基于智能手机的高职大学英语听力移动学习研究

梁颖珊

（广东科学技术职业学院，广东 广州 510640）

移动性已成为这个世界越来越突出的特点。我们口袋中的手机、平板电脑和PDA(Personal Digital Assistant)等手持式移动终端可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息，使交流无处不在、信息无处不在，也为我们依托手持式移动设备和无线网络开展教育活动、传递教育信息提供了可能。然而，传统的大学英语听力课堂教学模式仍然无法突破时空的限制，使得高职听力教学难以实现个性化和主动学习，滞后、低效、僵化的学习模式大大压制了高职学生主动学习和操练听力的意愿。大学生是智能手机主要的使用群体之一。根据《2014关于广东省在校大学生社会消费情况的调查报告》，96%的大学生持有手机，而当中超过50%是智能手机。如今的大学课堂，学生上课手机不离手已经成为一种普遍现象，如何将手机、pad等新媒体引入大学英语听力课堂，把困扰课堂的现代媒体交流工具转变成教学方式方法的多样化参与媒介是很多学者在深入探讨的话题。

移动学习（Mobile Learning）突破了时空的限制，学习者可以在任何时间和地点，通过便携式移动终端和无线通信网络获取资源，进行自主学习和交流。基于智能手机的大学英语听力移动学习将成为未来发展的主要趋势。

一、智能手机与移动学习

（一）智能手机的概念及其特征

智能手机（Smart phone），是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”。通俗地讲，智能手机就是“掌上电脑”加“手机”，“具有独立的操作系统”是它与非智能手机的最大区别。（目前，主流的智能手机操作系统分别为IOS和Android）。以下是智能手机的几个特征：①便携性。日新月异的科技发展让智能手机的质量趋向更轻薄，屏幕尺寸越来越大以及带宽的不断增加，能提供更多软件运行和内容服务的同时又方便用户随身携带。②具备无线接入互联网的能力。③能够成为智能手机用户的个人数字助理。内置浏览器可以WAP上网，也可以浏览WEB网页。与普通手机相比，无论是从连接速度、可接入的站点数，还是数据传输速度等多个方面都占据明显的优势。④支持多媒体资源的存储和播放。智能手机可通过百万级像素的摄像头拍摄照片和录制视频，还可支持JPEG、GIF、BMP等格式的图片的浏览，MP3、WAV、MIDI等格式的音频的播放，以及MP4、AVI以及流媒体等格式的视频播放。⑤无线传输方式多样。用户可通过红外传输、蓝牙和Wi-Fi等无线传输技术来获取资料。⑥强大的扩展性能。独立的核心处理器（CPU）和内存，配以具有开放性操作系统，更多的应用程序可供下载安装，越来越多的第三方软件可以提供支持。

（二）移动学习及其特点

早在1994年美国的卡内基梅隆大学展开了一个名为Wire-less Andrew的有关移动学习模式的研究项目，该项目令师生们能够在校园里享受便捷的移动学习体验。虽然受到了当时有限的技术条件限制，但很多专家与学者对移动学习表现出了极大的热情和关注。学习者通过智能手机利用互联网技术、多媒体技术以及无线通讯技术，不受时空限制地进行学习过程，并与他人进行互动与交流，实现个人与社会知识建构的过程，即为移动学习。可以看出，移动学习的根本特征是“学习者可以在anywhere和anytime进行学习”。大体上，可以得出移动学习的以下几个特点：①移动学习能够为学习者带来一种随时随地学习的体验，是对移动计算技术和E-learning的一次整合。②移动学习是通过便携的移动设备实现的数字化学习。③移动学习的发展将使学生在远程学习方式上更加自由，只要能够实现电话装置的无线通信连接的地方(无论在飞机场、在宿舍的床上或在他们选择的任何地方)都可以进行学习。④移动学习是在移动通信技术的支持下发生的随时随地学习，这些设备必须能够呈现学习内容并在教师和学生之间提供无线的双向通信功能。

二、基于智能手机的大学英语听力移动学习的优势

（1）实时性。传统的大学听力教学只能局限在固定的课时到固定的课室，由教师进行一对多的讲授。在移动学习环境中，知识可以实时地不间断地获取和更新。一些陈旧的、不符合最新的语言潮流发展的，甚至是被证实是错误的知识都会迅速被最新的内容所覆盖，从而使大学英语听力知识或者技巧能紧跟当今的潮流。这种实时性学习有利于知识的快速传播和获取，使学习更有效率。随着逐步增长的大学生智能手机的持有率，基于智能手机的英语听力移动学习也将加速地渗透到大学生的日常生活中。实时地获取最新最潮流的听力学习资讯十分有利于培养语感，形成浸润式学习。

