大学图书馆的3C空间设计与实践

朱咫渝，孙 晓

随着网络技术的发展和电子资源的普及，图书馆管理理念发生变化，开始强调图书馆作为社会空间的价值。2002 年新建的埃及亚历山大图书馆未来发展的愿景之一就是成为大型国际文化学习和对话的活动中心，除主图书馆和8 个分馆外，还设计了许多交往空间：3000 个座位的国际会议中心、4540 平方米的展览厅与艺术画廊、容纳上千人的露天剧场和7 个专门的研究机构[1]。2009 年国际图书馆界提出“作为第三空间的图书馆”命题。2010 年国际图联主席艾伦·泰塞在第五届国际图书馆论坛上指出：“图书馆提供给人们的不单是丰富的视听图书资源，还是一个社会空间。人们可以在这个空间里阅读、交流、分享，这对于知识的获取和自身素养的提高，是非常重要的。”[2]图书馆除信息资源的供给外，空间与社交机会的提供也是其功能之一。由此，国内外掀起一股图书馆作为第三空间的研究热潮，特别是公共图书馆不断开展丰富多彩的实践活动，力图打造集学习空间、交流空间、创意空间、展示空间、娱乐空间于一体的“第三文化空间”[3]。对大学图书馆而言，作为大学校园的共同生活空间，其角色与功能如何由馆藏阅读空间转变为以读者为主的合作学习、合作研究、合作创造和交互式传播空间[4]，从而在持续发挥“知识的枢纽”功能的同时，也成为师生知识交流的园地呢？本文以浙江传媒学院图书馆为例，探讨适于交往(Communication)、协作(Collaboration)和创造(Creation)的大学图书馆空间设计与实践。

1 大学图书馆的3C 空间设计体现

1.1 融入活泼、互动与社交的空间体验

网络改变了信息的获取方式，也取代了图书馆的部分功能，但实体图书馆对读者来说仍有极大的存在意义。美国密歇根大学曾以该校的教职工、研究生和本科生为对象，做过一次图书馆的读者使用情况调查，发现大学生认为图书馆不仅可以对学术提供帮助，也可作为心灵寄托的场所[5]。

大学图书馆不仅仅是伏案苦读的地方，更是一个放松心情、交流会友的场所。正如美国乔治城大学教务长O’Donnell 教授所提出的图书馆应该成为“试验与展示”空间——使阅读变成文字与思想、生活交互的过程[6]。图书馆是一个学习场所而不再只是一个阅读场所，学习的意义从阅读扩大到交流、分享，并重视群体的活动。因此，图书馆应尽量把空间释放出来，提供形式多样的展览以及各类讲座、培训，让学生在轻松闲适的氛围中享受交流和学习的乐趣。

1.2 创建合作教学、协作学习的空间形式

21 世纪以来，以建构主义为代表的现代协作式和探究式学习方法在教育界日渐盛行，教学模式从“以教学为中心”转向“以学习为中心”，课堂之外的协作式学习成为学生求学生涯中的重要组成部分，现代学生的学习活动已不再是个体形式的个人行为，而是以群组形式，为达到共同的学习目标，在协作式学习环境中和一定的组织机制下，学习小组成员之间通过交流、研讨、启发和协作的群体行为[7]。随着教学体制和教育模式的变革，图书馆的角色也在发生变化。1997 年D. Kaser 在《美国学术图书馆建筑的发展》一书中，以伊利诺大学图书馆为例，推广以“人”为考虑重心的空间改进作法。伊利诺大学图书馆将图书馆的整层空间释放出来，释放出的空间不只是提供自习，而是进行课题研究的讨论和互动。近年这种由实体空间和虚拟空间组成，提供一个具有丰富资源和设施的舒适空间并供随时上网撷取各种信息，以一次性满足读者需求的学习共享空间模式，成为国内外大学图书馆对空间进行改造的主要模式。

学习共享空间不是自学室、阅览室的修改或调整，它是一种新的服务区域及空间，采用实体与虚拟相结合的方式，将图书馆资源、学习资源、学习工具、教学平台整合为一体[8]，提供促进小组学习、交流、研讨的讨论室或讨论区，配合教学方式协助学生从阅读性的自学走向讨论式的共同学习，将学习成效引导至自我认知和研究发展的层次。

1.3 拓展动手探索、参与实践的创造空间

在传统教育中，动手能力和创新能力往往被忽视，但对学生来说批判性思维和解决问题的能力是非常重要的。毕业之后，大学生进入瞬息万变的社会，需要提出创新性的方案以解决现实世界的问题。图书馆通过引入“制造空间(makerspaces)”的模式，向用户提供需使用的材料、工具和技术，让人们聚集在一起设计并完成某个项目，从而使学生能够进行自主性与创造性学习。

