教师教育省级实验教学示范中心的建设与探索

胡水星， 李 勇

(湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000)

0 引 言

我校教师教育省级实验教学中心始建于2009年，是由学校前期的电化教育部，教育管理系的心理实验室及初等教育系的小学教育综合实验室整合而来。中心依托教师教育国家级特色专业、教师教育省级优势专业，设有 31 个功能实验室，面向教师教育、教育技术学、心理学、学前教育、英语、数学、中文、中学科学教育(物理、化学、生物)等相关师范专业开展教师教育职前实验实践教学；同时，积极依托省教师教育基地和开展浙江省中小学教师职后教育培训等实训教学，充分发挥省实验教学示范中心建设点的示范引领作用。

教师教育实验教学中心坚持“科学发展、改革创新、凸显特色、服务地方”的基本建设原则，以提高人才培养质量和服务地方基础教育为目标，以省级教师教育基地建设为依托，以省级实验教学中心建设为契机，着力加强实践教学体系构建、实验教学模式改革、实验课程体系构建、实验信息化管理；着力彰显“知识、能力、素质协调发展，学习、实践、研究相互促进”实验实践宗旨[1]。

根据学校师范教育特色和教师教育优势，以强化学生专业实践能力为重点，以大整合观整合教师教育学科实验室资源和课程体系，构建教师教育特色明显，目标清晰、载体明确的实验教学新体系，构建功能集约、资源优化、开放充分、运行高效、辐射面广的教师教育实验教学平台。

1 创新实验中心运行机制

实验教学中心按照“统一管理、统筹规划、资源共享、有效利用”的总体原则，打破原有专业基础教学实验室、专业教学实验室分属各教研室的管理格局。由分管实验教学的副院长、教授、院系领导及资深实验教学专家组成实验教学指导委员会，负责实验课程教学大纲、实验课程内容和实验项目审定等工作，充分发挥其对实验教学的决策和对示范中心的引导作用。中心实行主任负责制、专兼职人员一体化管理模式。实验技术人员由实验教学中心统一管理；兼职教师按照教学和科研任务安排参与实验教学和实验研究工作，实行流动式的管理机制。

实验中心建设领导小组主要对中心的实验教学和日常管理进行领导、监督和指导；中心主任负责实验室建设规划的贯彻落实与中心实验教学的运行；实验室负责人负责实验室的建设规划制定与落实工作，具体负责各实验室的建设落实和正常运行。中心实行集中管理模式有助于各种实验资源的统一部署和安排，打破传统实验室之间的学科专业壁垒，突破各个学院实验室资源各自为政的现象，理顺了实验管理部分和实验使用环节的关系，实现了实验资源使用更规范，实验室利用效率更高效[2]。管理运行上实行“四个统一”，呈现“五化机制”[3]，如图1所示。

1.1 四个统一制度

(1) 统一规划。实验教学整体改革及实验室建设由中心统一规划实施，包括对实验教学内容、模式、方法、手段等的研究与改革实践，检查、监督实验教学的运作情况；

(2) 统一调度。中心的实验教学仪器设备、技术人员统一调度，实验仪器设备改造与开发由中心统一组织实施；

(3) 统一管理。实验教学仪器设备保养、维护由中心统一进行；相关实验室建设经费、实验教学经费、实验项目经费由实验中心统一管理和规划使用；

图1 四统一与五化运行机制

(4) 统一安排。校内外所有实验教学计划、大学生实验室开放项目、科技创新项目，都由实验教学中心统一安排，统一部署[4]。

1.2 五化运行机制

(1) 制度化。为了在实施过程中建立有效的监督机制，中心的各个实验室及办公室都将相关的制度上墙，使教师、技术人员、管理人员、学生在明确各项制度的同时，形成相互监督机制。

(2) 科学化。中心对所有的设备不但建立了明细账，还按合格实验室要求对每台设备建立账、物、卡管理体系，并定期检查；统筹安排实验教学计划，协调好实验与实训教学、课堂内和开放实验教学、校内实验教学和校外服务等问题，实现对实验室的科学化管理。