（2）个性化。3G/4G技术使学习者和教师在进行移动学习之时，在空间、时间、内容三方面有了足够多的选择性。学习者以自己的学习水平和需要出发，利用智能手机选择自己的学习方式（查阅、下载、安装各类学习软件、利用社交软件进行交流互动等）进行个性化的学习活动。没有两个学生是完全一样的，每个学生都有其特有的吸收信息的方式。教师可以根据具体学生的听力能力水平，通过智能手机终端个性化地推送适合不同学生的听力材料，或者使用智能手机所安装的社交软件，如微信、腾讯QQ等，为学生订制个性化的听力课程。

（3）生活化。为学习者创造情境化的认知环境是移动多媒体学习资源的设计重心。智能手机可以还原真实自然的社会情境，让学习者练习和强化语言知识，从而达到提高听力学习水平的效果，成为课堂教学的外延补充。

（4）较低的技术门槛。学生们一般都是使用自己的智能手机来学习，他们对这些设备以及设备内所安装的软件或者APP应用软件已经十分熟悉，因此教师们完全不必担心其他网络科技教育手段经常遭遇到的技术门槛问题。也因为移动设备通常都保持在开机状态，学员也会更愿意参与学习进行操练，主导自己的学习步调，这是过去大多数听力训练方式难以做到的。

（5）碎片化。以智能手机为载体的移动学习课程通常由一连串较小的“模块”组成（因为大多数专家都相信，无法让注意力长期集中在这么小的屏幕上长时间地学习），因此每一次学生只会接触到少数学习内容或者是1-2个知识点，知识的高度凝练反而强化了学员的记忆能力，避免了因为一次吸收过多内容从而超出认知负荷。此外，当你发生遗忘而又需要快速回想起来时，智能手机无可比拟的便利性又显现出来。同时，这还促成了一项额外的好处，即当你要开始一件任务，而该任务与你之前学习的内容有关时，这种“随用随查”的优势也提升了学生们的自信。再者，智能手机随时可调阅资料、随时可复习的特性，也有助于学生们在进行听力训练时更好地做出准确的判断。

（6）交互性。手机最基本的功能就是交互，信息及时的双向流通可以通过手机的交互得以实现。而智能手机与非智能手机在交互功能当中最大的区别在于，不仅可以在学习中进行直接对话和短信交流，还可以利用安装在智能手机内的各类通讯、社交软件达至交互的目的。交互的方式和范围被大大地拓宽了，较短的时间能够让学习者注意力保持较高的水平，以便更好地进行语言交流和信息交换。尤其适合进行大学英语听力学习。高职大学生语音基础相对薄弱，在进行听力训练时往往存在相当的不自信现象，智能手机的移动学习恰恰能够弥补这项短板，消除因害怕出错等产生的心理负担，驱除交流的胆怯心理，从而可以跟教师直接轻松地进行实时交互，这样相当于“一对一”或者“面对面”教学，从而实现个别化（或个性化）教学的目的。

三、基于智能手机的大学英语听力移动学习模式的理论概述

（一）弹性认知理论

弹性认知理论(cognitive flexibility theory，简称CFT)认为，在新的实例情景中灵活应用复杂的知识，正是为了达到更好的学习效果。这些情景包括以下几个要素：①表示出复杂知识概念间的网状联系来；②运用多种知识的表示形式；③较早地引入概念的复杂性与学科领域的复杂性；④强调知识的聚合而不是重复性记忆；⑤将抽象的概念融于具体实例之中。移动学习为弹性认知理论提供了技术支持，它通过信息的多种表征方式呈现内容并按需索取，避免重复无意义的学习记忆。

（二）建构主义理论

根据建构主义理论，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识，并非通过教师传授。以学生为中心，以教师为主导，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生完成对所学知识的意义构建的过程。建构主义理论强调学生学习的主动性和主体性；强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用；强调学习环境应是支持学生自主学习和协作式探索的场所；强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的真实的社会环境即“情景”相联系的，情景有助于将已有的知识与当前获得的知识进行联系并融会贯通。正是依据建构主义的理论而形成了移动学习的特点。建构主义理论所认为的学生学习的主动性和主体性体现在移动学习的灵活性、个性化和多媒体化；学习不是被动接受知识而是解决问题的过程，而移动学习一般发生在真实自然的社会情境中，十分契合于建构主义强调的情境原则；移动学习与建构主义理论均强调应在交流、协作中学习，注重活动建构性。

