构建新疆医学人才人文素质培养模式的实践与探索*

佟晓露，李俊燕

（1 新疆医科大学人文社科部，新疆 乌鲁木齐 830011，tx1666505@sina，com；2 新疆喀什市人民医院护理部，新疆 喀什 844000）

构建新疆医学人才人文素质培养模式的实践与探索*

佟晓露1，李俊燕2

（1 新疆医科大学人文社科部，新疆 乌鲁木齐 830011，tx1666505@sina，com；2 新疆喀什市人民医院护理部，新疆 喀什 844000）

新疆医科大学遵循医学教育的阶段性和循序性规律，系统改革医学人文教学课程体系、教学内容、教学方法，增加综合性、设计性、研究性、创新性教学和实践教学内容，尝试着打造一个集教学与实践于一体的医学人文素质教育模式，具体从以下几个方面去实现：一是注重医学人文素质教育的全程性与系统性；二是要整合人力资源，加强协同配合，共同发展；三是用科研项目推动医学人文素质教育从形式内容到方法技术的提升；四是探索适合医学人文素质教育的PBL教学模式。

医学人才；人文素质；培养模式；实践探索

2013年10月，我国第一届教育部高等学校医学人文素质教学指导委员会召开的第一次会议就提出，要研究和实施医学人文素质教育发展战略，并对医学人才人文素质的培养和教育提出了较高的指导性要求，因此构建医学人才人文素质培养的模式，建设好医学人文素质培育的平台，以确保医学教学质量已成为当前面临的重大课题。

新疆维吾尔自治区中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）中也对医学人才的培养提出要求，要努力建设一支能够适应新疆医疗卫生改革发展和满足各族群众健康需求的高素质人才队伍。为了实现这一目标，为了新疆医学人才人文素质的教育和培养，新疆医科大学人文社科部的各族教师经过多年努力和实践，以国际、国内医学人文素质教育基本要求为依据，遵循医学教育的阶段性和循序性规律，系统改革医学人文教学课程体系、教学内容、教学方法，增加综合性、设计性、研究性、创新性教学和实践教学内容，尝试着打造一个集教学与实践于一体的医学人文素质教育模式，具体做法为：

1 注重医学人文素质教育的全程性与系统性

医学人文素质教育涵盖医学教育各个环节，包括①公共政治理论课教学环节，构建思想政治素质和基本道德素质为主的医学人文素质教育平台；②基础医学课教学环节，构建关于人与医学基本理论认知体系人文素质教育平台；③临床教学环节，构建职业道德素质与职业责任认知体系人文素质教育平台；④专业课程教学环节，构建人际沟通技能培养与训练体系人文素质教育平台。用医学人文素质建设平台将这几个环节相互衔接、相互关联、相互渗透。在实施医学人文素质教育的过程中，根据不同年级所具备的医学知识基础，通过医学人文课程贯穿关联，注重医学人文素质教育的全程性、连贯性、系统性和完整性，构建阶梯式循序渐进的医学人文素质教育教学平台。使医学人文教育不局限于某一个阶段，而使其贯穿于医学生的整个培养过程甚至其整个职业生涯。笔者将医学人文素质教育课程定位为：以医学人文教育的课程群为主导，包含在思想政治理论教学中涉及的人文社会科学知识、基础医学教育中涉及的医学人文基础综合知识。在实施中体现序贯性与关联性，形成从人文知识到人文素养的循序渐进，从普遍意义的人文素养到与专业相渗透的医学人文素养的深化及内化，辅以人文素质教育课堂内与课堂外的相互融合。［1］从培养医学生职业素养和临床技能为出发点和着眼点，培养“基础扎实、能力强、后劲足”的高质量医学人才，形成一整套独具特色的医学人文素质教育培养模式。

