小学英语游戏化教学的建构主义视角反思

陈圣白

小学英语游戏化教学的建构主义视角反思

陈圣白

本文在阐述游戏化教学的特点和内涵的基础上，对小学英语游戏化教学的相关内容进行了建构主义视角反思，以期真正意义上提高学生的学习兴趣，优化小学英语的教学效果。

小学英语；游戏化教学；建构主义

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提倡教师培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。因此，学习兴趣是学好英语的关键，小学英语教学可以通过游戏化教学的方式来激发学生对英语学习的兴趣，实现相应的教学目标。游戏化教学具有娱乐性、教育性、竞争性和交互性等重要特点，在激发学生学习兴趣的同时可以实现相应的教学目标，从而促进学生英语综合运用能力的提高。因此，本文从建构主义理论的内涵着手，构建出小学英语游戏化教学体系，并提出通过人工智能技术和数字化技术为小学英语游戏化教学提供必要的技术条件和支持。简言之，本文提出的建构主义理论指导下的小学英语游戏化教学体系主要通过游戏软件选择、常规教学导入、游戏辅助和游戏测评等重要教学环节，从游戏化文化教学、游戏化词汇语法教学及游戏化语音听力教学三个方面实现小学英语教学整体优化的目的。

二、 传统小学英语教学的局限性与建构主义理论

小学英语教学长期以来都是以教师为主的教学模式，在传统的小学英语课上都是以知识灌输为主。因此，目前的小学英语教学存在一定的局限性。具体而言，课堂教学以知识讲授为主，忽略了学生的兴趣培养与能力培养；课堂教学只是注重教师教的环节，没能为学生提供展现自我的平台，忽略了学生的主观参与性与个性的培养；课堂教学尚未实现以学生为主体的教学过程，教学目标太过单一，教学方法上未能运用教学情境的创设，教学效果不容乐观。鉴于此，为了适应素质教育的开展，小学英语教学也应该产生相应的变革。变革的前提就是要以科学的、先进的教学理论和教学方法为指导，不仅要教授学生相应的语言知识，使其掌握相关的语言技能，增强学生的学习意识，更重要的是要培养学生的学习兴趣和语言能力。建构主义理念为小学英语教学的优化提供了新途径。

建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的。它是关于人“如何理解”“如何知道”的哲学观和认识论，其中的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等。建构主义理论的基本观点就是学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。换言之，建构主义强调在认知过程中学习

者应对知识进行主动建构，营造和知识相关的情境，呈现新旧知识的关联。建构主义推崇以学生为中心的教学过程，认为学生在学习过程中应积极发挥主观能动性，主动构建自身的知识体系，通过教学情境和合作方式实现知识意义的建构。从某种意义上而言，这些符合了小学英语教育的发展要求，为小学英语教学提供了一种新的教学理念和思路。

建构主义强调学习者是知识意义的主动建构者，能有效地实现对当前所学知识的意义建构；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象；视听媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流的，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具（李新民，2006）。而教学游戏注重以游戏的形式实施相应的教学内容，以知识性、趣味性、娱乐性、竞争性的过程使学习者习得技能与知识。由此可见，建构主义的理论思想和教学游戏的核心宗旨极为吻合。因此，建构主义指导下的小学英语游戏化教学模式应是科学有效的。

三、 小学英语游戏化教学的内涵与特点

基于建构主义的小学英语教学主要通过创设情境实现意义和语言的对接，通过知识的迁移实现未知与已知的对接，通过交流协作实现能力与知识的对接，通过师生合作实现主导与主导的对接（王咏梅，2010）。而小学英语游戏化教学则强调将趣味游戏形式融入教学之中，通过师生合作、交流协作激发小学生对英语学习的兴趣，从而构建语言知识，提高语言能力。从某种意义而言，建构主义思想和教学游戏理念是完全契合的。因此，在小学英语游戏化教学中，建构主义提供了理论层面上的有力支持，而教学游戏给小学英语课堂教学注入了活力，为教师提供了先进有效的教学方法，使学生积极主动地成为课堂教学的真正中心。与此同时，现代教育技术为小学英语游戏化教学提供了具体的技术支持，促进了教学手段的根本性变革。简言之，建构主义理念和教学游戏的应用能有效地克服传统小学英语教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，使小学生的英语语言能力的提高落到实处。基于建构主义理论的小学英语游戏化教学流程图如图1所示：

