五年一贯制中高职衔接培养模式有效路径探索研究

虞凯

（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴 312000）

五年一贯制中高职衔接培养模式有效路径探索研究

虞凯

（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴 312000）

五年一贯制职业教育作为中高职衔接的重要形式，是建设现代职业教育的积极探索。论文在把握五年一贯制职业教育具体内涵及相关文件精神的基础上，对衔接中的人才培养定位、课程内容、中职与高职学校之间协调机制、质量管理、监控和选拔考核等问题进行了深度剖析，提出了五年一贯制中高职衔接培养模式的开展路径，旨在做好五年一贯职业教育试点工作，推进中高职一体化人才培养。

五年一贯制；中高职衔接；有效路径

作为当前职业教育改革发展的中高职一体化人才培养，是一项建设现代职业教育的积极探索工作。根据《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》总体目标，高职教育面向中职毕业生的招生规模会进一步扩大，中高等职业教育将更进一步地得到统筹发展，并积极构建中高职有序衔接的教育格局。2015年中职毕业生升入高职学院的比例将达到30%左右。我省五年一贯制职业教育试点在2012年正式启动实施，旨在加强中高职教育的有效衔接，将省级教育体制改革试点项目“中高职一体化培养模式改革试点”更为深入地推进实施。

一、五年一贯制职业教育具体内涵

目前，我国中高职衔接模式所包含的内容较为广泛，随着职业教育理论与实践的不断发展，中高职衔接模式逐渐呈现出内涵衔接的趋势，现行的中高职衔接划分为学制衔接模式和非学制衔接模式两种，学制衔接模式又可细分为两种即“五年一贯制衔接模式”和“分段式衔接模式”。

五年一贯制职业教育试点是以“招收应届初中毕业生为起点，以培养专科层次高素质技能型人才为目标，由中职学校和高职院校实行分段负责来共同实施五年一贯制人才培养方案的职业教育形式，要求行业岗位技术含量较高，专业技能训练周期较长，技能熟练程度较高，能够适合中高职培养目标之间相互衔接贯通，符合社会需求的稳定专业”，目前主要采用“三二分段”方式。该模式能统筹安排和整体设计所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，避免了中、高职衔接过程中教学内容和课时安排的重复，体现教学过程的系统性、完整性和连续性，使学生有利于职业意识、职业能力的培养和职业素质的养成。

二、五年一贯制职业教育开展需注意的问题

中高职一体化的中、高职衔接问题可以说是受多方面的影响，它包括培养目标及规格的衔接，专业设置、课程内容和教学内容的衔接以及教育制度衔接等。但是，必须清楚地认识到中高职教育的衔接是处于相互影响、相互交流的一种状态。换句话说，它们的目的是要避免教育和智力资源的浪费，真正地满足中职生进入高职学习的需要，顺利就业。

1.中、高职培养目标定位

在中、高职培养目标上，中职教育是培养中等技能型人才，而高职培养的学生最重要的是要突出自身的“高”职业性和“高”层次性。为此，有效地做好“3+2”阶段的衔接，分清阶段目标至关重要，前三年和后二年的目标衔接问题对于五年一贯制人才培养具有直接的联系。

2.课程及课程内容衔接的有效性

五年一贯制中高职一体化人才培养模式的核心主要是中高职课程设置和教育教学的相衔接，前三年中职阶段的课程学习与后两年的高职课程学习不是简单的拼凑，必须是两者的有机结合。这种“分段递进”式基本设计思路如何有效地贯穿于整个课程体系当中，是一项长期的工作。

3.中职与高职学校之间协调机制

同一专业在具体的人才培养上缺乏必要的交流和协作，沟通不畅、融合不够等在某一程度上阻碍了中、高职教育的内部衔接，将影响到五年一贯制培养模式。比如:中、高职五年一贯制人才培养方案实施问题、同一专业中职和高职教师课程教法等问题。

4.质量管理和监控

五年一贯制人才培养模式是以高职院校为主，发挥中、高职阶段在教学与管理中的统筹作用。设想一个专业相对2-3所同一人才培养执行的中职学校，学生质量管理以及对中职学校的教学质量的监控等问题亟待出台相关管理制度，进一步规范管理。这样五年一贯制才能具有吸引力。

5.选拔考核机制

五年一贯制职业教育试点在具体的选拔考核机制方面，未建立较为完善的考核选拔机制。学生初中毕业进入试点中职学校进行专业学习，完成相应的学习任务后进入高职阶段学习都应进行选拔考试，以便确保五年一贯制学生的生源质量。具体的考核考试标准由试点高职院校会同相应的中职学校协商确定，考核考试可以采取笔试、面试，重点突出学生的职业倾向、职业素养及文化基础。学生考核考试合格后，需经设区市教育局和省教育考试院审核同意后，才能升入高职院校学习。

