对一节高中英语听说研讨课中听力材料处理的反思

刘开平

对一节高中英语听说研讨课中听力材料处理的反思

刘开平

本文结合一节高中英语听说研讨课，通过教学片段实例分析，探讨如何对听力材料中的词汇、听力任

高中英语；词汇；听说

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力（教育部，2003）。听是理解技能，说是表达技能。在语言学习中，学生应通过大量的专项和综合实践活动，来提高综合语用能力。

听力一直都是广东省高中英语测试的重要组成部分，在2011年以前，听力的形式都是选择题或信息填空题，听力和口语是分开的，都没有计入高考总分。从2011年开始，广东英语高考把听力和口语合并为听说，计入高考总分，满分为15分，占总分的10%。听力和口语达到前所未有的重要地位，这对高中英语教学提出了更高、更新的要求，听力能力和口语能力的训练不再是个别对英语感兴趣的学生的事情，而是全部学生必须真真切切训练的内容。

但在目前的高中英语教学中，教师对听说方面并没有投入过多的精力，认为在高考前夕进行冲刺训练就可以了。很多英语教师只是在平时的听力课上进行简单的获取信息处理，没有对材料中的词汇和句子或材料本身进行梯度处理。

在一节听说研讨课中，笔者尝试对听力材料中的词汇进行有效处理，并把听和说有机结合起来，实现从易到难、从简到繁的梯度处理。

二、教学内容分析

本节课的教学内容是人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel Journal的听力部分，包括Using Language中的Listening和Speaking，以及练习册中第一部分的Listening。这两部分的听力材料都围绕单元话题展开，是本单元的阅读文章（Journey down the Mekong—Parts 1&2）的延伸，第一部分的听力是Journey down the Mekong—Part 3，第二部分的听力是Journey Down the Mekong—Part 4。Part 3篇幅较短，难度较低；Part 4篇幅较长，存在一定量的专有名词，如地名、人名等，对大部分学生而言有一定的难度。

笔者没有完全按照课本上练习设计的先后来教授这一节课，而是对听力活动进行了一些调整。在引导学生完成每一个环节时都适当地进行了一些铺垫和一些听力技巧上的指导，因为在一定的技巧指导下去听要比盲目地听效率更高。

三、教学片段分析

笔者从词汇、听力任务和口语表达三个方面对该节课的听力材料分别进行梯度处理，从易到难，从简到繁。掌握词汇是理解听力材料的基础，若没有一定的话题词汇输入，听力理解将难以展开；通过理解听力材料来归纳词汇，也是积累词汇的一种途径。听是本节课的重要目标之一，通过不同层次的听力任务，培养学生的听力兴趣，提高学生的听力技能。本节课的另一个重要目标是“说”，即口语表达，在理解完听力材料后，即完成了信息输入后，就到了信息输出环节。笔者同样遵循由简到难的原则，设计各种口语表达任务，包括简单的问答、复述和编对话。通过这些任务，既可检查学生对听力材料的理解程度，又可以激发学生的口语表达欲望，锻炼学生的英语口语表达能力。

（一）对词汇的处理

1.复习词汇，激活旧知识

在开始听之前，教师先提出问题，围绕学生已经学过的课文Journey down the Mekong展开，激活学生已有的语言知识，同时过渡到听力所需的话题。在听力前的导入环节呈现话题相关词汇，是对目标词汇进行复习，一方面可以激活背景知识，为听力做准备，让学生对即将进行的听力任务充满信心，另一方面也活跃了课堂气氛，调动了学生的听力热情，这是一种学生比较容易接受和喜欢的方式。如教学片段1所展示，教师根据学生给出的信息，在黑板上板书有用的词汇，如flow through, countries, glacier, along the way, mountains, waterfall等。

【教学片段1】

T: Since we have learned two parts of the travel journal, can you say something about the Mekong River?

S1: It is the longest river in Southeast Asia.

S2: It flows through six countries, including China, Cambodia, Laos, Thailand, Myanmar and Vietnam.

S3: It starts from a glacier in Qinghai Province.

S4: It meets high mountains and valleys along the way. And it becomes a waterfall sometimes.

S5: It enters the South China Sea at last.