图1 小学英语游戏化教学流程图

从图1可见，小学英语教学主要包括文化教学、词汇语法教学和语音听力教学。在文化教学、词汇语法教学和语音听力教学的具体实施过程中，教师应根据学生的实际水平选择相应的游戏软件，并借助教学游戏进行常规教学，适时给予学生正确的引导。学生在游戏辅助下积极地进行文化、词汇语法和语音听力练习时，教学游戏能以其特有的激励机制激发学生的学习热情、兴趣和积极性，有效促进学生对于语言知识的吸收和习得。与此同时，游戏测评能让学生对自身语言学习的掌握程度做出及时的反馈，教师随后再给予有针对性的评价和指导，从而能实现检验学习成效、巩固语言知识和提高教学效果等多重目的。

（一）游戏化文化教学

语言是文化的组成部分，是文化的载体和折射镜。学好一门语言就必须对其文化有深刻的理解。因此，运用游戏软件和视频让小学生适当了解英美国家的文化背景是非常必要的。在具体的课堂教学中，教师可以使用一些欧美经典卡通名片的电影剪辑来开展文化知识教学，并借助教育游戏让小学生在愉悦的状态下学习有关单词、方言、俚语、谚语和有趣的文化背景。而且看完相关的视频后，还可以让学生分角色表演，这不但使学生轻松愉快地学习了文化知识，而且培养了学生的语言组织能力。例如，课堂上可以选播一段关于感恩节的动画视频，大约四五分钟。学生看完后，教师就游戏视频播放的内容提出相关的简单问题。在此过程中，学生不但了解了感恩节

的由来、庆祝时间及风俗习惯，而且练习了听力和口语。游戏化文化教学以其独特的优势刺激了学生的学习兴趣与积极性，从而有效改善了小学英语文化教学的效果。

（二）游戏化词汇语法教学

词汇语法教学是小学英语课程教学中十分重要的组成部分。由于小学生年龄较小，其注意力很难长时间集中，因此，将教育游戏引入词汇语法教学是一种有效的途径。通过游戏软件，让小学生在愉悦的环境下建构词汇和语法知识，并且借助游戏测评进行反复练习，能使相应的词汇语法知识得以巩固，从而有效提高学生的学习效果。值得注意的是，游戏测评其独特的评价测试机制能引发学生的学习积极性和参与性，真正意义上实现“玩中学，学中玩”，进而提升词汇语法教学的效果。游戏化词汇语法教学的重心是培养学生的英语语言综合运用能力，而游戏能让枯燥的词汇和语法知识变得有趣、生动，让学生在教育游戏中体会用英语进行交流的快乐。

（三）游戏化语音听力教学

语音听力教学是小学英语教学的重中之重。然而，小学生在学习语音和练习听力时常常容易分神，注意力不集中，致使语音听力教学的效果不理想。因此，实施游戏化语音听力教学是解决这一问题的有效途径。依据教学目标和内容，教师选择符合学生目前英语水平的教育游戏，让学生在游戏中提高学习效果。在游戏活动中，教师应注意学生的表现和出现的问题，及时给予相应的指导和建议，并适时引导学生进行自评和学生彼此之间的互评，从而有效导入语音知识和听力技巧。游戏结束后，教师应对教育游戏中所蕴含的语音和听力知识进行总结，让学生在愉悦的氛围中对这些知识加以吸收和巩固。基于建构主义的游戏化语音听力教学的核心在于借助教学游戏，使学生在真实的教学场景中习得新知识并学会将学习活动和具体的学习任务相结合，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。

