基于教育云平台的预习导学为历史课教学添彩

◆聂锦涛 方斌

基于教育云平台的预习导学为历史课教学添彩

◆聂锦涛 方斌

结合“教育云”平台，构建基于教育平台下的“预习导学”，开发预习的新思路、新模式，给学生构建一个充分探索及创新实践的学习环境，调动学习的积极性，使教学内容呈现直观、形象、多样化的特点，既满足学生学习的个性化需求，也为课堂教学提供一个新的辅助平台。

预习导学；教育云平台；班级论坛；网络学案

“预习导学”是教师讲课之前，在认真分析教材和学情的前提下，为学生精心设计预习方案，引导学生自主学习，初步感知新内容，为课堂学习做好准备。它使教学重心前移，利于教师及早发现疑难问题，使课堂的学习更有针对性，最大限度地提高课堂效率。而信息技术引入教学领域，开发了“预习”的新思路。结合“教育云”学习平台，构建基于网络环境的“预习导学、自主探究”学习模式，为学生搭建了一个充分进行探索及创新实践的学习环境，也为信息化的高效课堂奠定了基础。它“改变了过去死记硬背和被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手”，学生成了学习的真正主人。

1 预习形式多样化，激发了学生的学习乐趣，提高了教学的有效性

想要强化预习环节为教学服务，必须让预习形式多样化，激发学生对预习的兴趣。过去大多数的做法是学生阅读课本或填写知识提纲。这种以教材为本的预习方式束缚了学生思索的空间，学习自然就缺乏主动的色彩。循环往复，学生预习的积极性不高，预习效果不明显。“教育云”学习平台则营造了适合学生自学的多形式的立体化教育环境，实现了学习目标的多样化。它突破了课本狭小天地，让历史通过文字、图像、视频等多媒体软件有声有色地呈现在学生面前，使枯燥的历史概念或材料变得直观化，学生仿佛置身其中。“改变了课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度”，也为课堂进一步探究、深入学习营造一种期待情境。

如“鸦片战争”一课，利用“教育云”平台的多种功能可实现预习目标的多样化，把学生预习的兴趣调动起来。利用网络学案，指导学生掌握基础知识，让预习更有针对性。在“班级论坛”开展在线交流，如：毒品的危害有哪些？英国发动鸦片战争是因为林则徐的禁烟吗？学生可以畅所欲言或点评其他学生的回复，或与全班同学交流，教师能随时进行批注或辅导，提前了解学生学习情况。推荐视频《虎门销烟》《火烧圆明园》等，使学生产生如见其人、身临其境的感受。这种在虚拟课堂中进行的个性化学习，允许学生选择适合自己的学习板块，调动了学生对学习的求知欲，增强了预习的效果。师生间的沟通更加多样化、平等化，进一步激发了学生积极探索的情感。

充分的预习使学生对所学知识有了整体的了解，重点学什么，难点是什么，做到了心中有数。这样带着思路听课，听起来轻松，思起来主动，答起来顺畅，交流自信了，学习效率高了，从而提高了课堂教学的有效性。

2 突出重点和难点，节省教学时间，最大限度地优化教学过程

优化教学过程使师生运用较少的时间和精力，收到优质的效果，这是实施素质教育的主要突破口和有效途径，是当前教育改革的主方向。而教材内容多，知识庞杂，所选的历史资料有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌。如何在有限时间里尽可能多地学到知识并让学生掌握和理解呢？网络环境下的“预习导学”可以解决这个问题。通过人—机之间的交互活动替代教师讲解，根据本人的学习水平自主地选择学习资源，不再局限于课本，还能挖掘出教材以外更为丰富的学习资源，使其在较短的时间内获取大量知识。

学习“1929年经济危机”一课，经济危机爆发的原因是个难点，课本描述不多，比较抽象，如何让学生理解危机爆发的原因？笔者查找了原始文字、图片和音像资料，制作成“微课”，“把本不能再现的历史现象‘真实的地’或‘近似地’展现在学生面前”。查看其他学生搜集的资料，进一步交流探究，点燃思维的火花，做到把知识化难为易、突破难点。这时，学生已经积累了大量资料，对经济危机爆发原因就不难理解了。