三、五年一贯制中高职衔接培养模式实施路径

1.建立健全组织保障机制

五年一贯制中高职衔接培养模式的开展，需要设区市教育局和各试点学校的高度重视。设区市教育局要成立由局领导牵头，相关职能部门参与的工作领导小组，定期研究并协调关于五年一贯制中高职衔接培养遇到的各类突出问题；各试点学校要成立由院(校)领导、职能部门、专业负责人和行业专家组成的工作小组，以及专业建设指导委员会，按照工作制度分工协调解决实施过程中的问题。另外，在工作机制方面，需要建立健全全省市联动协调机制、高职和中职互动合作机制等。

2.科学合理地制订人才培养方案

人才培养方案的制订是五年一贯制中高职衔接培养的核心内容，高职院校要充分发挥在人才培养方案制订工作中的主导作用，以试点高职院校为主，会同相关中职学校，按照国家和省级教育行政部门有关文件要求和培养目标，建立由学校、行业、企业参加的专业建设指导委员会，充分考虑五年一贯制学生的特点共同制订人才培养方案。在课程体系上，要着眼“一体化”，而不简简单单是中高职课程的拼凑，结合五年一贯制具体内涵和学生特点，进一步明确中高职在各自阶段的培养目标和教学任务，合理确定课程设置、教学要求和教学方法，实践教学环节统筹安排，增强课程教学的针对性和实效性，确保中高职专业课程与教学衔接。

3.建立完善的评价考核机制

根据五年一贯制采取的“三二分段”方式，学生在中职学校期间，允许试点的中职学校进行适当甄别，对于不适合或不愿意继续在试点班学习的学生，可转入其他相同或相近专业进行学习。待学生中职学习期满后，经参加由试点高职院校和中职学校共同制订的考核办法，合格后进入高职院校继续学习。坚持“公平、公正、公开、择优”的原则，明确选拔对象和资格要求来拟定升学选拔办法，可以尝试采取“综合考评+选拔考试+政策加分”相结合的测评方式进行，设“免试”项目，根据考评、考试、加分的汇总成绩，择优选拔升入高职阶段的学生，具体升学选拔考试由高职院校教务部门组织实施。

4.加强人才培养质量过程监控管理

五年一贯制中高职衔接培养模式作为职业教育试点在我省2012年开始实施，一种较新的类型有别于一般的中高职教学质量过程监控管理。有效的人才培养质量过程监控管理体系尚未健全，存在诸多不足之处。按照“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的办学思想，要加强构建适应试点学校改革与发展的质量过程监控管理体系。牵头的五年一贯制高职院校要加强人才培养工作的过程管理和质量监控，承担高等职业教育人才培养质量管理责任。高职院校教务部门要会同中职学校开展五年制专业的教研活动，每年双方至少组织开展一次及以上的教研活动，教研活动要有双方学校的专业教研室成员参加，每次活动要有活动主题，注重实效；定期对中职学校的教学工作指导并检查，主要检查五年制教育人才培养方案的执行情况、教学组织情况以及教学质量等。中职学校要认真实施专业人才培养方案，主动接受联办高等职业院校的指导和监督。

真正做到中高职贯通衔接，它包含十个方面即培养目标、专业设置、课程体系和教材体系、教学内容、教学资源、人才培养途径、质量评价、行业指导、教师培养和校企合作的衔接。“五年一贯制”职业教育试点的实施，从其角度看，找准衔接的切入点才是关键所在，作为一项探索性研究，需要各地教育行政部门切实加强领导和统筹管理，对试点院校通过多种形式给予指导，探索出一条有利于中高职一体化的管理体制、运行机制和有效路径，促进中高职有效衔接，使得中高职一体化培养模式改革工作得到深入推进，加快建设现代职业教育体系。

[1]浙江省教育厅办公室关于做好“五年一贯制”职业教育试点具体工作的通知 [EB/OL].[2012-03-13].http://www. zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-03-13/news20120313104910. html.

[2]浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知[EB/OL].[2012-03-06].http://www. zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-03-06/news20120306103449. html.

[3]浙江省教育厅关于推进“五年一贯制”职业教育试点工作的指导意见（试行）[EB/OL].[2013-04-03].http:// www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2013-04-03/news20130403 110051.html.

G718.5

A

1673-0046（2014）3-0003-02