2012 年7 月玛丽华盛顿大学图书馆将未使用的教室变成一个ThinkLab，作为与该校的CEDTL(教育学院与教学技术部门)合作的一部分。在这个空间内，有两台Thing- O- Matic 3D 打印机，一台复印机和一台打印机，当然还有一些其他工具。该空间向整个大学开放，在第一年里被用作研讨班教室，其主题为“集成融汇与制造机器人：构建虚拟和物理世界的建筑”[9]。

大学图书馆的核心使命是成长、学习与探索，将制造空间拓展至图书馆中，能够提供更多自主的、创造性的学习机会，这种作为想法孵化器的创意空间设计，使图书馆真正成为校园中的“智慧枢纽”。

2 浙江传媒学院图书馆的3C 空间实践

浙江传媒学院图书馆由下沙校区图书馆和桐乡校区图书馆新馆两个馆区构成。下沙校区图书馆作为主馆被定位为综合馆，2011 年投入使用的桐乡校区图书馆新馆被定位为文学艺术分馆，两个馆区除了以“藏、借、阅”一体化模式为读者提供一站式服务外，还通过对图书馆空间的充分改造和利用，着力将图书馆打造成校园的学习和交流中心，塑造真正意义上的“知识共享平台”。

2.1 通过环境改造营造和谐、舒适的开放交往空间

大学图书馆是整个校园最富有文化内涵的公共场所，是师生获取知识、感受文化、塑造自我的场域，要让读者愿意倾听与交流，大学图书馆的环境设计要体现出人性化，将知识与休闲融为一体。2003 年建成并投入使用的浙江传媒学院图书馆至今已有近十年的历史，馆内设施逐渐老旧。因此，图书馆专门进行了内部装饰改造，努力营造出人文关怀的氛围。在各个楼层都装点了激励读者求知欲的壁画、名人警句以及与学习有关的书画等，在走廊、窗台或阅览室等适合位置放置一些绿色植物、盆景，努力营造一个宁静、高雅、宽松、舒适的环境，使读者感受到环境与人的亲和力。

除此之外，图书馆还通过一系列环境改造构建阅读、研讨、交往的舒适“文化活动圈”。首先，在大厅开辟出休闲阅读区，增设了沙发和可移动的小圆桌，提供自助咖啡和无线上网，成为学生讨论功课的首选地点。休闲阅读区与一般阅览区隔开，小组讨论的声音不会打扰到在图书馆自修的读者。其次，对入口大厅进行形象改造，营造舒适阅读氛围。在入口大厅端墙处张贴与阅读相关的标语，并不定期更换，使读者驻足、思索阅读的益处以营造知性的人文氛围。图书馆的空间，因为可以学习、阅读、交谊、休憩而更吸引人。

2.2 活化空间利用，以丰富多彩的活动打造多元化的交流平台

图书馆是人与人交流的空间，是聚集信息资源和人的资源的知识空间。图书馆最突出的功能是与读者以及其他文化机构一起分享知识。浙江传媒学院图书馆致力于开发具有这种功能的交流空间，通过多种方式为师生构建多元化的交流平台。

首先，强化艺廊多元功能，打造专业展览空间。下沙校区图书馆将二楼前厅改造成艺廊，通过增设轨道及投射灯，设置简洁明朗的意境墙及展览主题墙，强化艺术意境，实现门面的美化，达到聚焦读者视线、提高展览能见度的目的。图书馆的二楼艺廊已经成为学生作品汇展的基地，定期举办设计艺术学院的“学生优秀美术画展”“平面设计作品展”、影视艺术学院的“摄影作品展”、动画学院的“动漫作品展”，为学生提供一个自由展示的平台。除了承办校内师生的艺术展览外，艺廊也同时举办具有影响力的大型书画作品展。如“著名中国画家高马得戏曲人物画学术邀请展”“著名中国画家郑玉昆先生书画作品学术邀请展”“著名书画家润畦作品巡回展”以及“中韩两国画家刘文清、闵庚灿画展”等。通过邀请名家办展，极大地提高学生的艺术视野，周期性的艺术展览成为图书馆公共空间的兴奋点，让学生更关注图书馆，更愿意到图书馆[10]。

其次，利用报告厅建立专家学术交流平台。浙江传媒学院图书馆主馆和桐乡新馆的报告厅都是设施齐全的、先进的多功能厅，可以同时容纳200 位听众。在报告厅里，图书馆每学期都会组织各类会议、讲座以及人文艺术欣赏活动。例如，下沙校区图书馆积极与校人事处、教务处、校团委等合作，开办“博士讲坛”“阳光讲坛”“传媒大讲坛”等学术讲座；此外，图书馆也寻求与社会人士合作，邀请社会人士组织相应的活动。桐乡校区图书馆在2012 年全国“文化遗产日”举行了“桐乡故事——优秀非遗项目进传媒”活动，邀请了桐乡两位手艺精湛的民间老艺人现场讲授和演示剪纸以及风筝制作方面的内容。各类活动的主讲人多为业界专家或者学术界的权威人士，这种交流使师生们可以接触到“象牙塔”之外的许多新鲜事物，同时也扩大了浙江传媒学院图书馆在学术界的影响力[11]。

