能帮助他们解决生活中的实际问题、开阔他们的视野、提高他们的欣赏能力、增强学习兴趣及体验学习带来的成就感，因而学生会表现出极大的学习热情[3]。教师按照工作过程知识的由简单到复杂顺序和业务环节的时间先后顺序相互交融构建课程体系,运用项目导向的教学方法，逐步提高学生独立“获取与利用信息、计划与决策、实施、检查与评价”普适性能力，以适应职业生涯的发展。

3.2 建立开放式创新性教学模式体系

针对《影视后期特效》课程的特点及人才培养目标，创建有利于激发学生学习环境，提供学生协同学习的机会，建立合作小组，并对教学方法和教学手段进行规律性研究。将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展结合起来，以项目驱动为主线，遵循教育教学规律，由简单到复杂，由单一到综合的方法进行设计，打破以老师为中心、以教室为中心的灌输式教学模式，将课堂教学、现场教学和网络辅导有机互补，案例式、启发式、任务驱动式和研讨式教学方法相互交融。

由于MOOC整合了许多网络工具和数字化资源，突破传统课程时间和空间的限制，学生在家或在寝室通过互连网就可学到国内外著名高校课程，所以需要形成启发式课堂讲授、MOOC课程、现场教学、专题研讨、自主学习、翻转课堂和网络辅导教学结合的立体化开放式创新性教学模式体系[4]；任课教师通过《影视后期特效》精品课程上传学习辅导资料、发布公告、布置作业、答疑和讨论等，及时帮助学生解决生活和学习中遇到的各种问题。教学模式体系如图1所示。

图1 教学模式体系

3.3 精心设计课程内容，深化工学结合

影视后期特效教学内容分为4个部分。①抠像：抠像主要通过Mask、Matter和Keying三种技术来实现；②调色：调色是影片创作中非常重要的内容，是影视制作中必不可少的基本步骤之一；③运动追踪：在一个视频场景中，背景经常是运动的，需要使用追踪技术跟随背景运动；④广告和电视栏目包装的制作[5]。教学要重视学生在校学习与实际工作的一致性，加大与企业的联系，把工学结合作为高等教育人才培养模式改革的重要切入点，明确企业所需人才应具备的知识、技能，积极推动与生产和社会实践相结合的学习模式，邀请企业研发人员、《影视后期特效》课程教师共同协商完成人才培养岗位定位、岗位技能实训、技能鉴定、教学大纲、教学计划、教学进度、和教学案例制定和教材的编写，形成从理论、方法、计划和人才出路等问题的一整套方法，紧紧把握实践性和应用开发性2个基本点，深入开展提高实践和创新应用能力培养，保证教学内容和企业要求“零距离对接”。

如果以一个综合性的企业生产实际项目贯穿教学整个过程，每个教学单元完成项目任务的一个子模块，则存在的不足是学生的技能培养不完整，对其他工作情景的任务解决能力差。如果以知识点组织课程内容，然后针对每个知识点设计项目案例，由于每个项目任务是为了讲解知识点而设计，而不是以典型工作任务为基础，项目任务缺乏过程性的特征，脱离生产实践，缺乏实用性。校企共建校内外实习、实训基地，理论和实践知识教学依据各企业实际项目，依据工作过程进行重构，强调实践训练的有趣性和实用性，精心设计围绕工作过程的教学内容和学习情境,注重实效的全面考核措施，深化工学结合，为培养实践能力强的创新人才提供良好的教学环境，确保人才培养的质量。课程的设计应“以就业为导向，以能力为本位、以项目为主体、以职业实践为主线”，内容的选取要遵循针对性和适用性原则，通过企业专家、一线技术人员和课程组对“影视后期设计师”和“影视广告设计师”岗位的工作过程和完成影视作品典型工作任务所需的知识、能力和素质要求进行教学内容的选取，对原有学科体系课程内容进行重构，重构基于过程体系的项目化课程内容，改变过去以教材为中心的教学内容组织思想，瞄准课程教学目标，对教学内容进行设计、组织和加工，梳理出基础性、先进性、实用性和创新性统筹兼顾的专题式项目化内容体系，既增加知识的系统性和连贯性，又支持柔性构建和按需定制，以真实工作任务及其工作过程为依据，科学设计学习性工作任务，融合“教、学、做”为一体的教学方法。

3.4 传授工作过程、创设学习“情境”

