《望月》教学设计

李红丽

一、教学目标

1.知识目标。理解描写月光和小外甥对月亮想象的句子的意思，感悟月的美丽、情思。

2.能力目标。进行说话、写话等训练的指导，让学生能展开合理的幻想，用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达及感受能力。

3.情感目标。有感情地朗读课文，激发学生积累诗句的兴趣。

教学重点：品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子。教学难点：积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，激发学生展开想象的翅膀，用童心来反映世界，从而进行说话、写话等训练指导。

二、教学过程

课前：（背诵古诗《水调歌头》）

（播放歌曲《但愿人长久》）

（一）创设情境，谈话导入

1.谈话：一首优美的歌曲把我们带到了静谧的夜色中，月升月落，月圆月缺，月亮成了人们永远的话题。这节课，就让我们继续欣赏《望月》这篇优美的散文。

2.齐读课题。

3.大家回想一下，课文写了哪些人望月？（板书：“我”小外甥）

（二）在“品”中赏月，感受月色美

1.“我”眼中的月亮是怎样的呢？请同学们打开书134页，看看课文哪一自然段做了具体描写？（第二自然段）

师：请同学们轻读课文第二自然段，抓住关键词句，用心品味，这是怎样的月色？

出示：轻读课文第二自然段，抓住关键词句用心品味，这是怎样的月色？要知道“学而不思则罔，思而不学则殆。”大家一句句地品读吧！

2.學生自学，老师巡视指导。

3.集体交流：（出示第二段）

A.安详的月色

生：这是安详的月色。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容什么的？（人的神情的词，一种慈祥、从容的神情），现在用在月亮上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥、无私，把清辉洒向了世界的每一个角落。）

师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的对月亮的喜欢，这月色感动人心啊，你能把那份感觉读出来吗？

“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”

B.活泼的月色

江面上有千点万点的光斑在跳动，晶莹闪烁。这里以动衬静，显出了月夜之静。谁能生动地读出月色的活泼？

C.朦胧的月色

从“隐隐约约”中感受到月色的朦胧。让人感到一种朦朦胧胧的美。指导朗读。

D.精致的月色。（迷人的、皎洁的）

从“镀”感受到月色的纯美、雅致，包含了作者对月亮的喜爱之情。

E.无边的月色

生：从“……”中，感受到还有许多美丽的景色没有写出来。

4.师：此时无声胜有声啊！一个省略号将许多说不尽的景色都概括了。“今人不见古时月，今月曾经照古人”让我们一同沐浴着月光，走进这清幽旷远的月夜吧！

引读：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，抬头仰望天空……“月亮出来了，起！”。播放音乐《春江花月夜》

（三）在“读”中咏月，感悟人文美。

过渡：宁静、安详、朦胧的月色让作者陶醉，让作者难以入眠。而难眠的又何止作者，看谁来了？（小外甥）

1.谁来读读课文第四自然段，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

（天真可爱、爱幻想）

2.所以和他交谈是件很愉快的事，看他正向舅舅挑战背诗呢！谁愿意来当这聪明的小外甥？舅舅呢？读一读背诗的内容。（分角色读诗）

引：小外甥向舅舅挑战了，他背到：出示文中的诗句：

少时不识月，呼作白玉盘

舅舅回答道：

明月几时有，把酒问青天。

床前明月光，疑是地上霜。

野旷天底树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

过渡：师：真了不起，读得入情入境啊！你们喜欢这些诗句吗？（喜欢）

3.“书读百遍，其义自见”，把你最喜欢的诗句多读读，告诉大家你读出了什么？

（1）“床前明月光，疑是地上霜”（诗人望月思念着故乡）评价：“露从今夜白，月是故乡明。”望着他乡的月，离开家乡的游子怎能不想起故乡的月、故乡的人！

（2）“小时不识月，呼作白玉盘”（诗人小时候特别的天真、有趣，他把月亮当成白玉盘了。）

（3）“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（诗人特别的忧愁）评价：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！

