在情境中开展中考英语单元复习的实践与反思

葛婷婷

在情境中开展中考英语单元复习的实践与反思

葛婷婷

中考英语单元复习中常出现复习目标单一、形式简单、效率低等问题。本文以一堂中考英语复习课为例，阐述在情境中开展中考英语单元复习对提升复习效率的作用，并反思中考英语单元复习课应该关注的几点问题。

初中英语；中考复习；情景教学

一、引言

在以课本知识梳理为主的第一轮中考英语复习中，由于一些教师认识上的偏差，经常会出现复习目标单一、形式简单、效率低等普遍性问题，影响了复习的效果。如何有效地进行复习，是初三英语教师值得思考的问题。

二、中考英语复习中常见的问题

（一）复习目标单一

教师在中考英语复习的课堂中，经常会将解题能力的训练定为中考复习的唯一目的。部分教师认为，复习课的教学目标就是让学生在中考中取得高分。这种教学目标的制定，也许会对学生解答英语试卷起到短期的帮助作用，然而却忽略了对学生的语感和语用能力的培养，同时大大削弱了英语教学为学生终生学习打下基础的长远目标。

（二）复习形式简单

由于时间紧、任务重，复习课一般追求大容量、高密度、快节奏。教师可能会准备大量的幻灯片或详尽的复习讲义，以包罗单元中所有的知识（冒晓飞，2012）。因此，“教师讲—学生练—教师评—学生再练”成了复习课的主要模式。在这样的教学模式中，“满堂灌”式的“填鸭教学”成了获取考试高分的法宝，教师主宰了课堂的一切，学生则在一种非常被动的状态下学习。

（三）复习效率低

单一的教学模式，大大影响了学生对英语学习的兴趣，久而久之甚至会让学生厌倦，降低了课堂教学效果（许颖，2012）。这就使我们不可避免地在有些中考复习的课堂上看到了学生打瞌睡、开小差的情形。而学生的这种学习状态根本就不利于知识的摄取，更谈不上45分钟的课堂效率。

三、英语单元复习的设计思路

下面笔者以一节初三高效复习模式教学研讨活动中的示范课为例，对上述具体问题进行研究和分析说明。教学内容为《牛津初中英语》7B Unit 3的复习。

该单元的课题为Finding your way。在阅读课文中介绍了一对名叫Justin和Paul的双胞胎兄弟，为了追捕从他们的朋友Susan的公寓里逃出的三名抢劫犯而斗智斗勇的故事。单元辅以方位介词运用、指路常用语及运动介词运用的知识点，并在语法中第一次出现了一般将来时的教学内容。这些内容都需要在本堂复习课中，帮助学生激活、

应用和提升。

（一）用真实的语境，串起板块间的内容

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力（教育部，2012）。考虑到本单元内容有很强的实践性和可操作性，笔者在设计教学环节时更加注重情境的导入和实例的示范，将各个不同的语言知识点巧妙地链接，形成梯度递进、螺旋上升。

（二）关注语言知识的激活，促进语言能力的提升

《课标》中还强调，教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学更加有效（教育部，2012）。因此，笔者在教学设计时，不仅仅关注单元语言知识的激活与复习，更关注如何将语言知识运用到具体实践中去，关注学生综合应用语言能力的发展，并在教学设计中辅以一定的学习策略的指导，达到培养学生自主学习能力的目的，同时为其可持续发展奠定基础。

四、英语单元复习的实践与分析

（一）情境创设，调动学生

为了确保学生能高效率复习，本堂课采用了直接导课的模式。单元复习从课文入手，在带领学生回忆了课文主人公Justin和Paul之后，教师首先帮助学生复述课文，复习课文内容。然后，教师以短文缺词填空的形式向学生展示如下内容，旨在复习单元重点词汇。

This is a play about twin brothers. One day, Justin and Paul get a call from Susan. She shouts there are three r ＿＿ in the building. They drive there q ＿＿ . Three men push them into a v ＿＿ and drive away. Paul tries to open the door but f＿＿ . Then he uses a knife to open the door, it w＿＿ . When the van stops at the t ＿＿ lights, they jump out of the van. They take different r ＿＿ to get to the police station. S ＿＿ , they are s ＿＿ to see the three men in it. The policemen catch the three men because the back door of their van was open. They laugh h ＿＿.

