清洁生产特色卓越工程师能力的培养

李 祝，皮科武，高林霞，黄 磊，李晓波，万端极

1.湖北工业大学 资源与环境工程学院，湖北 武汉 430068；2.湖北工业大学 教务处，湖北 武汉 430068；3.教育部 轻工清洁生产研究生创新中心，武汉 430068

培养模式

清洁生产特色卓越工程师能力的培养

李 祝1，皮科武1，高林霞1，黄 磊1，李晓波2，万端极3

1.湖北工业大学 资源与环境工程学院，湖北 武汉 430068；2.湖北工业大学 教务处，湖北 武汉 430068；3.教育部 轻工清洁生产研究生创新中心，武汉 430068

“卓越工程师教育培养计划”的实施是我国建立在学科研究与学术分析基础上的高等工程教育的理性回归，是依据工程教育的本质来培养具有实践创新能力与国际竞争力的高等工程技术人才的重要举措。本文以湖北工业大学环境专业建设清洁生产特色卓越工程师的过程为例，根据高等工程教育的实践性、符合性、伦理性、创新性、创业性及全球性等特点，阐述地方高校应用型卓越环境工程师的清洁生产能力要求与实现方式，以期为解决我国高等工程教育当前存在的重理论、轻实践，重校内培养、轻企业实训，重技术传授、轻伦理教育的现象提供解决思路，也为兄弟院校环境工程专业卓越工程师人才培养提供借鉴。

卓越工程师；清洁生产；工程教育

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。其宗旨在于培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。卓越工程师是介于科学家与工程师之间的一类人才，其不仅具备集成的知识结构、精深的专业知识、高水平的工程实践能力等基本素质，还应具备人文科学和社会科学的素养，而创新是卓越工程师的核心素质。

高等工程教育具有实践性、符合性、伦理性、创新性、创业性与全球性的外延特征[1]，也只有在实践中才能全方位提高学生的综合素质。地方高校在目标定位、资金投入、水平建设、学生生源、师资力量等方面与“985”、“211”等院校存在很大差距，特别是一些由大专升为本科的地方高校尤为明显。但这些地方高校往往具有很强的地方特色或行业需求背景，有的是行业办学，因此在参与“卓越计划”时要根据自身条件、所服务行业的特征及地域要求，结合高等工程教育的特点，开展切合自身办学定位能彰显地域特色的力所能及的工程人才培养能力构建，切忌照搬兄弟院校现有培养模式。鉴于此，本文依据高等工程教育的特点，以湖北工业大学卓越环境工程师特色能力的设计及培养过程为例进行一些探讨。

一、 从地方需求与办学定位出发进行清洁生产特色卓越工程师能力的培养

卓越工程师的教育应在培养模式、培养质量等方面具有显著特色，培养的学生在某些方面的能力与素质优于兄弟院校该专业学生，并得到社会的广泛认可方能成为卓越人才。国内不可能出现一个学校独门专业的现象，各专业教学指导委员也会框定了部分课程设置与教学要求，同时留有一定的自行空间，因此高校一定要按自身办学定位进行培养模式的构建，不能照搬兄弟院校培养模式，而应根据地域特色与所服务的行业背景凝练符合自身发展的人才培养目标、课程体系、实践训练环节及创新能力的培养等。

湖北工业大学是一所以服务湖北经济发展的省属高校。近年来，湖北省大力发展机电、通讯、生物、节能环保等产业。2011年我校应用型卓越工程师试点结合我省发展定位，从机械、电子与