（4）“明月几时有，把酒问青天”，（苏轼在中秋的夜晚思念他弟弟苏辙）师：诗人苏轼在中秋的夜晚写给弟弟苏辙的词，月亮寄托了诗人思念亲人之情。

（5）“野旷天低树，江清月近人”（诗人望着水中的明月，默默品味着孤独与忧愁）

（6）“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

（看出虽有月光相伴，但却远离了友人，几多不舍，几多无奈。）

教师评价：（你读到诗人的心里去了！寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！你真是诗人的知音呀！）

4.教师小结：你们真了不起，从这些诗句中，我们读出了：诗人们有的写月亮的样子，有的写月光下的美景，有的借月抒怀，看他们背了多少诗？（很多很多）你从哪里感受到的？（连用了两个省略号）作者省略了许多相继背诵的诗句，表现了挑战不分胜负。

5.师：你们还知道哪些描写月亮的诗，咱们也一起来背一背……

6.小结：月光的清辉洒在我们的身上，优美的诗句滋润我们的心田，此时，（引读：）诗，和月光一起，（出示：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。）

（四）在“想”中赞月，激发创造美

1.过渡：是呀，我们陶醉了，陶醉在清幽旷远的气氛中，陶醉在多情的诗里，醉在诗人们对月亮独有的一片情思之中。在诗人眼里每一轮明月代表着一份情思，那么，在小外甥的眼里月又是怎样的？谁来读一读？

生读：出示：像眼睛，天的眼睛。

小外甥是怎样说的？理解“不假思索”你们听说月亮像眼睛，天的眼睛，会有什么样的感受？（惊讶）为什么会感到惊讶呢？（比喻太别出心裁了）是呀，舅舅也感到惊讶。

小外甥为什么说像天的眼睛？（欣赏月亮图画：睁大眼睛的月亮、眯着眼的月亮）

生：月半时，月亮圆圆的，像睁大的眼睛，月初、月底的时候月亮弯弯的像眯缝着的眼睛。

2.指导有感情地朗读

（1）是呀，所以：（引读：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”）

（2）师：这可是小外甥绘声绘色的说的，谁也来绘声绘色的读一读（先请一位普通的同学读——评价——有感情地朗读）。

3.师：小外甥心中的月亮是一个童话，是诗一般的月亮。我们一起来好好地欣赏一下，你能体会出其中的意思吗？

4.指导想象，编写童话诗

过渡：你再读读，发现了没有，它也像一首有趣的诗！

（1）谁想读给大家听？我们一起来读。

（2）这么有趣的月亮在我们眼里像什么呢？让我们也插上幻想的翅膀，想一想，说一说在你的眼里月亮像什么？

（儿童诗：来，站着的同学们，老师为你们加一个题目：月亮像什么，让我们连起来说一说你眼中的月亮。（生读完）

你发现什么了吗？（变成了一首儿童诗）

师：对！又一首儿童诗诞生了！就在不知不觉中，天边那些淡淡的云絮慢慢聚拢起来，咱们一起来读好课文最后两个自然段。（生齐读最后一节）

文章到此就结束了，用上一个句号就可以了，为什么又要用上一个省略号呢？

（“不言而喻”作者留给了我们想象的空间，这个省略号写出了作者此时也进入了无限的遐想中。）

（五）总结全文，感受月之魅力

是呀，望着月亮，作者眼里展现了一幅美景，产生了丰富的想象；诗人心里寄托了一片情思；小外甥脑海里引发了一个童话。

你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣多变，而在作家的眼里却是多姿多彩，在诗人的眼里又是多情多愁的，要记住：无论天涯海角，我们共有一轮明月。同是天上的一轮明月，一落在人间，一落在人的眼睛里，为什么就不一样了？

（可能每个人的心情不一样，望见的月亮就不一样了。）

是呀，明月本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，你的眼中就有一轮怎样的月！这就是“以心观万物，万物皆有情。”（粘贴月亮）

