于永东：为“生命化教学”而实践

推荐理由：天津市第二中学数学特级教师于永东，在教学实践中根据学生学习特点，在实行问题教学和分层教学的基础上，逐渐将学生的发展从知识层面提升到生命层面，形成了完整的生命化教学思想，摸索出了“遵循教育规律，遵循生命，尊重生命”的生命化教学模式。 2013年，于永东因“生命化教学”理念影响广泛，受到教育界推崇，被评入第三届全国教育改革创新典型案例推选活动候选教师。

在教学中润泽生命

受高考升学压力和现今评价标准的影响，不少教师陷入了题海战术。他们忽视数学概念的来龙去脉，忽视知识发生、发展的过程，忽视课堂教学的生成性，忽视数学思维发展的深刻性。高中数学教学实践，让于永东逐渐感受到，数学教学作为一项具有建构生命意义、提高生命质量的活动，理应承担起使学生在数学学习活动中激扬自己的生命活力、丰富自己的生命意义的重要责任。为了能够用尊重学生的认知规律开展教学，于永东提出并实验了高中数学“生命化教学”理念。

2003年，于永东就开始研究数学思维训练，研究数学生命课堂。“每个学生都有自己的优势，而教师一定要处理好知识预设和生成的情况，激发出学生自主学习的能力。学生没有创新能力，更多的是因为教师用统一的标准来要求学生，用自己的模式去限制学生。对于质疑老师、质疑‘标准答案的学生，教师应给予更多的鼓励，因为质疑和批判精神正是创造性思维的基础。”于永东老师说。

自主学习能力培养的途径

力求把生命中美好的东西传递给学生，使他们学会上进、学会宽容、学会生活、学会尊重。数学课堂不仅要进行知识的传授，更要体现数学文化，帮助学生们形成优秀的思维品质。“课堂就是教师与学生的生命互动，二中的课堂总是充满生命的活力。”于永东说：“以启发的方式去探索、理解、总结。在课堂上充分的思考，再用提问的方式检验，是自主学习能力培养的重要途径。”

于永东积极投身素质教育实践，将现代教育思想、教学方法和现代化教学手段运用于教育教学过程中，在教育创新实践中取得显著成效。

她曾参与多项天津市教育学会课题的研究。其实，教育就是在对生命进行的教育。正如她本人所言：教育教学的起点是人的生命，是学生的活生生、完整的生命，教学要实现促进学生生命成长与发展之目的，首先就必须遵循学生生命成长的内在特性与规律，教学只有遵循并不断调整自身以适合学生认知规律，才能真正成为促进学生生命成长的教学。

于永东热衷于从生命的角度来培养未来的学生。基于对生命教学的热爱，她不断追求创新，开创新的教学方式。2009年，于永东荣获全国首届教育改革创新先锋教师奖。

天津市教育学会副会长王培德在2013年11月20日《中国教育报》撰文指出，于永东提出并实验的高中数学“生命化教学”模式，是为生命的数学教学，以师生的生命发展为基础，通过对数学知识和生活世界的关注，双方交流互动，生成知识，启迪思维，探索问题，使得学生人格品质得以提升，教师职业生命活力得以焕发，师生心灵共同经历成长的过程。

本刊点评

于永东提出的生命化数学教学理念提出数学教学有三件事情要做：授受数学知识，开启学生智慧，点化或润泽生命。这三件事情是相互贯通的，既逐层递进，又相互制约。

数学教学的深层使命是点化或润泽生命，而不是停留、陷于数学知识的泥沼。关怀学生的生命发展，就是要把学生看作人，看作一个完整的人。在数学知识传授、开启学生智慧的教学活动过程中，引导学生认识生命的意义、发现生命的意义、实现生命的意义和创造生命的意义。

于永东 “生命化教学”模式，通过对生命化教学理论的学习与实践探索，体验到教育教学不仅仅是认识生命、珍惜生命，更是要把教学过程看作重要的生命历程；体验到学生是一个独立的个体，有其自己特有的品质、认识、情感、意志、信念、行为；体验到每一节课，都是学生的一个生命历程；体验到所有的教育都应该是“有生命”的教育。这样的教学，使学生人格品质得以提升，教师职业生命活力得以焕发，师生生命共同经历成长的过程，从而促进学生的全面、整体、创新性学习。endprint