电气、环境保护（轻工清洁生产方向）进行试点，因为这些专业是大力发展湖北实现中部崛起所缺乏人才的专业，也是我校多年来沉积最好的专业。特别是环境工程专业彻底不同于兄弟院校末端治污的培养模式，而将末端治理的“三废”环保人才转至源头治污的清洁生产工程技术人才，学生在了解特征行业的生产工艺的基础上，重点培养其在节能与减污的工程实践能力，所培养的人才深受企业的欢迎。该专业特色鲜明，2010年被湖北省列为湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划，2012年又成功列入卓越计划。因此，卓越工程师的培养必须从地方需求与办学定位来进行，二者缺一不可。另外，卓越工程师人才培养更要坚持市场导向的原则，在合理布局与规划的基础上，根据市场不断优化培养方案，培育专业核心竞争力，形成自身鲜明特色，没有特色就没有存在的必要。

二、围绕行业开展工程特色应用与实践进行特色卓越工程师能力的培养

实践是创新之根[2]，只有实践才能获取解决工程实际问题的综合能力。相比日常实践能力，工程师则是将科学理论通过技术手段，以分析与解决各种工程中实际存在问题的综合素质。卓越工程师的基本实践应能娴熟地应用工程基本实践能力去分析和思考贯穿工程设计、施工、运行、管理、评价和后服务的全过程，不能只是单纯的施工工人。同时工程的实施应统筹思维、协调各要素，打建绿色工程与和谐工程。卓越工程师的创新实践应在基本实践能力的基础上将科学知识、技术知识、经济知识、管理知识、法律知识、安全知识、美学知识、环境知识等合理的整合至工程之中，形成很强的思维个性以及高度的集成性和全局性的超协调逻辑，能结合实际解决两个以上的冲突、矛盾因素之间的协调问题[3]。

地方高校切忌一谈学生的工程实际就将其放之工地干苦活，俨然当民工使用；而一谈人才创新培养便不切实际无限拔高创新能力水平，若能达到其能力标准便可成为科学家。此外，工程知识本身具有明言性和默会性，前者可以通过工程知识学习过程获得和掌握，后者则必须在实践的工程活动中，通过解决工程问题才能领会[4]。湖北工业大学卓越环境工程师的实践时间为44周，主要分布在大三和大四学期，利用寒暑假安排学生到企业（主要是工业园区中的不同企业）进行实践，一般学生都会轮岗3～4个不同单位，其内容涉及传统环境工程技术和以实现清洁生产的资源循环利用与节能减排技术等。

三、从工程环境伦理与生态眷顾教育进行特色卓越工程师能力的培养

卓越环境工程师的工程伦理与生态眷顾与一般卓越工程师存在差异，因为环境保护是其专业，所以卓越环境工程师的工程伦理和生态眷顾主要体现在以下几个方面：首先，卓越环境工程师必须根据职业无误地判断，并估计工程活动不利于公众的安全与健康，并立即告知客户或雇主必然发生的后果，提出相应的预防措施，以减少风险；其次，卓越环境工程师必须秉承可持续发展的理念，在实践中减少资源的使用，提高资源利用率，达到节能减排的目的，并发挥相应的示范作用；第三，卓越环境工程师应根据施工实际情况，找出环保工程设计缺陷及环境影响评价存在的预估缺陷，提出弥补和解决办法。

从目前环境专业学生来看，大多数没有具备良好的环境伦理与生态眷顾，而只具有传统环境治理的基本能力，也就无从以资源循环利用而实现节能减排与高效生态效益的双重目的。因此，对地方高校卓越环境工程师的能力设计应重点加强工程环境伦理与生态眷顾教育，使学生能够进入社会后，将相应的环境伦理与生态知识娴熟地运用于工程施工等社会实践，增强职业道德敏感性，提高环境伦理的判断力，达到环境危害最小化与生态眷顾最大化的目的。而我校由于长期来以清洁生产为培养特色，学生在节能、降耗、减污等方面树立了牢固的理念，因此在毕业的学生中30%～50%直接从事了清洁生产及生态环境保护的工作。时刻以资源循环利用和高效利用为目的，大部分学生在工程施工过程中也灌注清洁生产与生态保护理念，自然达到了良好的环境伦理和生态眷顾教育的目的，当然这也和我们的专业办学特色有着不可分割的关系。

