高中英语学习目标设计的常见误区及纠正对策*

张仙女

教学心得

高中英语学习目标设计的常见误区及纠正对策*

张仙女

本文结合一些具体高中英语学习目标设计的案例，分析了教师设计学习目标时常见的误区。在认识上，有些教师常常将教学目的当作学习目标，将教学要求当作学习目标，将教学内容当作学习目标。在设计上，有些教师常常出现目标主体的错位、目标内容的虚位、目标要求的空位等。针对这些误区，本文提出了相应的解决对策。

高中英语；学习目标；教学设计

一、引言

学习目标，顾名思义，即通过学习所要达成的目标。换一个角度讲，学习目标也就是学生通过学习达到的学习结果，是对学习结果或学习者学习后的某种变化的描述（王少非，2013）。只有明确各种学习目标和进行相应的设计，同时使教学中的师生活动指向这些目标，教学才能有效，才能避免盲目性。

然而，在中小学课堂教学设计的实践中，学习目标编写存在着种种误区和问题，已经严重影响了课堂教学质量。这一问题已经引起了许多学者的关注，例如，蔡铁权等（2010）在对当前广大一线教师在基础教育课程改革的推动下，普遍重视和运用课堂教学设计的现象表述欣喜的同时，也流露出了对教学设计规范性问题的担忧，“由于缺少共同的话语系统，造成彼此之间交流的缺失，导致目前我国教学设计的规范显得比较杂乱”。本文对学习目标的重要性进行了阐述，对一些教师设定的学习目标进行分析，指出了学习目标设计常见的误区，提出了编写科学和规范的学习目标的对策及建议，以帮助广大英语教师进行有效的课堂教学设计。

二、高中英语学习目标的重要性

学习目标的意义可从两方面涵义来看：从教师教学方面而言，学习目标即是教学时所要达成的预期结果；从学生学习方面而言，学习目标即是学生达成预期的学习效果。前者称为教学目标，后者则称为学习目标，两者是名异实同，在教学过程中相互运用（张世忠，2000）。教学过程的要素主要包括学习目标的确定、教学活动（任务）的实施与教学评价。可具体描述为图1的模式（见下页）。

图1

教学过程体现了从学习目标出发，通过学生的各种活动，最终达成学习目标的全过程（杨德启，2008）。Mager (1984) 从三方面阐述了学习目标的重要性（转引自梁莲红，2010）：（1）学习目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础；（2）学习目标可以检验教学效果是否达成；（3）学习目标给学生提供了努力的目标和方向。因此，对于教学活动而言，明确的学习目标犹如船舶航行的明灯，指示着教师的教和学生的学的方向。否则，教学就漫无目的，没有方向。

有效的学习目标设计，在方向上会对教与学的活动起指导作用，并为教与学的评价提供科学的依据。具体来讲，在导学上，学生一看到学习目标，就知道通过这节课的学习，自己应该掌握的内容及最低限度应该掌握的内容；在导教上，教师一看到学习目标，就知道这节课具体的教学内容、教学步骤以及教学策略等；在导测评上，教师和学生一看到学习目标 ，就能知道测验题的编写内容和要解决的问题；在导评课上，听课者一看到学习目标，就知道从学习目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察和评课议课。但需要指出的是，这里的学习目标是可生成的、是弹性变化的，同时又是不断被学习者发展着的。

可见，学习目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规定并限制着课堂教学的运作。正是由于学习目标的这些功能，学习目标设计的有效性就显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺失，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向的。所以要真正发挥学习目标的有效作用，关键在于学习目标的有效设计（夏谷鸣，2009）。

三、高中英语学习目标设计的误区及分析

在日常的教学实践中，有些教师对学习目标的设计没有给予足够重视，在教案中省略对学习目标的描述，直接写教学过程；有的教师还仅仅停留在观念层面上，简单或随意地设计学习目标，把学习目标当作可以忽略的“摆设”，教案上的学习目标大多是抄自教参、优秀教案，或对其进行改编以应付检查，致使学习目标缺乏科学性。

本文结合第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会中的教学案例，针对学习目标设计中存在的主要误区进行分析。选择这些教学案例为样本是基于以下两方面的考虑：一是这些学习目标的设计者与实施者都是各省精心选派出的优秀教师，他们的理念与行动应该具有一定的代表性；二是如果这些优秀教师在学习目标设定上还存在误区的话，那么，其他教师在学习目标的设计上也必然存在诸如此类的问题。因此，本文对教师学习目标设计上存在的误区及对策的探讨就显得很有必要。下面笔者将从认识上的误区和设计上的误区两个方面谈谈学习目标设计上存在的误区。

（一）认识上的误区：概念不清，张冠李戴

首先，将教学目的当作学习目标。如案例1中的学习目标属于目标主体错位，执教者还将教学目的当作学习目标。学生环保意识的增强和阅

读能力的提高不是在一节课中就能实现的，是循序渐进、逐渐长期培养起来的。同时，该学习目标没有对基础性知识目标的陈述，且情感态度与价值观方面的目标无法检测，酷似 “海市蜃楼”，可望而不可即。

【案例1】 第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会某英语教师的部分教案设计。

人教版高中英语教材必修4 Unit 4 Wildlife protection中的阅读文章How Daisy learned to help wildlife。

①Arouse students' awareness ofenvironmental protectionby reading the text.