在完成了课文复述之后，教师继续追问关于两名主人公的品质以及同学们可以从他们身上学习的精神。学生基本围绕clever和brave两个单词谈论对Justin和Paul的认识。在归纳了他们值得学习的地方之后，教师为学生带来了一则“好消息”——Justin和Paul这一对双胞胎兄弟将来到南通，来到我们的学校做客！此时此刻学生已经不由自主地被教师带进了本堂课所创设的情境中。前期的铺垫，为接下来教学活动的开展打下了基础，同时也充分调动了学生的学习热情。

（二）建立任务，个个击破

为了迎接Justin和Paul的到来，班级正在招募导游。如果想做好导游工作，就必须完成四大任务。教师向学生展示未呈现出任务的PPT（见图1）。

图1

用PPT的形式布置任务，明确了接下来的教学目标，将教学思路清晰地呈现在学生面前。教师将下一个任务的布置作为前一项任务完成的奖励，以此激励学生，利用学生的好奇心理，提升学生努力完成任务的兴趣。每一项任务在完成之前，都设计了书本链接的板块，知识点的复习也显得不再枯燥、单调。而每一项知识的链接复习，

都服务于英语语用能力的提升。

【任务1：Where is Nantong?】（见图2）

图2

为了正确地表述南通所在的位置，学生需要复习表示方向的八个方位词：north, south, east, west, northeast, northwest, southeast, southwest,并且需要复习in，on，to三个介词的使用方法。教师通过展示PPT的图示（见图3），激活学生原有的知识。

图3

由于所涉及的知识均是学生先前学习过的内容，再加上教师通过图示准确地示意了三个介词在不同情况下的使用，完成第一项任务的难度大大降低。接下来，教师向学生展示江苏地图，并标注出其中的一些城市的名称（图略），要求学生针对Where is Nantong?这个问题至少给出三个答案。

以下是学生给出的答案：

Nantong is in the southeast of Jiangsu./Nantong is to the north of Yancheng./Nantong is to the east of Nanjing. /Nantong is on the southeast of Taizhou.

作为学生需要完成的第一项任务，教师的设计难度并不大。既充分调动了全体学生参与的积极性，又让学生获取了成功的喜悦。知识点方位词和介词的使用虽然不难，但学生容易混淆。图片的展示一目了然，能帮助学生理解。“南通在哪里？”问题的设计巧妙建构了情境，增强了知识点的语用性。

【任务2：Where is Xuetian Market?】（见图4）

图4

笔者所执教的学校的地址在学田新村附近，是学生每日上学、放学必经之地。将学生熟悉的场景设计成情境带进英语课堂，激发了学生的学习兴趣和探求欲望。教师引导学生如何用书本的知识解决身边的实际问题，让学生体验学有所用、学有所得的快乐。这部分的书本链接，笔者采用了让学生直接回归书本，齐读书本上指路的小短文。阅读之后，教师和学生一起整理归纳指路中常用的短语和句子：

Go along this road.

Take the first/second turning on your right/left.

... is on your left/ right.

You won't miss it.

...

在整理好了指路的短语和句子之后，教师向学生展示了一张从南通汽车站到学田市场的地图。地图上准确标出了学田市场周边的所有路名（如工农路、五一路、学田路、青年路、濠南路等）。此块教学活动采用小组竞赛的方式进行,要求学生尽可能多地找出各条路线。为了让更多的学生参与进来，教师要求指路的学生邀请一名合作者，合作者要遵循指路者的路线，指路者看着地图描述，而合作者利用电子白板的功能在地图上用电子笔准确画出路线。只有在双方都正确的情况下，才可以得分。路线图设计如下图所示（见图5）。

图5

电子白板上展示了与实际生活完全相符的道路地图和路名，使得此任务激发了学生的学习兴趣。每走一条不同的路线，学生就会获得一次训练的机会。不同路线的设置，使得指路的表述得到了较为充分的训练。本教学环节的另一个亮点在于一个学生描述路线，另一个学生画出路线。学生在口语交际的同时也获得了听说能力的训练。本项任务的完成既需要学生合作，也需要学生竞争，加强了课堂的互动。

【任务3：How to get to your school from the market?】（见图6）

图6

任务3是任务2的延续和提升，虽然回答的问题与指路相关，但是为了完成该项任务需要借助更多的运动介词。运动介词的使用既是本单元的重点也是难点。因此笔者分两步来复习表示移动和运动的介词。首先，笔者将书本中出现的九个表示移动和运动的介词（along, across, over, through, around, from, up, down, to）通过PPT动画播放的方式展现，起到了知识激活的效果。然后，笔者让学生通过抢答的方式进行强化。如在复习along这个介词时，笔者展示如下PPT（见图7）。学生在回答正确之后，舍去遮挡部分，给出完整的句子。

图7

为了让这些介词的使用得到更为充分的训练，笔者借助了书本上一幅图示。凑巧的是，书本的图例和笔者所在的学校位置亦有相似之处。如从学田市场到学校，需要穿过小区内的学田公园。而学田公园与学校间正是一河之隔。笔者充分利用了学校所在位置的便捷条件，将书本图示的地名做了与实际情况相符的改动（见图8）：

图8

以下是学生完成任务3时所给出的答案：

GoalongNorth Road. Godownthe steps. WalkacrossXuetian Park. Goupthe steps. Walkoverthe bridge. GoalongSouth Road. Our school is on your right.

