浅谈如何营造有活力的数学课堂

陈 玲

(淮南市谢家集区第一小学，安徽淮南，232000)

一直以来，数学课堂给大家的感觉是理性化的，只和一些数字、符号、图形等知识打交道。学生学得枯燥，老师教得机械。新课程改革的春风给学校以崭新形象，给校园带来盎然生机，课堂上也有了热热闹闹的景象，但学生学而不思，对知识就当过眼云烟的现象也能时常见到。如何营造有活力又有思维深度的高效课堂呢?笔者作为新教材实验的一名一线教师有着很多成功的体验，也做了很多富有挑战性的尝试。

一、注重数学与生活的联系，增进课堂教学的亲和力

学习了《新课标》，拿到了新教材，笔者感受最深的是数学的生活化。教材课题的设置，内容的安排，习题的设计，都与学生的生活密切相关，让每一个学生学有价值的数学是教师所追求的。

(一)积极创设充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境

教育心理学表明，当学习材料与学习生活经验相联系时，学生对学习会更感兴趣，因此，教师要善于探寻教学内容与儿童生活实际的联系，选取儿童熟悉的，感兴趣的现实生活中的事例创设情境，甚至可以创造性地使用教材，让学生在自己熟悉的情境中探究自然。

(二)了解学生已有的知识和生活体验，才能给孩子“跳一跳”就能够着的“苹果”

备课中，教师较多关注的是数学学科的逻辑性和系统性，而忽视了学生已有的知识和生活体验。所以预先设置的教学过程通常是具有权威性的，控制整个教学活动的具体操作步骤。这个过程既规定了学生的思考方向，也规定他们必须接受的结果。这样教学虽然能经济地、无干扰地完成知识的传承，可是割裂了知识与生活的联系，限制了学生的思维和情感。而且在未来的生活中，学生不知道知识从哪儿来，因而不知往哪儿用。最可怕的是长此以往他们的探索欲望被磨光了，课堂也缺乏活力。因此在备课中笔者非常注意学生已有的和没有的生活经验，适当调整自己的教学设计，在数学生活化中体现思维的创造性。

二、注重独立探究，以学生为学习主体

课堂上，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生、发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动探究，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间，就谈不上去主动探究，也谈不上有教师的指导。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十名各有差异的学生的思维。学生动手“研究数学”，亲身体验获得知识的快乐。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。前年笔者有幸到了全国闻名的洋思中学去参观学习，老师每节课只讲几分钟，其余时间都属于学生自己。“先学后教，当堂训练”的实质就是学生由接受者变成研究者，教师由讲授者变为组织者，由此创造了洋思奇迹和没有教不好的学生的神话。最近笔者所在的学校也在研究“自育自学”这一课题，把课堂还给学生，让他们成为真正的学习主人。

三、有效进行合作交流，让学生成为课堂上的“生力军”

数学是所有人的数学，而不是少数人的数学。因此面向全体学生，开发每一个人的潜能，努力为学生创造一个自由研讨的氛围是进行合作交流的前提条件。数学课堂中什么时候进行合作交流，怎么进行合作交流？笔者认为有两个方面要进行合作交流：一是学生都研究不出来的时候，需要合作交流；还有一种是个人无法完成的时候需要合作。合作要合理分组、有目的、有内容、有组织，要像一张网一样撒下去能收上来，这样合作才能有效。此外还要要求学生学会倾听别人的意见，首先老师要聆听学生的意见，为合作交流奠定一个师生平等、生生平等的平台。

四、别做学生思路的“拦路虎”

小学数学课堂学习内容是数学的基本概念、解决问题的方法，简单的数学知识等，但笔者认为最主要的是学生思维的发展。这是每个人终身发展的基础。在小学数学的课堂上，如果教师给学生思维一个广阔天空，他们就会给你带来惊喜。

笔者是一个不赞成拖堂的老师，但有一天笔者拖堂了。因为一个题目，笔者看到了学生思维的跳跃性和深度。

有两扇门相隔628厘米，有一个圆柱形圆桶，底面半径是10厘米，把这个圆桶从一扇门滚向另一扇门，大约需要滚几周？

此题一出不少学生大呼简单，于是埋头就做，不一会儿就有学生站起来汇报了：“628÷(10×2×3.14)=10(周)”，笔者没有马上评判，而是让学生来评价。本来学生已经对这题停止思维了，一听老师要自己对别人进行评价，热情又高涨起来了。先是学生小声讨论了一下，这一讨论学生发现了新秘密，一个学生说，我发现这个桶根本没有滚628厘米就已经到门边了。此话一出，教室中就像平静的湖面投入一个石块，荡起了涟漪，学生马上进入热烈讨论中，说“少滚了两个半径”，马上就有学生得出新的计算方案：“(628—2×10)÷(10×2×3.14)≈10(周)”这时又有一名学生站起来说“老师，我想如果只有一头靠门，只要减去一个半径就行了’；另一名学生说“老师，我来总结一下：如果不是两头有挡的，比如是一段路，就不需要拿总长度去减半径，如果有一头被挡住的话就要减去一个半径，如果来两头都被挡住的话就要见两个半径的长度。”课堂上响起了热烈的掌声。

五、合理地利用现代教学手段，提高教学效率

传统教学手段是不可缺少的，但现代教学手段的优势更为明显。特别是多媒体教学给数学教学注入新的活力。多媒体技术辅助教学除了具有生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频和非线性灵活便捷的交互手段外，还解决了静态图形表达、微细结构描述等无法克服的教学困难，能够大大提高教学效果。它使师生气氛民主、活跃，学生的学习积极性高涨。教师适时运用电教媒体来创设数学情境，能刺激学生的感官，让学生产生良好的学习兴趣和情绪，尤其是在创设情境方面能很好地调动孩子的积极性。

课堂教学是学校教育发展的根本，让我们的课堂富有活力，就是要做好为学生服务，坚持以生为本的思想，发展人的教育。

[1] 李宏.数学课堂也美丽[J].山西教育：教学，2011(6).

[2] 焦强.新课程下高中数学课堂有效性及策略研究[D].郑州：河南大学硕士论文，2011.