②Promote students'reading ability.

其次， 将教学要求当作学习目标。例如，在案例2中，教师用learn about对教学要求进行描述，实际上是将教学要求当作学习目标。学习目标阐述的是学习者学习的结果，即对学生在经历了某种学习活动之后在某些内容上所知和能做的事的描述，而不是教师对教学内容掌握程度的要求。

【案例2】第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会某英语教师的部分教案设计。

北师大版高中英语教材必修模块5 Unit 14 Careers Lesson 2 Interviews。

第三，将教学内容当作学习目标。如案例3所示，教师将教学内容作为学习目标，教师关注的是教学内容的完成。因此，笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明确，也会使课堂教学评价无据可依。

【案例3】第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会某英语教师的部分教案设计。

人教版高中英语教材必修4 Unit 4 Body language中的阅读文章： Communication: no problem?

①Ss will learn some useful words and phrases (curiously, approach, in defence, misunderstanding, be likely to, etc.);

②…

（二）设计上的误区：技术不足，劳而无功

首先，本末倒置——目标主体错位。例如，案例4中的三个学习目标的陈述To help the students…, To lead the students…, To guide the students…”是把教师自己摆在了行为的主体上，反映了教师没有把学生作为主体，忽视了学生的学习过程，因为动词的主语都是教师自己，反映的是以教师为行为主体的思维方式，体现了教师的教学行为。类似的表达方式，如To improve the students…, To develop the students' ability of…, To make the students understand…, To help the students…, To encourage the students to…也很容易造成目标主体的错位现象。

学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。因此，目标应针对学生而制定，描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。平时教师在定位学习目标时，必须摆正教师和学生的“位置”。一旦目标主体错位，就容易导致整个教学偏离正确的方向。

【案例4】第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会某英语教师设计的部分教案设计。

牛津上海版高二英语教材Unit 2 Society and change的阅读文章Growing up。

①Tohelpthe students understand the new words such as hormone, puberty, seesaw, etc. and have an overall understanding of the text.

②Toleadthe students to apply what has been learned from the text to the practice of speaking.

③Toguidethe students to form proper attitudes towards growing up.

其次，有名无实——目标内容的虚位。例如，案例5中将目标①能力目标Objectives 陈述成Ability goals，描述模糊、抽象。这样的目标似乎在任何一堂阅读课中都可以使用。陈述方式to

improve体现了教师本位的现象，似乎学习目标只需要教师本人去完成，学生处于被动的地位。目标②看似陈述得更具体一些，但用learn more about, understand more about来陈述，明显不够具体，无法测量。学生在一堂课中究竟要学什么，如何去学，学完后具体要掌握到何种程度，通过什么方式去评价，目标里一概没有阐述和说明。

这样的学习目标只是一个摆设，既不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准，因为我们看不到用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如to read , to use, to recognize, to name 等等，也就是ABCD法则中讲的行为动词（Behavior）不到位。在教学中，如果教师用诸如enable, train，enhance, build up, cultivate等动词来陈述学习目标，会给人一种“假、大、空”的感觉，因为这些陈述形式以及所用动词都非常模糊、抽象，不够具体明确，在实际操作上难以量化，无法在一堂课内实现，而且这些目标是放之四海而皆准的目标，适用于任何课型。因此，这些目标形同虚设。

【案例5】第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会某英语教师的部分教案设计。

北师大版高中英语教材模块9 Unit 25 Going Global的阅读文章A changing city。

①Ability goals: Improve students' reading capability.

②Learning ability goals: By talking about different changes in Beijing, students will learn more stories about that city. This will help students understand more about the changing life there.