2.词汇分类

在听第二部分（Part 4）材料之前，教师要求学生边听边做笔记。完成其他的听力任务之后，根据自己的笔记内容，把一些细节进行分类，并说明这些词汇所属的话题。要完成该任务，学生首先需要做好听力笔记，准确地记录表达细节的词汇。然后，学生需要通过这些细节内容，准确地归纳出话题。话题就是一个大的语篇情境，通过这个语篇情境，把原本毫无关系或关系松散的目标词汇整合起来，使它们形成一个有机体，便于学生整体感知、理解、记忆和运用这些词汇（陈松林，2011）。如教学片段2中的句子所示，教师不断引导学生展示他们的笔记内容和词汇分类，并引导学生归纳出话题，为后面的对话编写任务做好了准备。

【教学片段2】

T: Just now you have taken some notes. Please tell me what you have taken.

S1: It is cool and dry.

S2: It has a small number of people.

S3: Noodle.

S4: Buses and trucks.

SS: …

T: Okay. Let's classify the words. For example,“cool and dry” is about weather.

S5: “Number of people” is about population.

S: …

（二）对听力任务的处理

1.完成表格，考查学生的瞬间反应能力

在第一次听Part 4时，学生需完成一个表格，在所听到的词后打个钩，如教学片段3所示。这是学生第一遍听材料，在听的同时完成表格内容，不仅是让学生熟悉听力内容，对内容有个大致的了解，也是让学生对所听的一些细节有认识，考查学生的瞬间反应能力。该部分的难度较低。

【教学片段3】

T: Listen and tick the words you hear on the tape.

Laos Tibet Vientiane Vietnam plains border village candles lights truck ducks chickens

2.文段填空，考查学生的信息捕捉能力

听完第一部分内容（Part 3）后，完成文段填空，所缺的词都是与单元话题相关的，如教学片段4所示。该活动要求学生不仅要有捕捉信息的能力，准确听到单词或短语，而且还要有句子和篇章的意识，对材料进行语言组织，因为所要填写的文段并不是完全按照听力材料中的顺序，给学生增加了难度。

【教学片段4】

T: Listen for details. After listening, you are asked to complete the following blanks. Pay more attention to the word order.

The Mekong is the most important river in Laos. It even appears on the national _____ of the country. Laotian people use the river for _____, _____and _____ goods and people around the country. They call the Mekong “the ____ of Laos”, but in Tibet, China, people call it “the water of the ____”. If you follow the river in Laos, you can visit temples, caves and a ______. At night, you can sleep in some small _____ by the river.

3.概括大意，考查学生的概括能力

在获取信息填空之后，对该篇文段（Part 3）的大意进行概括。教师指导学生先从关键词开始，再到句子，最后完善，如教学片段5所示。该任务要求学生不仅要对听力材料很熟悉，能够提取出关键词，而且要具有一定的语言组织能力，对学生的概括能力提出了较高的要求。

【教学片段5】

T: Since you have listened to the material twice, it is time for you to get the main idea of it. But how can you get it? What are the key words in this part?

S1: The Mekong River.

S2: Important.

S3: What they would see.

S4: Scenery.

T: Yes. From the dialogue, we know the Mekong River is beautiful and important. Do they give details?

Ss: Yes, of course.

T: So now try to organize the words to get the main idea.

S1: The dialogue told us how people use the Mekong River in Laos.

S2: And what you can see along the river.

T: Very good. Don't forget the key words.

S3: It is mainly about how important and beautiful the river is.

T: Exactly. So smart!

（三）对口语表达的处理

1.思考并回答问题

在完成第一部分材料（Part 3）的所有听的任务后，教师提出疑问，让学生思考并说出自己的想法，如教学片段6所示。这个时候的“说”只是回答问题，不需要长时间的思考，也不需要长篇大论，学生也不必使用复杂的词汇或句型。教师可以让多位学生来表达他们的看法，尤其是英语水平中下的学生，鼓励他们发言。

【教学片段6】

T: If you were Wang Kun and the Laotian girl, what else would you continue to talk about?

思考之后，学生给出自己的答案：

S1: The weather.

S2: The people.

S3: Other views besides the temples, caves and a waterfall.

S4: The food.

S5: The life of the villagers.

S6: The transportation tools.

2.听后复述

听完第一部分（Part 3）后，在幻灯片的帮助下，教师指导学生复述听力内容，进一步熟悉和了解材料，如教学片段7所示。复述是指为了保持信息而对信息进行的重复。文章复述是学习英语的重要方法之一。它要求学生对文章进行深入的理解和分析，在理解文章内容的基础上把握文章的主旨大意、篇章结构、问题线索和词句含义等，并提取有效信息。复述一直都是英语课堂一项重要的训练。该部分的听力材料不是很长，对复述，大部分学生把握得好。

【教学片段7】

T: Since we have finished the listening material, let's retell it, using the words on the screen to help you.

教师和学生一边复述，一边看幻灯片的展示内容（W=Wang Kun; G=Girl）：

W: Hello.

