美国俄克拉荷马州立大学地质学专业人才培养机制调研

邱隆伟，杨勇强，王冠民，任拥军

中国石油大学（华东）地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

比较教育研究

美国俄克拉荷马州立大学地质学专业人才培养机制调研

邱隆伟，杨勇强，王冠民，任拥军

中国石油大学（华东）地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

行业性强的大学专业如何构建适应性创新型人才培养机制是一个长期的课题，国内外同类院校优秀的思路与做法，可以提供有益的借鉴。本文以美国俄克拉荷马州立大学地质学专业为主要研究对象，调研了美国地质学专业的教学组织方式和培养机制。总而言之，多层次和开放的课程体系、互动式的教学方式、多样化的考核和评价制度、自主和严格的研究生培养制度是其最主要的特色和优势。国内地质类行业性大学不仅要从培养理念、培养模式上进行调整和完善，在授课方式、艺术以及学生自主性的激发等方面，也需要进行不断借鉴和探索。

地质学；人才培养机制；俄克拉荷马

时代的进步要求高校不断改革，建立适应性创新型人才培养机制[1]，各国的科技发展状况及人才需求决定了高等教育的人才培养模式，也导致了其在专业结构、教学内容和方法、教育方向等存在较大的差别。普遍的认识是欧美高校总体而言其人才培养成效优于国内。那么对于行业性强的专业，比如地质学，其具体特点和优势又是如何呢？

地质学是重要的一级学科专业。地质学是从理论和实际应用两方面研究地球的科学[2]。因其理论性以及把资源、环境、灾害等难题作为研究对象而受到广泛的关注和重视。现代社会的科技发展对人才素质及培养提出了更多要求，如果大学固守传统的人才培养模式势必会遭受淘汰的厄运[3]。充分了解和比较其他国家大学教育的特点及其差异性，有助于我们提升人才培养机制、教学理念以及教学方法，进而有助于提升我国高等教育人才培养成效。

美国俄克拉荷马州立大学是1890年成立的四年制公立大学，早期称为俄克拉荷马州A&M学院，1957年俄克拉荷马州A&M学院正式命名为俄克拉荷马州立大学。俄克拉荷马州立大学地质学专业也是该校的老牌专业，著名的石油大王，BP Capital Energy公司发起人皮肯斯（Boone Pickens）1951年从该专业毕业。该校地质学专业在非常规油气及碳酸盐岩研究等方面具有优势。本文主要总结俄克拉荷马州立大学在地质学教学和人才培养方面的主要特点，以期为国内相关学科的教学改革和人才培养提供有益的参考。

一、调研方法

本次研究首先调研了国外高校地质专业学培养机制及人才需求的相关文献[4-8]，然后选取美国俄克拉荷马州立大学地质系作为具体的调研对象，调研工作主要采取了实地考察、收集资料和举行人才培养交流座谈会相结合的形式：一是派遣研究团队成员去该校交流学习两年（2011年11月—2013年11月），调研期间共参与或旁听了该校地质系近20门课程本科生和研究生课程，收集整理了各课程的教学日志12份；并在与国外导师开展课题的研究工作的期间，了解了国外导师如何培养自己所招收的研究生；同时，利用课余时间与该系校美国学生和国际学生进行交流，得到了学生对该系培养机制的反馈信息。二是在2012年11月邀请该系负责本科生教学的Jim Puckette来校参加国际学术会议，会后对该校的本科教学方式和人才培养工作进行了交流。通过以上这两种方式掌握了翔实的调研材料，对该校地质学专业人才培养机制主要取得以下4个方面的认识。

二、多层次和开放的课程体系

俄克拉荷马州立大学地质学课程主要存在以下三个特点：课程分级，重视应用，具有较强的开放性。

该校春秋两个学期都开设地质学专业的课程，暑假期间主要是开设野外课程。地质学的专业课程包括环境地质学、冰川地质学、古生物学、矿物学和结晶学、地表水文学、构造地质学、野外地质学、地球化学、火成岩石学、地层学和沉积学等。其专业课程按照难易程度进行了分级，数值一般是1000～6000之间，数值越大，代表课程难度越高，低分值课程主要针对本科生，而高分值课程主要针对研究生。

