拓宽途径，引导学生自主识字

王晓梅

众所周知，识字是阅读和写作的基础，是语文学习中最基础的环节，因而教师引导学生学会自主识字，就是带领他们迈出了自主学习语文的第一步。根据《课程标准》对识字的要求和教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，同时结合“经典诵读”和“课外阅读”等语文实践活动，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，取得了非常不错的效果。

一、目标引领，让学生有自主识字的愿望

《新课标》中第一学段的第一条目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。可见，引导学生自主识字，要从激发学生识字兴趣入手。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。假期备课时，我通过精妙构思，设计出了“识字小状元”的奖状和奖牌。开学初，我向学生展示这些制作精美的奖状和奖牌，并与他们约定：学期末识字数量达标可以得到奖状，班级前三名可以得到冠、亚、季军的奖牌。每个月我会进行识字数量统计，颁发“识字进步小明星”奖状。小学生的上进心都是很强的，每个人都想最先得到奖状，因此他们的识字兴趣一下子被调动起来了。

二、拓宽途径，引导学生自主识字

（一）课内阅读，培养学生自主识字的能力

学生光有自主识字的热情是不行的，教师要在教学中，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。以往的课堂上，老师总是程式化地先导入，让学生自主读文识字，然后把生字从课文中单个提炼出来，集中处理，最后再读课文巩固识字。这样生字脱离了具体的语言环境，对于学习能力较强的学生，掌握起来不费什么力气，但对于班中那些学习能力相对薄弱，特别是记忆力不好的学生，掌握全课生字的读音难度很大。好在近几年“随文识字”的方法被大力提倡。随文识字，做到了字不离词、词不离句、句不离文，学生识字的效率会很高。我比较推崇这一教学方法，并努力付诸教学实践当中。我引导学生在读课文时遇到不认识的生字先标记下来，然后通过查生字表的注音，询问同学或者老师以及查字典等方法把生字读准，有时也可以根据上下文和字形猜字音。在检查反馈环节，我利用课件把生字所在的原文展示出来，结合语言环境指导学生读准字音，然后再指导学生跳出课文记忆字形，并学会运用。

在指导学生记字时，我也会用大家常用的猜谜语、编故事和顺口溜以及部件识字法等。所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”等方法识记生字。其中“加一加”的方法用得最普遍。“换一换”就是利用学过的熟字记新字，换掉旧字的偏旁，加上新的部首。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上竖心旁。汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，引导学生正确掌握形声字的构字规律在识字教学中起着至关重要的作用。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能以及声旁的表音功能，利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。这样让学生多积累，他们会逐渐增强识字本领。

但有一点要说明的是，在编顺口溜识字时要讲究科学，不能顺口就得，不考虑内容的对错。前几天听我校一位老师讲校内研究课，教学“底”字时，她编出了这样的顺口溜：低头无人进广场。“低”和广字头组成“底”没错。但把“低头”、“无人”和“进广场”连起来说，根本不是一句通顺的话，也不能明确表达任何意思。课后，我向这位老师提出了自己的不同看法，不能为了记字，而忽略了学生语言表达的准确性、科学性。教师要传递给学生正确的信息。

（二）经典诵读，拓展学生自主识字的领域

“读中华美文，做少年君子”——这项古诗文诵读活动在十几年前就在全国上下热火朝天地开展起来了，我曾有幸参加到这项活动中，还获得过国家级的奖励。但那时只停留在诵读的层面，没有定过其他学习目标。近几年，我把经典诵读的活动与识字教学紧密结合，拓宽了学生的识字领域。我校曾出版了《古诗文诵读赏析》一书，其中低年级段收集了65首诗。我把其中的30首做成了识字教学课件，利用每天早读的10分钟时间引导学生诵读一首诗，并识记其中的生字。这些生字先在文中出现，变成与文中其他字不同的字体颜色，引导学生读，注意生字的读音，然后以一行诗句、一个词语、一个字的顺序逐步出现，引导学生识记字音。这样10分钟下来，学生既诵读了古诗，又识记了其中的生字。受此启发，我又引导学生在阅读《同步阅读》时注意利用课上学过的识字方法自主识字，要求他们每天读一篇文章，同时想办法记住其中5个生字。数量不求多，但要求记准字音。以上两项诵读结合识字活动，使学生的识字量一下子猛增了许多，收到了事半功倍的效果。

（三）联系生活，增加学生自主识字的渠道

识字是用来读书、生活的，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过在生活中积累、收集来提高识字量。联系生活，也是引导学生自主识字的好途径。很多商品的包装盒、包装袋或者包装纸上都印有商品名称、所含成分以及生产厂家等信息，其中有很多字是学生在课本上还未曾见过的。于是，我号召学生收集产品包装带到学校，把上面的字读给同学听。那段时间，每天早上，学生们来到教室，放下书包就拿出自己昨天新收集的商品包装，在同学面前大声读。这种显摆还是有一定作用的，孩子们不仅变得更自信，更重要的是在这个过程中想办法认识了不少生字。在接下来的交流环节，每个孩子又都能帮助班里的其他同学认识部分生字，可谓一举多得。在这样的识字活动中，学生们发现了识字的快乐，体会了识字的成功感，提高了识字的欲望，自然而然地识字能力也在逐渐提升。

（四）课外阅读，巩固学生自主识字的成果

遗忘是有规律的，教师必须引导学生加强练习和巩固复习，才能保住学生的识字成果。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。除了我们语文教师在课上常用的组词以及说话、写话等训练，指导学生阅读课外读物达到巩固识字目的，也是我经常使用的方法。低年级不留家庭书写作业，可以号召他们多读书，一方面可以让学生积累语言，增强语感，丰富知识，另一方面也可以巩固识字成果。为了提高课外阅读的实效性，我设计了“读书银行卡”，里面包含了阅读日期、书名以及阅读字数等要求学生或者家长辅助填写的信息。在开学初，我把“阅读银行卡”发给学生，要求他们边读书边填写，而且家长要作为证明人签字，并在每个月底收回检查、评比。每次看到别人拿到“读书小状元”的奖状，班内不少没得到奖励的同学都暗暗制定了下个月的读书目标。这样的阅读比赛活动也确实达到了巩固识字的效果。

当然，学生的学习能力和学习水平是有差异的，我在引导学生自主识字的过程中也关注到了这种差异，努力通过课后“开小灶”以及征得家长支持等方式缩短他们之间的距离。同时，我给不同学习水平的孩子制定了不同的识字目标，让学生人人都能体验到成功的喜悦。一个学年下来，我所任教的一年级两个班学生每个班都有超过三分之二的学生识字量达到了2000个以上。

学生识字能力的培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，抓住一切可以利用的学习资源，拓宽途径，引导学生自主识字，培养识字习惯，让学生多认字、多读书、读好书，他们必将终生受益。