恰当运用多媒体资源成就魅力课堂

☆梁桂香

（长春市莲花山生态旅游度假区劝农山镇中心小学，吉林长春 130000）

小学语文课的资源相当丰富，但许多课堂上充斥了太多的影像资料，大屏幕上展示了太多的内容，一节本应“浑然一体”的语文课被课件弄得“支离破碎”，也失掉了课程本应有的语文味。语文最重要的是透过文本去欣赏大千世界，去体会人间百态。所以，笔者认为一节好的语文课虽说离不开电教媒体，但应该先有一个好的教学设计，再去找寻支撑它的媒体资源。绝不是先找到一个课件再去设计一节课，这样无疑是本末倒置。一节语文课应更多地从文本上下功夫，在教学设计上下功夫，然后在理想的教学设计下再去考虑所需要的多媒体资源，让多媒体课件辅助教学设计的顺畅实施。下面笔者就多媒体资源的作用以及如何与教学设计结合成有机整体谈一些经验看法。

一、激发兴趣，引发思考

课件图文并茂，尤其是视频资料，很容易引起学生的注意，激发兴趣。但课件的应用不能单纯地让学生看热闹，要的不仅是学生的惊叹，更应该有思考。所以，对于出示的时机安排，观看的目的要做合适的设计。笔者在教学《凤辣子初见林黛玉》时，发现小学生对《红楼梦》虽略知一二，但并不是很感兴趣，是因为学生不了解人物关系，不熟悉时代背景，对文章的语言理解也存在相当大的障碍。

笔者紧紧抓住“外貌描写——语言描写——动作描写”这一主线。请学生用直线画出描写“凤辣子”外貌的句子，用波浪线画出描写“凤辣子”语言的句子，把体会到的感情在文中标注出来，在组内交流，然后进行汇报。

“凤辣子”的外貌描写在文中所占的篇幅较大，也十分难读，所以，笔者把这段文字出示在屏幕上，采用评书的风格范读这段文字，学生边听边对照“凤辣子”的肖像画感知作者外貌描写的顺序，感受“凤辣子的华贵、刁钻”。从而看出她在贾府的地位很高。读罢，学生热烈鼓掌，让他们试读时个个都非常认真，读得有声有色。

此外，笔者还剪辑了一段与本文内容极其相符的一段《红楼梦》视频，影像中“末见其人，先闻其声”的王熙凤的泼辣跃然眼前，华丽的衣着、言辞动作，一帧帧的影像给学生以深切的感受。学生从衣着、语气等方面感受到她的地位非同一般，而后出示了《红楼梦》的人物关系图。从图中不难看出王熙凤在贾府中辈份很低，两相对比从而使学生在心中质疑：她辈份这么低，为什么地位非同一般呢？而《红楼梦》中正是这个孙媳妇辈的人却掌管贾府的大小事务，她的过人之处在哪里？带着这些疑问，学生在分析文本时会更有兴趣也更有深度。从而认识到“凤辣子”是一个天才的心理学家、表演家、人际关系专家，从而她能如此讨贾母喜欢，有下人惧怕，有如此地位就不难理解了。

二、体现整合，修正认识

语文课程标准强调“语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其他课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合”。这种“大语文教育观”强调语文与生活同在，要求打破封闭单一的语文教育系统，强调语文学科要与其他学科相结合。在教学“日月潭名称”的由来时，笔者没有直接让学生欣赏“日月潭”的美丽风光，而是让他们先透过语言文字去理解，如此美丽的景象展现在面前，不禁想问问：日月潭的名字是因何而来？能在文中找到答案吗？学生利用文中的语言进行表述之后，又接着出示了填空题让学生复述，然后用“因为……所以……”来说明日月潭名字的来历。在理解文本的基础上，再让学生把日月潭的形状画出来。学生会再次思考这句话背后的内容，他们往往会画成一弯一圆两个湖面。经过自己的思考和绘制，通过课件出示日月潭鸟瞰图，边指导看图边绘制正确的湖面形状，学生偏差的认识得到了修正，这要比直接给他们出示一幅图去对照语言，更能体现出文本解读，也更有语文趣味。

三、支持交互，师生互动

在语文课堂中，多媒体课件的播放通常是线性安排的，教学流程是教师事先设计好的，学生就会有“被牵着鼻子走”的感觉，而有一定交互功能的课件能很好地实现教与学的互动，避免教学流程的形式化。自由、热情、精彩、生动的课堂氛围，可以充分激发学生的参与感，提高课堂教学的质量。在教学《卖火柴的小女孩》时，笔者采用了多媒体辅助教学，开篇播放了《卖火柴的小女孩》的动画，凄美的小提琴曲把学生带入了一个童话的世界，学生的心底会升腾起一丝怜悯与寒意，接下来再品读这篇幻想与现实、美好与残酷交织的凄美故事。让学生回忆：在火柴的火光中，小女孩曾经看到了哪些事物？之后让学生快速浏览课文，思考：小女孩的这些幻想是基于怎样的现实而产生的？你是从哪些地方感受到的？仔细品读相关词句，把体会到的思想在文中批注出来。在汇报过程中，学生会提出相关的不同段落中的不同句子，如果教师强行地逐段分析定会影响学生的主动性，如果不能在大屏幕上及时显示学生所汇报的句段，学生的注意力就会不集中。所以，笔者将全文以小字显示在大屏幕上然后给每句分别做上动作，学生汇报哪句，哪句就突出显示，这样课件就不再是一种羁绊，从而能够流畅、自由地进行师生互动，形成学生乐于参与充分尊重学生的课堂氛围。有了这样的品读，理解最后一段就水到渠成了。学生原本肤浅的认识，在教师的引领下逐步升华，最终达成教学目标。

在课堂教学中，多媒体资源不再是课堂的装饰品，而是要将多媒体资源与教学设计组成一个有机的整体，巧妙地应用定能成就有魅力的课堂。