总而言之，建构主义指导下的小学英语游戏化教学主要包括几个重要的教学环节，比如游戏软件选择、常规教学导入、游戏辅助和游戏测评等。这些教学环节紧密相扣，为小学英语教学注入了生机与活力，真正意义上实现了寓教于乐，激发了学生学习的兴趣，使学生从被动的语言知识接受者转变为主动的语言知识构建者，充分发挥了学生的积极性和参与性，从而提高了教学的效果。

四、 游戏化教学的建构主义视角反思

小学英语游戏化教学虽然切实可行并能产生一定的效果，但在深化开展小学英语游戏化教学的过程中，为了更好地优化教学效果，进行适时的反思是必不可少的。

（一）创设情境，促进知识习得

建构主义一贯强调知识的习得不能脱离相应的情境，知识的建构总是与一定的情境相关联。因此，小学英语游戏化教学应创建虚拟的语言情境，借助教育游戏吸引学生的学习兴趣，激发学生的能动性，从而使他们获取语言新知识并巩固旧知识。在小学英语游戏化教学过程中还应通过游戏软件将文字、图片和动画相结合，再配上轻音乐，使本来枯燥乏味的语言教学变得生动活泼，将学生置身于生活情境之中，提升他们强烈的参与欲，从而帮助其理解知识、记忆知识并构建知识体系。值得注意的是，建构主义认为，情境的创设与知识的习得互为关联。所以教师要针对教学目标和教学对象，动态地创设不同的语言情境，引导学生思考，促进学生语言知识的不断习得与建构。

（二）寓教于乐，促进能力提升

建构主义认为，学习的过程就是学习者在原来的学习经验基础上对学习到的新知识进行内化的过程。学习者是具有个人意识的个体，都是自身学习的主动建构者，而不是知识的被动接受者。教师借助教育游戏，能营造愉悦活泼的教学氛围，能紧紧吸引学生的注意力并推动学生主动学习，从而提高学生综合运用语言的能力。然而，如何设置、选择和操作教育游戏是关键性的问题。因此，教育游戏应充分体现“寓教于乐”的特质，

在设置和操作的过程中应注意为学生呈现各种各样的学习形式，创造虚拟的语言环境和轻松快乐的课堂氛围，使学生身临其境，获得直观的经验体会，增强学习的积极性和主动性。与此同时，应通过教育游戏评测机制对学生的学习状况进行及时的跟踪与反馈。

（三）合作交流，促进共同发展

建构主义指出学生是教学过程中的主体，同时也指出了发挥教师主导作用的重要性，并强调学生应在教师的引导、沟通和组织下共同交流、协作与讨论，从而建立起整个学习的共同体。在小学英语游戏化教学中，应通过师生的协作互动、合作交流共同实现对所学语言知识与意义的建构。更重要的是，教师应是游戏化教学环节的策划者和设计者，是促进学生学习的引导者和组织者，是帮助学生知识构建的促进者和合作者。鉴于此，基于建构主义的游戏化英语教学应以培养学生的实际语言运用能力为教学目标，从学生自身的认知水平和知识结构出发，充分调动学生的学习兴趣和主动性，最终实现学生语言知识体系的构建及师生能力的共同发展。

五、结语

基于建构主义的小学英语游戏化教学具有一定的科学性，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够使学生积极发挥主观能动性，构建自己的语言知识体系，从而全面提高综合运用语言的能力，真正意义上实现学以致用。与此同时，小学英语游戏化教学体现了教与学的互动，学生真正成为了课堂上的主角和中心，而教师只是课堂教学的主讲者、主持者、帮助者和协调者，进而能够更好地创造出教师、学生所需的语言环境和教学氛围，实现理想的教学效果。

李新民. 2006. 构建大学英语多媒体网络教学模式的探索 [J]. 外语电化教学，(2): 13-16

王咏梅. 2010. 找准建构主义思想与小学英语教学的契合点 [J]. 教育探索， (4): 61-62

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.

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编辑：关静瑞

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2014–06