四、重在工程的应用素质创新教育进行特色卓越工程师能力的培养

创新素质是人类思维所特有的高级表现形式，其内涵包括创新意识、创新人格、创新能力[3]。卓越工程师在创新品质上要做到：好奇心强具有怀疑精神，自信乐观具有奋斗精神，敢于挑战具有合作精神，伦理观强具有社会责任感。作为地方高校，培养卓越工程师的创新素质应重点突出

工程实践能力的创新，而不是理论的创新。应遵循以人为本、因材施教的原则，坚持实践出创新、实践出卓越人才的宗旨。将学生跨学科交叉融合，改革单一狭窄的专业化教育模式，打破学科界线和院系壁垒，积极开展涉及两门或两门以上学科的开放式教育教学与实践活动，使学生掌握宽厚的工程基础理论知识、广博的相关学科知识和精深的专业知识，促进跨学科复合型创新人才的培养。鼓励相近学科组合进行创新实践能力培养，通过课题研究将相近几个专业的学生组合为一个课题组，在小范围内进行交叉学科的学习、研究、问题的讨论，进而从中找到创新知识点。

地方高校由于实践经费不足往往将实践环节安排在一个企业的不同（或相同）岗位，很少进行轮岗。因为单个企业实习岗位不够，轮岗必然影响到企业的生产，因而学生在企业的实践只是了解企业很小的一个部门，犹如管中窥豹，又谈何知识交叉创新。因此，跨部门开放性企业实践的前提是每个企业安置实践学员相对较少，学生在企业各部门间交叉实践时不宜影响企业的生产，这样方能使跨部门开放性实践得以实现，方有创新成果的出现。2012年湖北工业大学从生物技术、材料工程、化工工程、环境工程等专业通过公开选拔组建跨学科创新学院，其目的就是通过跨学科、跨专业在理论教学和实践训练中实现卓越人才能力的创新，目前该学院运行良好，学生学习动力及活跃性很高。

五、从全社会以不同形式广泛参与进行清洁生产特色卓越工程师能力的培养

地方高校由于其将学生送至国外学习，实践的机会相对较少，所以地方高校卓越工程师的全球性培养要以国际一流高等工程教育为参照系，推动教学内容和教学方法的国际化，充分利用全球教育科技资源，共同培养具有能摄取本行业全球知识及其发展水平的应用型人才。以及在企业（尤其是国内一流企业、外资企业）合作下积极探索“3+1”、“订单式培养”、“工读交替”等多样化的联合培养模式，建立产学研合作教育的长效机制，必须让企业介入高校教学计划的制定和专业、课程的设置之中，充分利用企业的设施设备、生产环境和技术指导力量，培养适应社会和企业发展需要的应用型和创新型人才。

当然这还需要相应的政策支持，若企业每年接纳一定人数学生的实践教育，则企业在税收缴纳及国家补贴项目申报方面有相应的优惠及优先政策，这样将极大地推动高等工程教育人才的实践教育环节，从根本上解决目前困扰高校企业实践难、实践教育成本高、实践教育流于形式的问题。国外高等工程教育实践环节，高校是卖家，不存在找不着实习单位的问题，其根本原因就是政府规定了每个企业必须履行接纳高校学生进行实践训练的义务。

我校清洁生产特色的卓越环境工程师在国际化能力培养上主要有以下几个方面：首先，选用国际期刊《Journal of Cleaner Production》上典型清洁生产理念、技术及工艺作为教学资料，并用双语进行教学，强化学生获取国外先进清洁生产技术的基础；第二，设置了“清洁生产工艺”、“清洁生产审核”、“新能源”与“资源循环利用”等清洁生产类课程，每门课程均有企业实践环节，学生利用理论知识及企业实践收获进行课程设计；第三，经常聘请中外合资企业及国内大型企业工程师来校进行清洁生产相关讲座，并对我校现行的清洁生产课程及实践方式进行建议，及时更新授课内容与实践环节；第四，安置学生到企业进行清洁生产相关的毕业论文，以企业工程师指导为主。