最后，水中捞月——目标要求的空位。例如，案例6是有关“拖延症”的话题，学习目标的表述内容乍一看很具体、很规范，但细看则发现该学习目标的陈述不全面。它只涉及本节课的知识与技能目标，而没有明确“过程与方法”“情感态度和价值观”方面的目标。有时即便有“过程与方法”“情感态度和价值观”方面的目标，如果教师用以下的方式to improve the students’ ability of…, to develop the students' ability of…, to help the students…, to encourage the students to…也是大而空的内容，无法检测、评价。因为这样的陈述形式就连教师本人也很难明确究竟想让学生做什么、怎么做、做到什么程度。目标要求的空位实际上等于目标的缺失，给人以“水中捞月”的感觉，而且极易导致课堂教学活动的随意，造成低效甚至负效。

【案例6】第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会某英语教师的部分教案设计。

课外阅读文章What are you waiting for?

By the end of this lesson, students will be able to:

①Tell the main idea and the related details of the article;

②Work out the meanings of some unknown words in the article;

③Talk about procrastination from different perspectives.

笔者认为导致上述问题出现的主要原因包括四个方面。第一，虽然《普通高中英语课程标准》颁布已近十年，但很多教师没有全面理解和领悟新课程标准对学习目标的要求。第二，受传统教学观的影响，很多教师没有在理论上认识到学习目标的意义与作用。教师的潜意识里关注的是“我在这堂课里要上什么”“我要教给学生什么”。第三，很多教师没有掌握教学设计的基本原理与方法，没有理解各个教学设计要素之间的逻辑关系。第四，教师缺少对学习目标设计理论的研究，没有掌握规范学习目标的标准，缺乏陈述学习目标应具备的基本知识和方法。

四、高中英语学习目标设计的策略

高中英语学习目标设计就其实质而言，它体现的是新课程理念下的现代课程与教学观，是现代教学理念的具体化。在教学实践中出现的有关学习目标设计的种种问题，一部分是教师对学习目标的认识问题。因此，在进行学习目标的设计时，教师有必要先明确学习目标设计的基本思想。同时，对于学习目标设计这样一个技术性很强的

工作来说，教师可采用以下三个方面的对策进行设计，即提出问题、理清步骤和把握法则。

（一）提出问题

基于以上对高中英语学习目标设计中的问题及产生原因的分析，在设计学习目标前，教师可通过问自己几个问题来明确学习目标（梁莲红，2010）：

1.学生参与此次课堂学习之后应学会什么？

2.学习目标是否适合学生的水平和能力？

3.如何检验学生是否达到了学习目标的要求？

4.学生为什么要学习某种知识或技能？

（二）理清步骤

通过回答以上的问题，教师可以逐渐理清描述学习目标的步骤：

1.确定与教学内容相关的教学点，以及学生在教学结束后应该达到的标准；

2.在上一步基础上确定课程或者单元的几个大目标；

3.对于确定的大目标，联想相应的行为动词，以帮助学生达成或实现可观察和可衡量的行为；

4.为实现目标而选择的动词需要具体化，反映学生可观察和可衡量的行为；

5.联想学生的学习效果，阅读和分析同伴教师的教学材料和教学资源，评估自己的学习目标，完善对学习目标的表述。

（三）把握法则

教师在撰写学习目标时，要把握ABCD法则（Mager，1984）：

1. A—Audience（行为主体）：即学习者，行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

以往教师习惯采用的make / let students…cultivate students’… improve students’…等方式都是不符合叙写要求的。尽管有时行为主体“学生”两个字没有出现，但也必须是隐含着的。规范的目标开头应是Students are able to…。在描述行为主体时，要说明“由谁来完成行为”，更要具体说明完成行为的对象的范围和他们的基础，最好使用分层界定的方法勾画出有多少比例的学生能达成这样的行为。具体可采用以下四种陈述方式：

（1）用百分比+主语，如80% of the students，60% of the students等。

（2）用分数+主语，如three fourths of the students, four fifths of the students等。

（3）用整体或部分+主语，如all the students，most of the students等。

（4）用主语+定语，如the students with good English，the students whose English are poor等。

2. B—Behavior（行为动词）：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

教师要具体说明学习者在教学结束后，能够做到什么和应该有什么样的能力。行为动词要细化、可检测、可评价，具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。如教师可以使用Students will be able to write / recite…等行为动词，还可以在前面加上表述程度的状语，如correctly, skillfully等，使学习目标具有可操作性和检测性。

在叙写学习目标时，教师可以参照课程标准里描述课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词，如听懂、抓住、识别、提取、理解、表达、预测、列举等；也可以参考Bloom（1956）的观点，他认为，学习目标的设计可涉及三大领域，它们分别是认知领域、情感领域和动作技能领域。它们的不同层次以及相应的动词见下页表1（部分动词在不同领域中重复出现）。

这些动词具备三个基本特征（梁莲红，2010）（1）是行为动词；（2）动作的结果可观察、可测量；（3）对动作的描述与表达恰当。设计学习目标时应准确定位三大领域和相应的层次以及动词。