(3) 开放化。为提高实验室利用效率，各实验室面向全校学生开放，积极为学生在师范技能竞赛、各种学科专业实训、大学生科研项目、毕业设计实验等提供实验保障和支持；个别实验室还面向中小学教师、中小学教师专业化发展培训项目开放，不断提升实验室的社会服务影响力。

(4) 信息化。为提高实验室管理效益，中心开发专门管理软件，使实验设备和材料管理、实验室使用及查询实现网络化。为增加有关实验室的开放时间，提高设备利用率，正在规划进行网络门禁系统建设。

(5) 项目化。积极依托学校“大学生开放实验项目”、“大学生创新创业项目”、“大学生课外科技创新项目”、“大学生教师技能训练”等项目，每学年面向学生开设一定数量的自主探究、协作创新式实验项目，以项目驱动的形式推进实验室科学运作和管理[5]。

2 三位一体的协同育人，构建实践教学体系

教师教育要关注师范生的师范技能培养，单纯的课堂教学实训已经不能达到师范技能培养的要求，需要构建课程实验教学体系、校内实践创新体系、校外平台扩展体系三位一体的实践教学体系(见图2)，不断创新教师教育协同培养的新模式。协同育人的实践教学体系注重从课堂内的实验知识讲解扩展到课堂外的校内基地实训, 从校内实践创新体系的技能训练扩展到校外实践平台的实习，三位一体的实践体系既关注理论教学，又统筹安排实践教学,既重视学生实验课程体系的学习，又注重学生创新实践能力培养, 通过校内外各种基地为学生搭建施展才能、提升能力的平台, 提高了大学生的综合素质, 满足了浙江省对高素质教师教育实践创新人才的需求[6]。通过教师教育实践教学体系，实现实验教学、创新实践、应用拓展”三位一体，融合统一。

图2 三位一体的协同育人的实践教学体系[7]

2.1 校内实践创新体系

校内实践创新体系是指创建相关机制为学生参与创新型实验活动提供智力和物力的支持, 如构建实验教学导师制, 挑选专业骨干教师和实验教师作为本科生实验、实践导师，为大学生创新创业、开放实验、多媒体竞赛、教师教育技能训练和毕业设计等各种自主创新研究型项目提供实践指导和支持；开辟校内实践教学基地, 积极利用校内实践基地的实践项目，锻炼学生的实践操作、科研协作等能力；构建中小学联合培养制度，通过与相关中小学联合培养的方式提升学生教师教育实践教学能力[8]。校内实践创新体系为广大学生开展创新性实验、科学研究、发明创造、学科竞赛、社会实践等活动提供平台和环境，实现人才培养模式创新，提升大学生实践能力、应用能力和创新能力。如图3所示。

2.2 校外实训拓展体系

校外平台扩展体系是指建立在校外的各类教师教育实习、见习、研习实践基地; 依托实验教学中心，充分整合下属各学院的教师教育基地和师范生技能考核训练实验室, 面向学生及社会提供各类教师教育培训、咨询和认证服务, 共享本专业的设备资源和信息资源, 为拓展学生的能力搭建一个延伸性强的支撑平台[9]。发挥教师教育专业资源优势与校外单位共建实验室, 如与中小学共建教师教育网络互动平台，积极与中小学进行合作对接，为学生创造见习、实习、研习一体化的交流学习机会。建成6～8个紧密型、深度合作的教学科研与实训基地。建设与发挥湖州市月河小学、环诸学校等4所中小学的“点对点”课堂教学远程指导平台与咨询系统功能，通过网络教室，进行远程培训，网络教学，科技服务。充分利用网络互动教学资源，让学生经常性地与小学课堂互动，在互动中时常走近中小学，走近名师，走近新鲜的、活生生的教学实际，促进与基础教育的交流与合作。