按性质可以将地质专业的课程分为三大类：第一类是普及交叉型课程，主要为低分值课程，这类课程是面向一些低年级或非地质专业学生，主要包括地质与人类事务（Geology and Human Affairs），地球演化（Evolution of the Earth）、国家公园地质（Geology of Nation Parks）、石油地质工程（Petroleum Geology Engineers），这类课程主要是为了拓展学生的视野，增强兴趣。第二类是中等分值课程，侧重于强化基础知识，包括应用矿物学（Practical Mineralogy）、构造地质学（Structural Geology）、岩浆岩与变质岩岩石学(Igneous & Metamorphic Petrology)等，主要是为地质学专业的本科学生开设，这类课程注重书本理论知识的讲授，每节课后都有相应的实验课，由研究生助教辅助教学；第三类是高分值课程，是专业提升型课程，主要有碳酸盐岩岩石学（Carbonate petrology）、层序地层学（Sequence Stratigraphy）、地下研究方法（Subsurface methods）、先进测井分析（Advanced Well Log Analysis）、盆地演化分析（Basin Evolution Analysis）、非常 规油气（Unconventional Oil and Gas）等，这些课程主要为研究生和高年级的本科生开设，教师具有较高的自主权，课前会制定详细的教学计划，并列出需要阅读的书籍和文献，供学生在课前自学和阅读。同时，此类课程的内容常常会根据之前一届学生的反馈信息进行一些微调。

讲授的课程内容在兼顾基础理论的基础上，更加注重培养学生的实际动手能力。以下以几门课程为例进行简单介绍，地下研究方法（Subsurface Methods）课程主要讲授如何进行地层划分、对比，以及沉积相分析，然后老师提供所需的资料(包括岩心、井位、录井图等数据)，让学生完成规定的相关工作；层序地层学（Sequence Stratigraphy）课程除了讲授知识外，室内进行单井岩心观察，讲述各个界面的识别，期间对标准野外剖面进行观察、测量和取样，直观地看到不同界面的响应特征，回来后自己磨制镜下薄片以及进行薄片观察，作业会包括指定单井的层序划分和连井对比等。盆地演化(Basin Evolution)课程会介绍一些流行的分析软件，并教授如如何使用。Advanced Well Log Analysis常针对典型的岩心剖面和与其对应的测井曲线进行讲授，让学生可以直观地分析对比。

除了完成培养计划要求的课程外，研究生可以根据自身的兴趣和论文选题等来自由地选择课程，而学有余力的本科生也有机会选择研究生的课程。本科生的课程一般是50分钟，一周上两次大课和一次实验课。本科生有机会接触到研究生的课程，更有利于帮助学生制定下一步发展计划，是继续深造还是选择工作。研究生的课程则是在和导师的沟通下进行选择。研究生的每门课程的周学时一般为2.5小时(包括实验课程)，一周只上一次。为了保持课程的学习质量，学校对每个学期的学分有一个从最高到最低的范围限制。一般来说，地质类专业的学生每学期只选3门课程，由于课程的作业和课后需要阅读的东西多，基本占用了学生的课下时间，加上作业对最后的成绩的影响很大，学生为了高质量地完成作业，一般不会选太多的课程。

三、互动式的教学方式

俄克拉荷马州立大学地质系的课堂除了少数的热门课程，一般以小班授课为主，课堂一般10～20人左右，课堂教学可以分为课堂讲座，实验课程和小组讨论三个部分，同时有一些课程还会有作业辅导课(由研究生助教辅导)。教师按自己的意愿安排上课形式，所以授课方式多种多样，与国内地质专业的课堂最大的差别在于，美国高校课堂更加自由，课堂气氛轻松，但是课外任务多、阅读量大[9]。教师以培养学生思考，解答问题为主要目的。

教师在课程开始前要制订整个学期的详细教学日历，包括课程介绍每次上课的进度、评分标准以及书单等项目。学校为每门课程建了交流平台（D2L），老师通过这个网络发布课程的计划、课件及需要学生阅读的材料，供学生快速下载。

课堂上老师只是简单地介绍课程内容，更多的时间用来解答学生的问题，让学生讲述自己的看法。授课期间经常会问起“是否有问题”，学生也可以随时举手提问，然后是给学生布置书籍和论文，要求学生课后阅读，以巩固或扩充知识，并为下次上课做好准备。

研究生课程经常以讨论课形式进行，老师会事先提出一些题目和阅读的书目，学生可以自由组队进行准备，把自己的观点提出来与大家一起讨论，并要求每个学生都必须在讨论课上进行陈述。这种类型的讨论课堂气氛活跃，具有较强的互动性，学生也可以相互交流各自的学习情况，或介绍自己的分析和研究成果，课堂上学生间相互启发、相互促进，从知识运作、技能训练、语言表达、归纳总结等方面得到充分的表现和锻炼。

所有针对本科的课程都要求根据学生人数配备助教。助教由研究生担任，主要负责答疑课、实验课的讲授以及试卷的批改等，并根据作业完成的质量给出课程的成绩。研究生担任助教减轻了老师的工作量，使教授可以投入更多的精力到课程的讲解，也使高年级研究生有机会以参与教学过程而加深对相关课程内容的熟悉和理解。