常言道：一花独放不是春，百花齐放春满园。让我们再一起欣赏一首《春江花月夜》。

（六）欣赏配乐朗诵《春江花月夜》

师：看同学们听得这么入迷，老师真是不忍心打扰你们，可时间不等人呀。“岁月如流，一刻千金。”我们可以回家去搜集一些描写月亮的古诗文，喜欢的同学可以背诵下了。

（七）布置作业

推荐美文：欣赏《月光曲》和冰心《寄小读者》中描写月亮的优美片段。

板书设计：

望月

三、课后反思

《望月》是苏教版第十册第七单元的课文，也是一篇散文。文章写了“我”和小外甥江上赏月的情景。而文中有对月夜江色的描写，有舅舅和外甥赛诗的经过，也有外甥对月亮独特的想象。“我”和小外甥喜爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪明好学形象鲜明。《语文课程标准》中指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教学《望月》要在了解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美、回忆描写月色的古诗、体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。

为了上这堂课可谓是精心设计，尤其是在斟酌传统文化与语文课整合的问题上。因为不是在自己班上课，因此，课前安排了配乐背诵

《水调歌头》，创设优美的意境。为调动学生学习的积极性，我安排了短时间的学习动员，我说：“‘有朋自远方来，不亦乐乎，我们班来了这么多老师，大家高兴吗？能用你们的实际行动告诉我们吗？”（能）“‘君子一言”学生应和“驷马难追”。伴随着优美的音乐，开始了一节课的学习。

1.在“品”中赏月，感受月色美

让学生轻声读第二自然段，抓住关键词句用心品味月色的美。“学而不思则罔，思而不学则殆。”引导学生逐句体会。当学生困惑时，不敢举手和同学交流时，我便用“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”来鼓励学生，这时只见学生的小手一一举了起来，可见孩子们还是善于表达的。月色的美让学生通过朗读来展现。指导朗读时，如果老师适当地范读就好了。“今人不见古时月，今月曾经照古人”让我们一同沐浴着月光，走進这清幽旷远的月夜吧！引读课文，播放《春江花月夜》配乐朗读，把学生带入了安详、宁静的月夜当中。此时，人本合一，体会到月色之美。

2.在“读”中咏月，感悟人文美

小外甥和叔叔背诗部分，我先找两名同学分角色背诗，我作旁白。看到学生都有想读的愿望，我就说“书读百遍，其义自见”，让学生把最喜欢的诗句多读读，告诉大家读出了什么。学生们都在认真读着，品味着诗句的意思。学生在交流过程中，我根据学生的理解，适当地渗透传统文化。例如：学生在交流诗句“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”的意思时，我评价学生用了“寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！”“你真是诗人的知音呀！”接着，再组织学生男女分角色对诗练习，之后，进行知识扩展及积累——让学生背诵带“月”的诗句。防止学生空堂，课前准备了一些带“月”的诗句。为学生配乐，让学生有感情朗读，达到积累的目的。

3.在“想”中赞月，激发创造美

在学生了解小外甥眼中的月亮之后，让学生发挥想象，创编小诗。课前备学生，担心学生想象有局限性，课前准备了几个优美的句子，由于课上忙乱，只是随口说一句，如果出示几个句子，我想学生的思维就会拓展开来了。根据课堂学生的反应，我把事先设计的小诗（学生自己想象的句子）删掉了，因为学生的想象实在是不够美。

4.总结全文，感受月之魅力

以“无论天涯海角，我们共有一轮明月。同是天上的一轮明月，一落在人间，一落在人的眼睛里，为什么就不一样了？”这个问题，作为思想提升，让学生懂得“明月本无情，情在人心间。”“以心观万物，万物皆有情。”用“一花独放不是春，百花齐放春满园。”引导欣赏配乐朗诵——张若虚的词《春江花月夜》。在优美的意境中，推荐美文（欣赏《月光曲》和冰心《寄小读者》中描写月亮的优美片段），结束本节课的教学。

在课结束时，铃声已经响起，我没有慌，而是随嘴说道：“虽有急，卷束齐。”并做简短的总结“凡出言，信为先。”同学们说到做到，李老师很喜欢五班的同学，谢谢大家！

教学设计中，我感觉思路比较清晰，过渡语言设计也很美，完成了预期的目标。自我感觉，传统文化的渗透也是水到渠成，不做作。但备课总担心时间的问题，忽略了学生的主体性，课堂上的主角应该是学生，而整节课，感觉到自己是个表演者，大部分时间让老师占有，而且评价的语言太少了，这是最大的失败。另外，板书设计的粘贴如果换成自己写就好了。

语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。