G: Hello. Are you travellers?

W: We are travelling along the Mekong River. We have been all through China and now we are going to follow the river through Laos.

G: The Mekong is our most important river. It appears on the national flag. We use the river for washing, fishing and transporting goods and people.

W: Really? No wonder I have seen boats going up and down. But in Tibet it is called the river of rocks.

…

3.编对话

完成第二部分（Part 4）的所有听力任务之后，教师让学生就材料中出现的话题进行选择并讨论，如教学片段8所示。这是一个难度系数较高的口语表达任务，承接了词汇分类环节。学生要熟悉把握听力内容，并根据自己做的笔记进行对话。在编对话的时候，学生不仅要融入话题内容，还需要完善这个对话，包括补充打招呼用语、语气转折用语和对话结束语等。

【教学片段8】

T: Choose two or three topics to continue the dialogue between Wang Kun and the Laotian girl.

在规定时间内学生分组讨论并完成对话，然后进行对话展示。

学生对话例子：

W: Hello. Can you tell me more about the life in Laos?

G: OK. Let me tell you the life of the villagers. They sleep on little pieces of wood.

W: Do they have lights?

G: No lights. But in a few houses you can see candles. And the whole village is very quiet.

W: Oh. I don't have such experience. What do they eat every day?

G: They eat rice and of course fish. Many of the villagers are good at fishing. They catch enough for their families.

W: Wonderful! Fish dishes are my favourite.

G: I think the fish dishes here are the most delicious.

W: Thank you for telling me so much.

G: That's all right. Have a nice trip.

四、教学反思

本节课的研讨主题是听说，即听力和口语表达，这是高中英语教师惯用的课型，但如何让学生既能理解听力内容，掌握听力技巧，又能根据所听内容进行相应的口语表达，这是高中英语教师一直要探索的目标。

笔者认为，在进行听力材料处理时，应该注意设置有梯度的任务，把握其难度以及听力任务的延伸。首先，如果听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成畏惧的情绪。教师应先呈现较容易的内容，让大部分学生有成就感，不会畏缩不前，然后再呈现较难的问题，让学生了解自己的听力水平。这样的梯度处理，让不同层次的学生都会有所提高。

其次，教师在设计任务时应从易到难，如果任务太简单，学生听一遍就能得出所有答案，让听力材料失去挑战性，不能帮助学生提高听力水平；反之，又使学生失去信心。为此，教师必须把握好听力任务的难易程度。

最后，教师应根据教学实际和教学目标灵活地、创造性地设计听力延伸任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，让学生能够把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为说、读、写能力（宋立娜，2013）。

基于以上原则，笔者在设计这一节课时，没有完全按照课本上的顺序进行，而是对课本上“听”的活动进行了一些改编，降低了学生听的难度。在进入听说课堂时，并不急于让学生立刻去听，而是先复习前面所学的内容，激发背景知识，提高学生的积极性。在进行听力时，对听力活动进行了合理的改编，由易到难，呈阶梯状递进，降低了学生听力的难度，不同层次的学生都可以找到答案，无形中培养了学生学习英语的兴趣。另外，在听前给学生布置任务，让学生知道听的目的，这样学生听起来就不会感到很被动，积极性也被调动起来了。

这一节课有三个教学目标。通过本节课的学习，笔者希望学生能够做到进一步巩固相关话题词汇，能够理解听力材料中的内容和完成相关任务，并能根据所听内容进行相应的口语表达。从课堂反馈的情况来看，教师所设定的三个目标均已达到。但是本节课也出现了两个问题。首先，作为45分钟的一节课，内容量偏大，课堂节奏过紧，导致有些环节实施得不够好，学生做出反应的时间不够。例如，在对话复述部分，教师没有让个别学生进行复述。整个班的声音混合在一起，掩盖了部分学生不能够进行复述的事实。教师为了完成教学任务，没有进行细化处理，忽略了学生对语言知识的掌握程度。其次，作为该节课主题之一的“说”部分，学生展示的时间偏少，只有两组学生进行对话演示。口语表达是本节课的重点之一，教师应该让各个层次的学生进行对话演示，从而进行对比，知道各个层次学生对该话题、该环节的掌握程度，收集课堂反馈情况。

陈松林. 2011. 如何在语篇情境中复现和运用词汇 [J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），(3): 85-88

宋立娜. 2013. 浅谈《新目标》英语教学中听力材料的处理 [J]. 中国教育科研论坛，(3): 120-121

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.

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编辑：王思静

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务和口语表达进行梯度处理，从而培养学生的听力技能和口语表达能力，实现教学的有效性。