四、多样化的考核和评价制度

学生课程成绩考核方式多种多样。本科生的考核内容主要来自于课堂教学。除传统的闭卷考试，还有论文写作、汇报答辩等方式。课程最终的考试成绩主要由课后作业、平时测验成绩、实验课成绩、野外实习成绩和三次课堂考试构成；针对重点内容的平时测验频率较高，促使学生都按时上课，三次考试与各阶段学习进度同步，只考这一阶段内学的东西，因此不会出现期末突击复习的现象。研究生的考试则源于课堂而高于课堂教授的内容，促使学生除了要深入了解指定书籍和文章的内容，还需大量阅读课外参考书，以提高他们对教学内容的理解。有些课程为开卷考试，可以随时查阅允许的各种图书和资料，但因此类考试试题多或题目为宽泛性问题，想取得好的成绩需要以学生自觉地总结和复习，以及掌握大量知识量为基础。

美国大学课程的评估多采用“以学生评估为主，兼顾专家评估和同行评估”方法进行综合评估[10]。教学评价体系设计着重于学生学习本门课程的感受，以及产生的学习效果等，不单以教学专家的考核评价为基准，属于以“学生的学习效果”为目标导向的教师评价。学生评价教学的具体方式有：随时的评价和反馈，教师经常通过个别的方式和课堂评价的方式征询学生的意见和建议；期中的评估评价，可以是很正式的专门问卷，也可以是比较开放的讨论和问答，或可以是对某一专题或某一方面内容的反馈，此外还有期末问卷调查等。这种学生对教师的评价体现了民主精神，促使教师积极进行教学方法改革，并采取有效措施提高学生的学习效果。

五、自主和严格的研究生培养方式

由于在美国教育的费用较高，因此研究生的教育多采用弹性学制，这样可以给予那些想早点毕业的学生一个机会，这种机制可以很好地激励学生个体以及群体学习的积极性。研究生在校期间，学校还通过给学生提供各种研究岗位（RA）和助教岗位（TA）等方式，给予生活费的资助，使其能够安心投入学习和研究。研究生一般在进入学校的初期不选择研究方向，而是在进行了一两个学期的学习并对相关的专业有了了解后，才会与系里的老师进行双向选择，以确定研究方向。美国的研究生在完成学位论文时，有时需要在老师的指导下编写项目申请，联系石油公司或者研究单位，以及后续的人员协调等都要靠学生自己解决。同时，学生在论文研究的过程中，如涉及取样、磨制薄片及各种仪器的分析测试工作等全部由学生自己独立完成。

在研究生确定论文题目后，地质系将根据研究生的论文选题组建论文指导委员会，一般由从事过相关研究的4～5名教师组成，既有校内也有校外的教师，该委员会一直负责学生到答辩为止。论文指导委员会的职责是在研究的过程中给研究生提供全力帮助，并适时检查论文工作的进展情况，对学生研究工作的开展与否具有决定权。除此之外，每年系里对研究生还有其他形式的考核方式，如果不能通过，可能也会面临学业的终结。与国内高校相比，美国的研究生教育具有较高的淘汰率，保证了研究生的培养质量。

六、结论

通过与目前国内高校的教育模式相比，国外高校课程设置更加注重培养的学生自主性和多样性，强化差异性人才培养，强化学科交叉、通识教育和能力培养，注重培养学生的创新精神，帮助学生了解自我的能力和特性，确立专业兴趣，树立正确的择业观，进行准确的职业定位，做出

适合自己的职业生涯规划。从上述方面来说，中国的大学尽管在教学理念和方式等方面都已经取得了许多进展，我们仍需要不断从培养理念、培养模式等方面进行调整，有关授课方式、授课艺术，以及课堂和课外学生自主性的激发等方面，也尚需要进行不断借鉴和探索。

[1] 史玉环.高等学校创新人才培养与路径选择[D].山东师范大学，2008.

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[10] 王戎，虞松.美国加州大学课程教学方法及其启示[J].管理学家，2010，(6)：17-18.

Title: Study on Talent Cultivating Mechanism of Geology in Oklahoma State University, USA

Author(s): Qiu Long-wei, Yang Yong-qiang, Wang Guan-min, Ren Yong-jun

geology; talent cultivating mechanism; Oklahoma

G642

A

1006-9372 （2014）01-0089-04

2013-11-10。

山东省教学改革重点项目“油气勘探工科背景下地质学理学专业创新型人才培养模式研究（2012019）”的部分成果。

邱隆伟，男，教授，博士生导师，主要从事地质学的教学和研究工作。