生本教育理念下体育教学评价之我见

朱 玲

(安徽工商职业学院,安徽 合肥 230041)

生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它的核心是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展才能的教育理论和方法.生本教育是一种教学模式，也是一种教育理念，它是为学生好学而设计的教育，是使学生真正成为学习的主人的教育.生本教育所倡导的教育理念与《体育(与健康)课程标准》坚持“健康第一”，以学生发展为中心，以身体锻炼为主要手段，以身体、心理和社会适应能力的全面健康发展为目标，重视学生的主体地位，关注学生的个性差异和不同需求，培养学生的终身体育意识的体育教育思想是相辅相成、相得益彰的.

体育教学评价是学校教育评价的组成部分，是实现体育教学的重要环节和手段，也是提高教学质量的有效措施，全面客观地对学生作出评价是体育教师必须具备的职业能力和职业素质，也是贯彻落实终身体育思想所必需的，是体现体育教育思想的一面镜子.

1 体育教学评价概述

有学者认为：体育教学评价是教育评价的组成部分，是一般评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动[1].还有一些学者认为：体育教学评价是根据学生从事体育学习的具体情况，而对其学习进程、学习效果所作的一种评定.体育教学以身体活动为主要特征，教学环境相对开放，容易受到各种不确定及不可控的因素制约，科学合理的体育教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激发学生学习的动力.

体育教学评价的目的主要有两方面：一方面是检查教师的教学情况，帮助教师发现问题，找出不足，从而有的放矢地改进教学工作；另一方面是让学生了解自己在某一阶段的学习情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高学习效果.[2]因此，体育教学评价的根本目的在于确立一种行为机制，进而更好地激励、引导、督促学生学习，促进学生身心健康发展，提高体育教学质量，以及学生体育锻炼习惯和终身体育意识的养成.随着体育课程不断深化改革，体育教学评价体系的创新，必将一直成为体育课程改革的一道亮丽风景线.

2 基于生本教育理念下的体育教学评价原则

体育教学是按照《新课程标准》和相应的教学计划所进行的有目的、有组织的教育过程.体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等.体育教学不仅要 “育体”，更要 “育心”.

体育教学评价是体育教学中的重要环节，应以育人为本，促进学生综合素质的全面发展，体育教学评价内容是体育教育目标的具体体现，对评价内容的选择能反映不同的教育观、质量观、人才观，它包括对课的开始部分学生整体精神面貌的评价，对学习过程中的态度、动作、效果的评价，课程结束时的总体小结和讲评，学生课程学业水平的成绩评价.评什么？怎么评？事关学生的进步和发展.评好？评坏？事关学生对课程的兴趣，直接影响和制约学生学习的主动性和积极性.《课标》规定：体育教学评价应以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标为依据，除体能、体育知识与技能外，学习的态度、锻炼习惯、情感表现、合作精神、良好的行为习惯等因素均被纳入评价的范畴.生本教育的评价观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁考试，把评价的主动权还给学生，因而体育教学评价一定要改变“以考代评”的倾向，淡化评价选拔和甄别功能，强化其反馈和激励功能，重点倡导“立足过程、促进发展”的评价理念，防止抹杀学生个性差异的“千人一面”现象的出现.为了合理和准确地进行体育教学评价，必须遵循以下几项原则．

(1)导向性原则.体育教学评价要有明确的导向性，充分体现课程改革的指导思想，通过评价使评价对象的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求.

(2)可行性原则.体育教学评价应当简便易行，便于操作，要符合当前课程教学改革的实际.评价标准既是期待实现的目标，又必须是目前条件下能够达到的目标.评价标准要得到教师的认同，便于评价者进行判断.

(3)科学性原则.在体育教学评价过程中，应科学设计和安排评价内容、方法及标准，努力提高教学评价的科学化水平，防止教学评价中的随意性、盲目性和经验主义倾向.

(4)诊断性原则.生本教育理念下的体育教学评价要更加强调评价的分析诊断功能，基本点是根据学生学习上存在的不足来分析教师在教学工作中存在的问题和原因，并指出改进和发展的方向，进而改善教师的教学行为，提高教学质量.

(5)整体性原则.整体性原则是指体育教学评价时要对评价对象各个方面作多角度、多方位的考察和测量，不应特别突出某一方面，不能以点带面，以偏概全.

(6)情感性原则.在情感取向上，教师应以表扬、鼓励和肯定为主，对于学生独特的见解和奇特的想法，要倍加重视，摒弃求全责备；多用寄寓真切期待的话语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量.

(7)发展性原则.从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，对其细微的进步，要以博大的情怀去精心发现和呵护，适时地给予正确的评价.

(8)差异性原则.教师在教学评价过程中要充分承认并尊重学生个体的差异，学生在身体素质发展上、知识技能掌握程度上参差不齐，要通过纵向比较去评价学生发展的多样性.

3 生本教育理念下体育教学评价方式

3.1 动态性评价—尊重个体差异，关注学生发展

体育课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性.

原苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童的发展有两种水平，第一种是现有发展水平，第二种是潜在发展水平，两种水平之间的区域是“最近发展区”，按其理论，“最近发展区”就是最佳教学区，因此，我们把评价的触角伸进最近发展区，建立动态评价体系实行动态评价，不同的层次制定不同的标准，将现有的成绩与过去的成绩比较，看其提高的幅度，将进步幅度纳入评价体系中，关注课程教学全过程，将评价的内容渗透到教学中，将评价的时间分散到课程教学的各环节，给学生多次考核和多次评价的机会，变横向比较为纵向比较，形成统一标准和客观标准相结合的立体评价体系，使学生能得到客观、全面、整体的评价.