3. C—Condition（行为条件）：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，它表示学习者完成规定行为时所处的情景，即在评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。

如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价。因此，在叙写学习目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度

的结果。条件的表述通常用一个介宾结构表示，如by…，through…with the help of…等,一般放在目标表述的前面。例如，在学生阅读文章以后检查他们对文章内容的了解情况，教师可以这样来表述：Retell the passage according to the given key words. 学生要完成“复述”这一规定的行为，是在教师给出关键词的前提下，以关键词为线索对文章内容进行复述。

表1 学习目标设计的三大领域、不同层次及相应的动词

教师对条件的表述一般有四种类型：（1）时间的限制，如Finish writing the composition within 30 minutes. Finish reading the text in five minutes.等。（2）提供辅助信息或提示，如Make up sentences using the given words. Pronounce the words correctly according to the rules等。（3）完成行为的情景，如by discussion… with the help of your peers…。（4）允许使用的辅助手段，如learn to pronounce the new words with the help of a dictionary. Acquire the knowledge by surfing the Internet.等。

4. D—Degree（表现程度）：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。即要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。

程度副词能很好地表述出“做得怎么样”，要经常使用“程度副词+能检测的行为动词”，如“能基本听懂”“能大致复述”“能比较熟练地运用”等。行为表现程度通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。

例如，在设计人教版高中英语教材必修4 Unit3 Reading 的学习目标时，教师可采用的叙写是：All the students are able to give examples to demonstrate the main types of English humor, and 90% of the examples given by the students should be correctly used. 全体学生能够举出一些例子分别演示英语幽默的主要形式，要求90%的例子使用正确。“90%的例子使用正确”就是一个标准，对“演示”这一行为起到了补充和确定的作用。这样教师检测学生时有了标准，而学生自查学习效果时也有了依据。

这个法则并非必须，如果存在的话，应从速度、精度或质量等方面阐明学生应掌握到什么样的程度，教师也可以通过采用或者设计评估量表或者检查清单来衡量学习目标的达成程度。

五、结语

基于以上对高中英语学习目标设计的常见误区及纠正对策的分析，笔者提出以下几点建议，供教师和有关教育部门参考。

（一）教师要不断学习目标设计原理方面的知识

出色的教学离不开出色的教学设计，而出色的教学和出色的教学设计都依靠明确的目标。只有明确各种学习目标和进行相应的设计，同时使教学中的师生活动指向这些目标，教学才能有效，从而避免教学的盲目性。因此，教师要认识到学习目标设计的意义和作用，积极主动地去学习、掌握学习目标设计的原理与方法，提高自身学习目标设计的能力，以设计出实用而又恰当的学习目标。

（二）在教师培训中应增加教学设计原理与方法的教学

目前，高中英语教师的各类培训有很多，但是针对高中英语教学设计方面的培训却很少有，即便是有，往往也只是按照教学设计的一般步骤进行分析讲解。这就很容易使广大一线教师只关注和进行课堂教学设计，而对于整个高中英语学科缺乏必要的全面规划，忽略了高中英语课程总目标。因此，教育部门在教师培训中应增加教学设计原理与方法的教学，以帮助教师掌握这些原理与方法，确保他们学习目标设计的科学性和合理性。

（三）新课程培训等培训项目要落到实处

高中英语教师虽然接受过新课程培训，但很多教师并没有领悟新课改的基本理念以及教和学方式的转变、评价等方面的内容，尤其是高中英语课程标准要求的五维教学目标还没有完全被教师所理解和接受。这就导致新课改大环境下的课堂教学设计和教学实践等不能有效地实现。因此，新课改培训等各种教师培训的目标一定要落到实处，绝不能搞形式、走过场。否则，会造成人力、物力、财力、时间等各方面的浪费，不利于教改的实施开展。

（四）集体备课应加强关于学习目标的探讨

新课程强调学生进行合作学习的同时，也倡导教师进行团结协作，发挥团队力量，集思广益，实现资源共享、智慧共享。可见，集体备课是设计有效的学习目标的一种途径。但应指出的是，要避免集体备课流于形式。在进行教学活动设计时，特别是学习目标的设计时，同组教师相互探讨，通过集体备课，集体讨论，将个人智慧融入到集体备课中，针对学生的实际设计出科学有效的学习目标，以指导教学。

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编辑：潘娟娟

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1009-2536 (2014) 04-0080-08

2014-04

* 本文系2013年浙江省教育科学规划重点课题“以目标为导向的高中英语学习模式研究”（课题编号SB057）的研究成果之一。文中所有目标案例均选自《第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会会议手册》，未作任何修改。