职业能力是专业能力、方法能力和社会能力的三方面的统一体。传授工作过程知识,要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动,在专业能力的培养过程中融入方法能力和社会能力的培养，通过方法能力和社会能力的培养,进一步提升了专业能力,使学生全面发展。创建有利于激发学生学习环境，培养学生对专业知识的表述能力、团队协作能力、沟通能力和自我检查能力，将学习的主体引入到课程的教学中，强调自主式学习的活动教学过程。创造学习“情境”，将新知识点与实际应用联系起来，建立学习者知识的内外联系。学习情境应该以企业项目为载体，而企业项目产品一般技术综合性强和复杂度高，在选择工作任务时，如果任务过于复杂，则不利于开展教学；如果项目任务过于简单，则又与生产实际脱节，培养出的学生实际影视产品开发能力差。因此，教师进入企业训练得到真正的影视后期特效商业项目训练后带回到校园，需要对项目进行加工整理、精心设计后引入课堂，这样既符合学习认知规律，又体现项目生产工作过程的要求，有针对性地采取项目导向、任务驱动、课堂与实习地点一体化等行动导向的“职业实境”教学，使教学内容贴近企业、贴近实际、贴近新技术的发展，做到工学结合“产品化”，接受社会的检验，社会效益非常明显。

针对理论课教学中一些尚未理解透彻和容易出错的问题，可以进行分组讨论，“任务”的展示千万不能泛泛而谈，含糊不清，应落到具体的某一点上，要让学生尽快进入任务驱动情境[6]。例如在讲授运动跟踪的功能时，可以结合商业电影《哈利波特》，哈利波特手上托着一团火在奔跑，通过原始素材和最终效果的比较，让学生分组讨论思考如何去除哈利波特的蓝色背景？如何改变火的轴心点位置？如何让火跟着哈利波特跑？教师结合学生思维的反馈，分解该电影片段进行互动式教学。

3.5 激励学生、建立新的教学考评体系

由于影视后期特效实践操作性很强，考核学生的动手操作能力尤为重要。影视后期专业技能大赛是施展学生影视后期特效制作能力的最好平台，具有应用性和创造性两大指标。在教学中，专业教师团队充分发挥技能大赛的标杆作用，鼓励有能力有志向的学生参加技能大赛。以“商业项目”作为课程和大赛的实践途径，以艺术素养和技术实现作为训练手段，以

影视作品评价代替传统理论考试，改革狭隘的一张试卷定高下的考评方法，期末考试内容在考前一两周就布置下去，允许同学之间相互探讨提高协作能力和作品的质量。从学生方法能力、专业能力和社会能力培养的要求出发，建立基于教学全过程和以学生能力提升为导向，形成综合考评体系，学生通过多媒体教学软件平台提交作品及设计文档，说明自己的构思创意和制作的主要步骤，教师将优秀作业通过多媒体教学软件平台进行交流展示。具体的考核方式如表1所示。

表1 考核方式

4 结束语

本文以提高学生“零距离就业”能力为目标，以企业实际工作任务为设计单位，以教学质量为生命线，以典型工作任务为载体，把课程结构和知识序列重构为典型的学习情境,以工作过程系统化为核心，以实施完成工作任务为途径，培养学生善于学习新知识和运用知识解决企业影视后期特效实际项目的能力，建立基于工作过程的开放式创新性《影视后期特效》教学模式体系，借助MOOC技术，设计富有特色的数字资源，使用翻转课堂教学法，鼓励学生主动参与、分组讨论、营造充满生机与活力的教学氛围，丰富学生的学习体验，建立科学的教学考评体系，教学效果非常明显。

[1]RAUNER F.职业教育与培训—学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,2008,22:36-38.

[3]曾晓娟.项目教学法在影视后期制作实训教学中的应用[J].办公自动化杂志,2011(10):61-62.

[4]王光霞,唐慧林.教育转型形势下计算机网络课程教学改革实践[J].计算机教育,2011(23):26-28.

[5]夏倩.《After Effects影视后期特效》课程的教学设计研究[J].贵州民族大学学报:哲学社会科学版,2013(4):182-184.

[6]李美满,彭国星,陈莉,等.浅析任务驱动教学法在《C语言程序设计》教学中的应用[J].现代计算机,2010(10):26-28.

Research on Teaching Ideas and Methods of Film and TV Late Special Effects

LI Mei-man,DENG Zhe-lin,ZHOU Dong,CHEN Ying-jie
(School of Computer Science,Guangdong Polytechnic Institute,Guangzhou Guangdong 510091,China)

Aiming at the problems in the teaching of film and TV late special effects,this paper proposes?the new teaching ideas to cultivate students'learning interest.Based on these new teaching ideas,the curriculum system is established according to the rules of work process knowledge;based on the work process,the innovative open teaching mode system of film and TV late special effects is,established; the MOOC and flipped classroom is used;the teaching content is well designed;the combination of learning and working is enhanced; the work process knowledge is taught;the learning situation is created;the students are encouraged through skill competitions;and the new teaching evaluation system is set up.The good teaching effect is obtained.

film and TV late effects;course teaching;teaching idea;MOOC;work process;method

TP391.4

A

1008-1739（2014）18-66-4

定稿日期：2014-08-26

中国成人教育协会”十二五“成人教育科研规划课题（2013-084Y）；广东开放大学教学改革项目（JG201315）；广东理工职业学院2013年度教学改革基金项目”