四、基于智能手机的大学英语听力移动学习模式

（一）通过智能手机app应用软件的听力学习模式

App（Application）即可以在移动设备上使用，满足人们咨询、购物、社交、娱乐、搜索等需求的一切应用程序。笔者就以Android操作系统的智能手机为例，在众多的软件下载市场均能找到免费下载的听力学习APP，学生只需下载安装即可随时随地进行听力训练。如某款APP“看电影看美剧学英语”，它收录了欧美最精彩的电影和剧集，边听边学英语，免费学习英语，国外诸多的经典电影和美剧不仅可以拓宽学生的知识面，训练学生的表达能力，还能提高他们的文化认知能力。听电影听美剧学英语，收录了众多经典电影和美剧，在聆听经典、享受电影和美剧的同时，又能学习英语口语、听力。通过经典电影模拟的英语环境，不仅可以领略多姿多彩的异国风情和文化，拓展知识面，更重要的，还可以学到地道的英语。再如一款离线听力APP应用软件，它拥有每天更新的海量听力库,并独家提供智能语音高亮跟随功。VOA标准、VOA慢速、BBC新闻每天更新——收入海量新概念、GRE、TOEFL听力资源各种类型的听力素材，供应给不同听力学习需求的学习者下载使用，并能做到口耳同步。

通过以上所举的例子可以窥见，高职学生基于智能手机通过APP应用软件进行听力学习与训练，将实时获得海量的新鲜素材，形式多样，只需一个APP即可达到口耳同练的效果。APP的容量较小，一般都在10M以内，但所获得的资讯量远远超过软件的大小，寓学习于娱乐之中，大大提升了高职学生主动打开软件操练听力的意愿。同时，该类APP软件一般都具备交互功能，鼓励学习者把自己的学习成果、疑问或是素材上传共享，与其他学习者形成一个互通有无、共同促进的学习模式。

（二）通过社交网络平台进行的听力学习模式

社交网络平台，全称Social Network Site，即“社交网站”或“社交网”。专指旨在帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务。Facebook、Twitter,以及微博具有代表性。本文就以当前国内注册用户最多的新浪微博为例。微博（即Micro Blog），是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组件个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。2009年8月新浪网推出“新浪微博”内测版，正式把microblog这个概念汉化并进入中文上网主流人群视野。教师可以在新浪微博中开设一个固定的账号，专门用于推送、布置、讨论大学英语听力的学习内容。新浪微博中也有很多与听力相关的所谓的“大V”，即被新浪微博认证过的账号，他们会定期发送音频、视频。教师即可随之转发到自己的账号进行共享，关注了教师账号的学习者就可以充分利用排队、等车等零散时间来视听这些素材，从而提高了学习效率。例如，笔者在日常教学实践中所收集的“英语听力课堂”“Bingo教你学美语”“普特英语听力网”等等这些账号，每天都会不定时更新最新最地道的听力资讯或者视频，转发到笔者自己的微博账号之后，关注的学生即可随时进行听力强化训练。同时，微博的评论功能，也能让学生在学习之后发表评论、提出疑问、提出建议，与笔者随时随地进行互动。做到这一切，仅仅只需要一台能上网的智能手机即可。智能手机的移动性、灵活性再一次得到充分的展现。此外，微博有140字的字数限制，有利于教师把纷繁的听力知识碎片化、精简化，这样有助于消除学生对一向处于弱势的英语听力的畏惧抵触心理，化整为零降低了学生的学习压力，使学生的学习效率得到进一步的提高。

基于智能手机的高职英语听力移动学习，为传统的听力教学乃至整个大学英语教育注入了新鲜活力，凭借着自身方便快捷，不受时间和空间的限制等特点弥补了传统课堂上的一些不足。虽然这种听力学习模式有着诸多优点，但也有其显而易见的不足：而智能手机当前主要支持文字和图片资源格式，对声音和视频文件的传播仍有限制。智能手机在技术上还没有完全解决屏幕的分辨率、电池的续航能力、传输数据文件、网络连接速度等问题，而下载资源、发送短消息、上网浏览等产生的费用也制约着智能手机的全面普及。

但笔者相信，随着科技日益完善和智能手机价格的日趋平民化，基于智能手机的大学英语听力移动学习将成为未来发展的主要趋势。

[1]党保生.探析移动学习的优势和发展中存在的问题[J].中国科技信息，2011（17）.