此项教学活动的设计成功地将书本知识与实际生活相联系，符合学生的认知水平和生活经验。与学生现实生活中的语言实际使用情况完全吻合，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。

【任务4：What's your plan for the weekend?】（见图9）

图9

为了呈现带着Justin和Paul游玩南通的周末计划，学生需要借助一般将来时来回答这个问题。教师可以引导学生自己总结一般将来时使用的基本结构以及否定句、一般疑问句、特殊疑问句的句型转换。教师首先鼓励学生自己设计计划。下面是学生给出的答案：

I will take them to the Wolf Mountain.

I am going to take a boat trip along the Hao River with them at night.

They are going to pay a visit to the museums with me.

They are going to fly kites in Wenfeng Park with my classmates.

...

开放式的问题、不拘一格的答案让学生的思维得到了充分的训练。带领外地的朋友参观自己的家乡，说说家乡的美景，增强了学生对家乡的热爱和自豪感，关注到了学生的情感态度。既训练了语言运用能力，发展了思维能力，也提高了综合人文素养，一举多得。

教师根据学生提供的信息，列出一份周末出游计划，见图10。要求学生根据该计划准备对话，进一步训练一般将来时的使用。学生列出的出游计划及根据出游计划设计的对话如下所示。

图10

A: Will Justin and Paul get up at 7:00 this weekend?

B: No, they won't. They will get up at 7:10 am.

A: What will they do at 7:30 tomorrow?

B: They will have breakfast at 7:30 tomorrow.

...

（三）整合知识，提升能力

完成了单元知识板块的复习以及具体的应用之后，笔者希望能够将这些复习的内容融会贯通地整合，起到训练巩固的效果，促进学生英语学习能力的提升。因此，在最后的教学环节设计了让学生写的任务。在前期情境教学不留痕迹的铺垫下，写作任务的设计再次设置了新的相关情境，融合了单元复习中学生需要掌握的语言知识，帮助学生提升语言技能。任务设计如下（见图11）。

假设你将在本周末为来自美国的朋友Justin和Paul举办一个告别聚会，请给你的朋友写一份邀请信。

图11

笔者认为一定量的习作训练，加深了学生对本堂课的印象，也是本堂课中学生能力得以提升的重要组成部分。写作训练的模式与中考中的书面表达有相近之处，可以让复习课落到实处。前期充分的铺垫是后期能力提升的保障，而后期任务的设置又回应了前期情境的设置，相得益彰。

五、教学反思

在本文所探讨的这堂课中，笔者将该单元所涉及的知识点，通过设计情境的方式巧妙地串联起来。既注重书本知识的复习，也关注学生能力的提升。而在教学中展开竞赛、抢答、生生合作、编写对话等多元的教学模式，让教学活动更加生动、有趣，有利于学生接受。任务设置层层铺垫、由浅入深、环环相扣，让学生的语言应用能力在不知不觉中得到了提高。笔者认为，在今后的中考英语复习课中，应该关注以下几点。

（一）夯实基础，注重能力

在中考复习课上，教师帮助学生梳理知识点固然重要，但是学生语感的培养和综合运用语言技能的训练也不可忽视。目前各地中考命题动向愈来愈趋向在语境中设置题目，这种命题导向告诉我们死记硬背学英语不可取，纯语法的归类整理也不可取。在复习过程中，教师应该将复习的重点落在提升学生的综合运用语言的能力上面。

（二）关注学生，人本课堂

要充分尊重初中学生的生理和心理特点，虽然学生已经临近毕业，但是不可忽视初中学生争强好胜、善于表现的年龄特点。“满堂灌”式的课堂不符合学生的心理需求，也无法达到期待的教学效果。将课堂交给学生，让学生做课堂的主人，不应该仅仅体现在新授课上，复习课亦是如此。

（三）利用教材，挖掘教材

《课标》指出，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。在回归课本的第一轮复习中，教师更是要将教材做好整合。可以采用“链式模式”，将不同知识板块“串烧”，方便学生理解、记忆和应用。

（四）关注考纲，放眼未来

教师要充分认识到，教书不仅仅是为了学生的当下，更是为了学生的未来。复习，不仅仅是应付考试，更应该使学生各方面的能力得以提升。因此，在学习过程中，需要充分体现英语教学工具性和人文性的特点，为学生的终身发展奠定基础。

冒晓飞. 2012. 中考英语话题复习的实践与思考 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(7): 41-47

许颖. 2012. 例谈《牛津初中英语》Integrated Skills板块的听说教学 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(3): 22-25

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

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编辑：王思静

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2014–05