网络环境下的初中历史教学

毛春梅

人类社会已进入信息时代，信息技术的飞速发展，已经向教育提出了挑战。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。随着校园网络的发展和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于初中的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力提供了有利的条件。越来越多的历史教师愿意在网络环境下进行课堂教学，那“如何在网络环境下进行课堂教学”就成为初中历史教师比较关心的问题。

网络环境网络资源历史教学一、网络化教学应遵循的主要原则

1.自主性原则，即以学生为中心

教育的本体功能是对人的关注，网络化教学过程中，学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践才能实现。

2.启发性原则，即以问题为中心

网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力，教师要以教材为依托，问题为主线，激发学生的知识储备，诱发探究动机，引发学生不断进入自己的“最近发展区”。

3.交互性原则

由于网络教学采用一人一机的对话方式，计算机可以为学习者提供各种各样的历史信息，而学习者又能够将自己的思考反馈给计算机，因此在网络软件的设计中，应注意设计出对学生反应进行适当评价的导学提示。

4.合作性原则

网络学习在很大程度上就是将网络作为信息来源的研究性学习，因此在学习的过程中，学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流至关重要。在实际教学中，可将一堂课的内容分解为不同的小问题，由学生分组合作进行解决，最后将学习的结果进行交流，从而达到共同学习的目的。

5.开放性原则

所谓开放性主要是指学习内容的开放性，计算机网络与传统教学环境的一个显著区别，是可以向学生提供近乎无限的学习资源。设计历史学科网络软件要充分运用这一优势，尽量开发学习资源，满足学生个性化学习的需要，提高学生的综合素质。做法之一，立足校园局域网，尽量查找、利用互联网上历史学科资源，采用下载信息、创建链接等方法加强校园网的功能。

网络化教学的开放性和互动性为这一原则的实现提供了基础。初中历史教学承担着培养学生的科学素养、人文素养、创新精神和实践能力等多重任务。但在常规班级教学环境中教师很难在课堂上针对每个学生因材施教，现有的教学条件也制约了学生自主学习、个性发展、创造能力培养的更好实现。如果有了先进的教育技术的支持，将有助于更好地落实初中历史教学所承担的素质教育任务。

二、优化网络环境下的历史课堂教学

1.充分体现和渗透新的历史课程标准的要求

许多教师还是以教师的“教”为中心，以应试为目的，这与现在的历史课程改革背道而驰。这样的教学理论，便是在网络环境下的课堂教学，也谈不上有新意，只是借网络教学之名，搞得热闹些而已，是传统的以教师为中心的课堂教育模式的延续。我们要按照课标的精神，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.以创建自主性学习资源为教学内容

在网络课堂中的自主性资源，主要表现为教师问题设计的层次性和教学内容的延伸性，而教学内容的延伸也为不同学生层次的差异即理解能力、综合能力的不同，提供了自主学习的机会，相反在传统的课堂教学初中生的自主性学习的确难以操作。我们可设计诸如“阅读材料”“研究性学习”“专题讨论”等栏目，设计因人而异、不同等级的思考题，不同的学生根据自己的实际水平选择思考题。在整个网络教学过程中，学生不是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。教师在设计问题时要充分考虑到题目的能力要求，如题目的能力要求是简单的历史的时间、人物、地点、历史事件、历史的阶段特征的陈述还是体现比较、评论、分析、论证的能力要求。通过学生的主动思考，学生对历史知识归纳、分析，获得历史概念、探索历史规律，并运用概念和规律解决新的历史问题，对历史的价值性作出判断和估计。教学重心由教师传授答案转移到学生寻求答案，教师也参与其中。这个学生自主、主动思考的过程，也就真正实现了历史课堂网络教学“个性化”教学特色。

3.以學生的协作学习为教学的活动形式

我们的考试至今为止，还没有考查学生合作能力的，教育界一直在倡导建立民主、平等、自由、宽容、和谐的学习气氛，因为好的学习气氛能增强学生战胜困难的信心，大胆探索、勇于发现的勇气。而这种气氛的建立必须通过学生的协作才能真正完成。我们历史的课程标准更加关注的是把学生作为一个完整个体发展的各个方面，而不仅仅是知识与技能。在关注学习结果的同时，更关注获取结果的过程与方法以及情感方面的体验与变化。培养学生学会理解、接纳、欣赏别人的协作能力已是我们网络环境下历史教学的实际问题了。网络环境下的教学要求在学生和学生之间加强交互性，打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态。我们可让学生进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决的学习。

三、网络教学模式不可能完全替代传统教学

就历史教学和众多的学科教学中，网络教学模式虽然有许多优点为传统教学模式所不及，但它决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。第一，是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱，在情感培养和人格塑造方面，网络显然无能为力。第二，网络教学使教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求，紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践，虚拟的情境终究不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。第三，在网络教学中，任何数字运算皆可由电脑完成，学生的大部分表达已由键盘输入替代，这将降低学生的运算能力和语言表达能力，也不利于汉字的书写训练。第四，网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，有使用计算机的条件和基本能力。第五，课程软件还比较缺乏，符合初中学科教学的更少，而学校自行开发又受到技术和经费的限制。

所以，我们在探究网络教学模式的同时，应该看到传统教学模式的许多优点是网络教学所无法取代的，我们要努力优化网络环境下的历史课堂教学，努力实现现代教育技术与现代教育理论在网络历史教学中的结合，以迎接时代赋予我们的挑战。