六、树立正确的创业观和良好的职业道德进行特色卓越工程师能力的培养

创业是所学知识、技术价值的最终实现过程，卓越工程师具备了从事技术创业的前提条件，若能在后继的实践教育环节与创新过程中予以引导，使学生能朝创业方向发展将会顺理成章的使卓越工程师实现创业。地方高校的办学条件和师资均较国内一流大学逊色，然而地方高校往往在服务地方经济和归属行业方面较国内一流大学具有优势，因此在结合企业引导学生开展创业方面具备先决条件。同时，我们也发现学生对创业具有极大的兴趣。培养学生根据自己的兴趣和熟悉的行业正确的选择创业行业的能力，以避免创业过程走弯路。当然有些地方高校设立了一定的大学生创新创业训练计划，取得了很好的实践效果。由于创业过程不免存在失败，因此培养和训练学生良好的创业心理素质至关重要。

我校在培养学生自主创业方面进行了以下探索：首先，我校设有“学校+学院”二级大学生自主创业基金，只要学生符合条件均可申请创业基金，严格按照科研项目进行管理，项目的结题必

须有一定价值的研究成果或推广的经验等；其次，对列入卓越工程师培养计划的专业、学生必须参加每年的“大学生科技创新、创业大赛”，鼓励学生结合自身实践企业进行创业实践，主要以企业工程师进行指导，从实践中锻炼学生的创业能力；第三，若学生在校期间有很好的创业思想与理念，可允许其休学（或工读结合）进行创业，学校为其保留学籍；第四，对创业成绩明显的学生，学校在评定奖学金、先进个人及推荐学位硕士研究生时予以优先考虑。

高等工程教育是在实践中通过课程改革与培养方式创新以培养学生的创新精神和创新能力，提高学生创新素质的过程，其过程实施必须融入到企业（社会）之中，因此高等工程教育具有实践性、创新性、符合性及全球性的特点[2-3]。根据学校办学定位与地方需求构建自身培养特色，紧跟行业特征与服务范围展开实践能力培养，结合专业类型差别进行工程环境伦理与生态眷顾教育，切合实际开展创新素质与创业能力培养与训练，进行相关政策改革吸引全社会广泛参与高等工程技术人才综合培养是从全方位改革当前工科教育中存在问题的根本，是提升高等工程教育培养具备创新性与全球竞争性的应用型卓越工程师的重要保障。地方高校在设计应用型卓越工程师的能力素质时应结合自身办学定位，从高等工程教育对工程人才的实践性、符合性、伦理性、创新性、全球性及创业性等六方面进行全面的切合实际的构建。

[1] 李荷君.高效卓越工程师的伦理教育策略研究[D].合肥工业大学，2012.

[2] 杨叔子，吴昌林，张福润.再论创新之根在实践[J].中国高教研究，2009，(9)：23-25.

[3] 石芳娟.工程哲学视野下我国工科大学生创新素质与实践能力的培养[D].合肥工业大学，2009年.

[4] 段新明.工程哲学视野下的工程教育[J].高等工程教育研究，2007，(1)：28-31.

Title:Cultivation on Outstanding Engineers Capacity in Cleaner Production

Author(s):LI Zhu, PI Ke-wu, GAO Lin-xia, HUANG Lei, LI Xiao-bo, WAN Duan-ji

outstanding engineers; cleaner production; high engineering education

G640

A

1006-9372 （2014）01-0020-04

2013-11-20。

教育部卓越工程师计划（2011年湖北工业大学），湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划（环境工程——轻工清洁生产方向），湖北省教育厅教研项目 “地方高校应用型卓越工程师人才培养模式研究与实践——以环境工程（轻工清洁生产方向）为例” （鄂教高[2012]12号）和湖北工业大学“清洁生产”精品课程建设项目。

李 祝，女，副教授，主要从事环境工程专业清洁生产方面的教学和科研工作。