2.3 开辟信息共享空间，营建协作式学习环境

协作式学习在高校的兴起对大学图书馆提出了更高的要求，信息共享空间正可满足学生对协作式学习环境的需要。通过对图书馆实体空间的重新改造，配置功能完善的软硬件设施以及内容丰富的特色资源，在咨询馆员、各学科专家和计算机专家等的协助与互动下，达到资源与意见的交流共享，形成合作教学和协作学习的新环境。

浙江传媒学院图书馆于2012 年9 月将主馆原四楼视听层改造成信息共享空间，空间内部规划有四大块：

(1)电子教室。电子教室配有40 台电脑，是图书馆举行信息素养教育的基地。定期举办数据库检索、计算机应用等各种培训。

(2)自助研讨区。研讨区由5 个独立的协作学习室组成，协作学习室为读者提供进行合作研究的空间。根据不同的需要设置为大小不同的房间，最大的能容纳10- 12 人，最小的容纳4- 5 人，学习室内配备有组合家具、白板、液晶电视、投影仪等设施，并为笔记本电脑提供电源和数据接口。学生可在此进行小组学习或小组研究成果的演示等。

(3)媒体资源学习区。配置电视机、录像机和电脑，一方面提供馆藏四万余件音像资料(CD、VCD、DVD、录像带等)的室内阅览服务，另一方面也是学生影视欣赏课程的教学基地，专业教师通过小范围的观摩，指导学生分析影片、写作影评。

(4)咨询室。由图书馆的资深咨询馆员和各系部遴选的30 名专业教师组成“学科指导教授”团队，每位成员每周安排一小时作为服务时间，在咨询室为学生提供个别学习咨询。目前提供的服务内容包括：学业咨询——包括课堂之外的延伸学习，与专业相关的图书馆资源利用咨询等；升学咨询——包括国内外研究生入学考试咨询，由具有实务经验的教师提供经验分享。

可以说浙江传媒学院图书馆的信息共享空间营建了一个以学生为中心的协同与交互式学习环境，通过图书馆与学校教学、指导、技术等不同机构或部门的合作，在跨部门与跨学科的员工与教师的共同支持下，学生通过专家咨询、小组协作、课堂传授、同伴辅导等多种方式交流，实现协作式学习的目标。

2.4 创建多媒体综合实验室，开启创新学习空间

浙江传媒学院设有播音主持、电视节目制作、电视编导、广播电视工程、数字媒体技术、摄像、灯光照明、动画、舞台美术设计等专业，要求学生有较强的动手能力和创作能力。学生往往需要利用大量的音视频文件、图像图片文件完成音视频、平面、摄影、动画、绘画等作品的创作。为获得素材完成一个实践作业作品，学生须付出大量的时间、精力和财力。大学图书馆作为“推动教学的机器”，应该尽可能为学生提供实践的平台[12]，浙江传媒学院图书馆重新规划了一楼600 余平方米的自修空间，建立多媒体综合实验室，使其转型成学生进行数字媒体创造的“制造空间”。

最近一项关于青少年和技术的研究显示，青少年对于数字媒体有三种使用模式：随便看看、胡乱用用、专门做做[13]。多媒体综合实验室包括演播展示区、多媒体互动区、媒体制作区三大实体空间，正是这三种数字媒体使用形式的实例化。

演播展示区是一个“随便看看”空间，设有专业级小型3D 影院，既可以进行电影作品观摩，也是播放师生创作作品的教学成果展示平台。满足“胡乱用用”的多媒体互动体验区，配置了50 寸液晶显示屏与大型弧幕投影，提供动态背景循环与图文视频版式两种使用方式，师生可根据需求自主替换屏幕使用方式，是教学体验中寓教于乐、将艺术参观与实际操作紧密结合的特色空间。媒体制作区作为学生“专门做做”的数字媒体创造实践基地，有着更严肃的工作空间设计，它配有可移动的会议桌、白板，以及一流的摄像机、刻录机、电脑等硬件。在老师的指导下，学生可以在这个空间内自由进行影音剪辑、制作，从消费媒体到使用和创作媒体，图书馆利用这个空间为传媒院校的学生提供创新学习的机会和平台。

3 结语

浙江传媒学院图书馆通过空间改造实践，打造了一个舒适的阅读空间和优质的研究场所。开放融合的图书馆成为能够容纳不同学习风格、研究习惯和使用需求的学术交流中心、休闲社交中心和人才成长中心[14]。同时也证实，面对当前瞬息多变的信息环境、丰富多元的信息资源，大学图书馆已经不只是“知识守门人”与“文化保存者”。图书馆的空间利用，应该以用户和用户所需要的空间为重，创建一个利于交往、适于协作、用于创造的3C 空间，发挥连接(Connection)的功能：连接不同的读者群、连接图书馆用户与图书馆员、连接图书馆的用户与各种资源等。

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