动态性评价体系关注学习过程和学习体验，考核过程是动态灵活的，考核评价适度地淡化结果，它采用延缓评价或转移评价，最大限度地保护了学生的学习热情，能避免习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、自卑、丧失信心、厌学等.

3.2 激励性评价—学生乐学之动力

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略.

德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.教师对学生的公平、公正、切合实际的评价是激发学生学习兴趣的源泉，面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值.教师在教学过程要尊重学生的个体差异，善于寻找学生的优点、创造机会给他们表现，挖掘学生身上积极因素进行激励、训练和迁移，对学生的进步要及时予以激励性评价，使学生得到鼓励和肯定.

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”.教师要不吝赞许和鼓励，让学生保持愉快轻松的心情，充分调动学生的主观能动性，激发学生练习热情和自信心，将自己的优势心理迁移到自己的不足上，使每一个学生都有不同程度的成功体验，享受体育成功的乐趣.心理学家罗杰斯说过：“没有任何人能教会任何人任何东西”学生学习领悟直至掌握各种知识技能，最终都要通过自己的内化实现，最后的过程不是单靠教师的一己之力能完成的，学生体育技能的掌握不是教师教出来的，是学生自己练出来的，在激励性评价体系下，经过长期的良性积累，最终能实现学生的全面发展.

激励性评价不仅仅是表扬和赞美，还要建立更有力的激励机制，即要创造激励的环境，营造宽松、民主的评价气氛，助推学生进步.如创设各种和谐的体育教学情境，进行情景教学、自助式教学，发掘形式多样的评价方式，使学生在浓郁的激励性评价氛围中，迸发活力，张扬个性，体验快乐.郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础.快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃.在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果.”

3.3 多元化评价—彰显多元，形式多样

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者.生本教育的评价观就是把评价权交给学生，在生本教学中，实行自评、组评、班评、师评相结合的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动.若用同一标准、同一尺度去要求和评价所有学生，每个学生都会被过早地贴上好、中、差的标签.世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此，在体育教学中，要构建多元化评价体系.

“多元化”评价是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生体育学习进展与体育行为变化方面进行全面的、全程化的评价，包括对学生的体能、知识与技能、学习态度、情感表现、合作精神、行为习惯、价值观等方面发展状况的评价.以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，多元化地提高每个学生的体育素养.

(1)评价主体多元化.“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”. 教师要主动转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，变过去由体育教师评价学生的状况为教师、学生都积极参与到评价过程，评价主体由教师单一体变为教师评价、学生自评、学生互评的综合体.在评价过程中，学生充当着教师与学生双重角色，既要虚心地接受别人的考评，又要公正地考评别人，双重角色的并存，能增强学生的责任感，使学生主动地寻求同别人的合作与交流，寻找解决问题提高成绩的办法和途径，在评议中识别学习的优劣，学会取长补短，不断地进行自我调控、自我完善，促进学生综合素质的全面提升.

(2)评价内容的多元化.现代体育与健康课程教学中，学生掌握运动技能不再是学习的唯一目标，学生的身心健康、社会适应能力已成为课程学习的主要目标，学生参与体育的态度、情感意志和行为表现等也成为课程关注的重要方面，在新课程标准下，体育教学评价的内容除体能评价外，还包括知识技能评价、学习态度评价、情感意志表现评价、合作精神评价、创新能力健康行为评价，实现了评价内容多元化.

(3)评价方法多元化.体育教学目标, 主要是在课堂学习的过程中完成的, 是一个由量变到质变的渐进过程.终端目标固然重要, 过程目标其实也极为关键、极有意义.[3]在实际教学过程中，许多目标诸如学习态度、情感意志、合作精神等必须在学习过程中才能进行评价，不是过去“高度、速度、远度、力度、准确度”等体育评价量化指标所能评判的.为此，在评价时，要更注重评价方法的多样化.

“关注结果的终结性评价，是

面向过去的评价;关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价[4].”多元化评价更注重终结性评价和过程性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、主观评价和客观评价相结合，除必要的考试外，还采用口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录 、学生自评与互评、组评、班评等形式综合考察学生体育学习的情况，重视学生在评价中的个性化反应，公正、合理、客观地对学生体育学习状况作出全面评价.

4 结束语

教学评价“不在于证明，而在于改进”，它具有启迪智慧、理性思维、开发潜能、激励创新等功能，能优化教学过程，提高教学效率，真实有效的体育教学评价，能突出学生的主体地位，重视学生的全面发展，提高教学质量，对学生终身体育意识的形成具有推动作用.作为体育工作者，在教学过程中，要不断探索、总结，致力于建立和完善促进学生身心全面发展、公平合理的评价体系，充分发挥体育教学评价的魅力，注重评价的公正性、实效性，不能流于形式，创设一种“心理自由和安全”的体育教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞，使学生获得更大价值的个性发展和生命的超越.

参考文献：

[1]高林洲．对普通高校体育教学评价的理论思考[J]．浙江体育科学，2006，28(4).

[2]佟铸，李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊，2003，10(3).

[3]张旭.新课程标准下高中体育教学评价方式的转变[J].教海探航,2006(9)．

[4]王长更.新课标下体育教学评价改革初探[J].黑龙江科技信息，2007(12)．