图3 校内实践创新体系

3 丰富课程资源，创新实验教学课程体系

(1) 树立多元化思路。以教师培养规格为依据，构建综合化实验课程体系，创设条块结合的课程结构；注重课程整合、强化实践性课程、精选拓展性课程、设计研究性课程；突出专业化与探究性，形成理论与实践结合、学术性与师范性兼具、科学与人文教育匹配、共性与个性发展兼顾的课程设计理念。

(2) 构建模块化结构。根据学科发展由分化走向整合的特点，以及教师教育和儿童的特性，紧紧围绕教师教育中的现实问题，大胆突破学科之间的藩篱，积极进行学科之间知识的整合与重构[10]。加强跨学科的综合与融合，对教育学、心理学基础、文理科等课程进行模块式重组，形成具有全科特色的课程内容和体系。

(3) 形成实践化特色。依据国家《教师教师专业标准(试行)》中的“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”的精神，改变课程实施以教师为中心的倾向和脱离中小学现实教育生活的现状，摒弃传统课程教学中偏重理论指导、轻实践操作，实现理论与实践、专业知识与操作技能的双重结合，实现从注重知识本身向注重求知过程的转变，构建课堂与实训教学相通、理论与案例教育并举、校内培养与校外实训一体的教师教育培养体系[11-12]。

(4) 开发系列化。有计划地出版教师教育实验教学系列教材。建设与新课程配套的网络课程库、案例库，开放高效的教师教育资源；建立教育类基础课程资源，涉及数语外、音体美、计算机和科学等学科各个年级的优秀课堂教学案例，满足教学研究及其校本教研的需要，惠及教师培养系统教学法课程建设和改革发展的需求[13]。

4 推进实验科研成果向实验教学转化

以科研课题申报为抓手, 促进教学科研良性互动。鼓励教师和学生申报高等级科研课题，发表高质量的科研论文，不断提高实验中心的科研水平和学术地位，实现科研互动和成果转化。

通过编写实验教材或实验指导手册，促进教师科研成果向实验教学转化。教师将自己的科研成果编写为实验教材或实验指导手册，成为实验教学内容的一部分，促进实验教学内容的改革与更新，让学生了解最前沿的研究方向和领域，激发学生的参与热情，为学生参与科研与实践活动提供了更多机会。

引导和吸收学生参与各种科研活动与课题研究，推进科研成果向教学转化[14]。教师的科研工作对实验教学工作起到了极大的推动作用，有利于学生知识面拓宽和创新能力的培养。教师要吸纳学生参加教师的科研工作，形成课内实验教学与课外自主创新相结合的教学体系，启迪学生科学思维和创新意识。

促进学生参赛作品和科研专利转化为实验教学内容。如以机器人创新实验室、物理、化学、科学实验中心为平台，以大学生科技创新、学科竞赛、开放实验为抓手，积极引领学生科研成果转化，实现学生创新成果转化常规化、产学研一体化，提升学生的科学研究和科技创新能力。

做好科技创新基地建设，搭建科研成果转化平台。针对教师教育专业的特点和需求，以大学生科技创新实践基地为基础，让学生接触国内外优秀的创造发明实例，以启发创新意识，进行创新技法模拟，实现自制实验设备、科技专利的转化[15]。

科技创新实验基地建设主要包括科技创新产品的展示、分析、培训、设计和制作系列实验平台建设，如图4所示。

图4 科技创新实践基地

5 构建教师教育网络化实验平台

中心以信息化建设为契机，促进了实验教学改革与发展[16]。通过建构完善的教师教育实验教学平台，为学生提供多样化、数字化、网络化的实验共享资源。各种实验课程大纲讲义、指导手册和实验参考资料都可以通过网络实验平台获取，如学生可以通过中心网络平台获取网络课程、专题学习资源等辅助教学资源；获取软件和多媒体学习、实验示范视频资源，查看专业数据资源和往届学生实验成果等[17]。