利用“学习平台”，课前教师能及时了解学生对知识的掌握程度，据此再设计或调整课堂教学，优化教学结构。教师由讲述者变为引导者、倾听者和合作者，对学生已会的知识没必要再重述，把课堂交给学生去展示，有针对性地解答预习时的疑难问题，教给学生解决问题的方法，学生学习的主动性、积极性被调动起来，达到最佳的学习效果。这样的课堂充满智慧火花的碰撞，体现了教学相长、以学定教的教育理念，课堂更加丰富多彩，实现课堂教学的高效率。

3 培养学生自主学习能力，为课堂探究学习做好准备

培养学生的自学能力是课程改革目标之一。要“改变过于被动接受学习、死记硬背的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力”。传统的教学模式，教师或课本是主要的信息源。在网络环境下的学习中，学生可以获取更加多样化的学习资源，因此更能够调动学生的主观能动性，真正让他们动起来。在此过程中，教师要由知识的传授者变为学习的促进者，要由以“教”为主改变为以“学”为主。结合“预习导学案”让学生带着任务和问题进行知识的构建，有利于学生自主学习能力的养成。而网上丰富的资源使学生的思维总是处于活跃状态，促使他积极参与学习活动。网络学习不是简单的知识收集，更多的是对原始材料的阅读和运用，使学生能够从不同角度去理解学到的知识，由被动接受知识变为主动地探寻未知，培养了学生信息搜集和加工的能力，养成自主探究、创新的意识。这样有利于“让每个学生得到最佳的发展”，真正做到“以学生发展为本”。

学生达到预期的学习目标，具备了一定的研究能力，他们会更有信心参与到课堂教学。教师可以通过分工交流等形式，利用课前搜寻、整理的材料，针对某主题开展探索研究，拓展课堂内容。学生思维活跃了，师生的交流更充分了，就会使探究活动更省时、高效。课堂实现由传授式学习向探究式学习的转变，学生学会“怎样去学”，课堂真正“动”起来。

4 有助于因材施教，实现个性化互动学习

依托网络平台中的多种板块设计不同的预习内容，营造出利于学生个性化自主学习的环境，做到因材施教。学生通过人机交互选择适合于自己的学习资源和学习进度，建构自己的知识体系，通过多种形式展示自己的个性，使学习过程充满快乐，促使他们更主动地学习。

对学习能力差的学生，如果和全班一样的要求是有一定难度的。教师可以降低要求，侧重学案指导了解基础知识。针对学有余力的学生，让他们在网络环境的学习中完成富有挑战性的学习任务，让大家都有所得，以增强自学的兴趣和能力。班里总有一些学生不愿回答或不敢质疑，可借助班级论坛或QQ群非面对面的交流方式，使学生能有的放矢地进行质疑问难，平等对话。这样的互动可以帮助学生解决学习上的困难或提高学习兴趣，起到全员参与学习的效果，锻炼学生自主学习、提出问题和解决问题的能力。平台中的“学习资源”可在任一时间随时给学生提供学法的指导，并随时查阅或下载，完成由预习到自学的转变。这样的“预习导学”在教学中起到了画龙点睛的作用。

基于教育平台下的“预习导学，自主探究”模式，改变了传统模式下“教师说什么，学生学什么”“课本里有什么，学生看什么”的被动学习局面，营造了虚拟课堂与现实课堂相结合的新型学习环境，为学生提供了自主探究、合作学习的新平台，实现了个性化学习、互动式学习、探究式学习，打造了信息化的课堂教学模式。

G434

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1671-489X(2014)17-0053-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.053

作者：聂锦涛，一级教师，淄博市周村区南郊中学；方斌，一级教师，淄博市周村区凤鸣小学（255300）