5.1 构建实验教学网络管理平台

结合实验教学中心网络化、信息化建设，积极构建实验教学网络管理平台，实现实验项目、学习方法和实验技术的网络化呈现，为学生进行实验课程预习、复习和测试提供全新的网络管理平台。借助于该平台，积极开展网上实验、网上辅导、答疑工作，实施网上辅助教学，促进学生自主学习和互动式教学，为教师与学生提供无时空限制的交流通道[18]；开设“实验教学”、“实验计划”、“开放实验”、“学生成果”、“社会服务”栏目内容，为师生开展网络实验教学提供了条件，同时也向外界展示了本中心的资源与服务，有利于实验教学中心与师生、外界的交流互动、资源共享[19]。

5.2 开发在线实验教学和实训操作互动平台

结合网络实验教学管理平台，进一步开发在线实验教学和实训操作互动平台，通过对实验实训课程的数字化资源建设，在平台上搭建相关实验课程和实训操作项目的学习模块，实现实验课程与项目的网络化、菜单式学习[20]。学生利用该学习平台，自主学习，进行在线实训操作，在网上可做计算机模拟实验；学生还可利用该平台进行实验数据的网络存储和处理，并借助网上互动论坛进行协作学习和相互讨论，实验教师也可以利用该平台进行问题解答，从而弥补了实验教学过程中的师生互动不足[21]。这种在线实验与实训操作互动学习模式打破了传统实验教学的时空限制，真正实现了学生随时、随地地通过网络平台自主学习、协作交流、互动讨论，提高了学生实验自主化水平[22]。

6 形成了教师教育实验教学四大示范

教师教育示范中心建设就是形成一定的实验教学辐射效应，形成独特的，并具有广泛社会效益的实验教学示范。经过几年的教师教育实验中心建设与实践，逐步形成了以下的教师教育实验教学四大示范。

(1) 教师教育课程实验教学示范。根据教师教育专业课程改革设想和计划，进一步加强课程实验教学体系的改革，以满足教师教育专业培养高素质创新人才对实验教学的要求，并满足师范生和在职教师培训有关课程的实验与实训，不断探索实验教学改革，提高学生的创新能力，为省内教师教育课程实验教学改革提供成熟的经验。

(2) 研究创新型实验教学示范。充分运用教师教育实验教学中心的设施和师资力量，加强学生课外科研活动指导，开展多种大学生科研和学科竞赛活动，探索实验教学中心主动参与大学生实践活动指导，特别是在机器人创新教育、大学生多媒体作品设计和心理健康教育等方面，取得国家级和省级学科竞赛成果，使之成为省大学生的综合科技活动示范园地。

(3) 服务开放型实验教学示范。利用实验教学中心的实验教学资源，对院内外、校内外开放，为学生和中小学教师提供更多的实践机会。实验室开放在校内为师范生进行综合性、设计性、创新性实验创造良好的条件，为学生开展科技创新活动提供场所，在校外为基础教育提供一个教师素质提升、教育教学能力提高的现代化实验平台。

(4) 教师教育培训实验教学示范。运用示范中心平台积极为浙江省教师教育继续项目提供培训等服务，开展教师教育院校与中小学校的合作“行动教育”研究，促进基础教育改革、教师发展、学生素质提升将产生积极影响，直接为地方社会、文化、教育、科技建设作贡献。

7 结 语

教师教育实验中心以实验资源优化组合、教学科研有机促进和校地合作创新为宗旨，以学生实验技能训练、科学素养提升和创新能力培养为主线，以理论与实践相通、学术与师范兼具、科学与人文相融为理念，以教师教育优质教学资源为引领，打破传统学科壁垒和院系的分隔，按照专业、课程来设置实验项目的传统惯例。以强化学生专业实践能力为重点，以大整合观统整教师教育实验室资源，以四个统一和五化机制为基础，创新实验中心运行机制；以三位一体的协同育人为载体，构建实践教学体系；以丰富实验课程资源为抓手，创新实验教学课程体系；以科研项目为引领，推进实验科研成果向实验教学转化；以信息化建设为推动，构建教师教育网络化实验平台；形成了教师教育实验教学四大示范，促进教师教育专业化的发展。努力把中心建设成为集教育教学、科研培训、实践训练、服务地方于一体的，国内同类院校具有示范与引领作用的高水平、网络化、开放式的实验教学示范中心。

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