2 整合人力资源，加强协同配合

由于笔者所在学校较早就具有了医学人文素质教育的意识和理念，在不断改善教学条件的同时，强化教学管理，高度重视“以德育人”的原则，遵循“以学生为主体，以素质教育为基础，以大学生思想政治教育为中心”的育人理念，树立了“全员育人、全过程育人、全方位育人”的素质教育格局，［2］医学教育获得了较快和较好的发展。在医学人文素质教育中，借鉴兄弟医学院校的经验，结合学校的实际展开了全新的开拓性的实践和研究，于2012年5月正式启动了以“医学人文学”命名的支撑学科，对我校医学人文素质教育和研究学科梯队进行组建和整合，以现有的医学人文教育教学人员为骨干，吸纳学校多所附属医院从事医学人文素质教育研究的临床工作人员，在学科带头人的带领下，团结协作，运用各自在医学人文素质教育中所承担的不同职业角色，从不同角度研究和探索新疆医学人才人文素质教育的规律和方法。

3 用科研项目推动医学人文素质教育从形式内容到方法技术的提升

科学研究的功效不仅能体现出高校的办学水平和能力，更能有效挖掘师资的科研潜力，如果将各种科研资源合理配置，还可以反映医学院校的办学特色。另外，根据新疆的实际情况，该校培养的医学人才毕业后大都将直接服务于少数民族地区、服务于家乡、服务于基层，他们接触的都是以少数民族群众为主要对象的患者群体。这就决定了新疆医学人才的培养要在掌握好专业知识的同时，还要对少数民族文化有一定的了解和正确的认识，包括民族习俗、民族语言等。因此，学校近年来不断加大力度扶持社会科学类项目的申报和研究，内容从少数民族文化研究到近年来的对口援疆建设，从医学人才队伍的培养到医学生医患沟通能力的提升，涵盖了医学人文素质教育内容的各个方面，为从事医学人文教育的教师在科研创新能力上的提升打造了一个广阔的平台，从宏观上对广大教师对医学人文素质教育研究的方向起到了统筹和指导作用，为形成新疆的医学人才人文素质的培养提供了强有力的精神支持和经济支持。近年来，学校从事医学人文教育师资队伍的科研水平得以提升，同时在研究过程中教师可以带领学生去完成一些科研任务，并争取发表论文和申请教学成果。形成了以科研带动教学，以教学落实科研，理论与实践紧密结合，教学与科研相长的局面，教师们的科研水平和科研热情不断提高，同时学生们的潜力也得到充分开发，动手能力、科研能力、自学能力、创新能力得到明显提高，意志力和忍耐力得到有效锻炼，交际能力和与他人合作能力得到全面培养，形成了初步的科研意识和科研思维，为将来走向工作岗位后的科研工作夯实了基础。

4 探索适合医学人文素质教育的PBL教学模式

PBL（problem-based learning，PBL）教学法于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立，并于1993年在爱丁堡世界医学教育会议中得到推荐，其在医学教育中是指：以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，以问题为基础，以学生为中心的小组讨论教学。［3］在PBL教学实施中“问题”设计的质量和水平将直接影响着学生的学习效果，要在围绕“问题”提出及解决的过程中，必须具备解决问题的专业素质和能力，还应该具备相关的学科基础知识。PBL是一种具有“人文性”的教学方法，医学人文教育是一种“以人为本”的教育。将“医学人文教育融入医学专业PBL教学”作为帮助医学人文发展走出困境的方法之一，理论上是具有“潜在机会”的。［4］

国外一些医学院校在讲授《医学伦理学》课程时，都是将学生带到医院中，讲授临床中的伦理问题以及伦理决策，使学生在学习专业知识的同时，又能运用伦理知识分析解决临床问题，具有较强的实践指导性。通过与实践结合，培养学生情景分析能力，鼓励发展学生的判断力，激发学生的想象力。

该校PBL教学模式处在探索阶段，将这一教学方法和手段引入医学人文课程中，也是初步的尝试，目前只是在个别人数较少的高年级班级中开展。但根据国内国外的经验，可以预期这种教学方法对于提升医学生的人文情感和人文素质，对医学人文学科课程与临床道德认知能力的改善有着重要意义。

［1］ 候丽君.正视大学人文教育［J］.现代教育科学，2006，（4）：17-20.

［2］ 罗黎明.高校应树立“三全育人”的办学理念［J］.中国德育，2004，（12）：17-18.

［3］ 王萍玉，谢书阳.医学统计学PBL法对医学创新人才的培养［J］.现代生物医学进展，2010，10（18）：3558.

［4］ 周莹，曾勇.医学人文融入医学PBL教学的调查与思考［J］.复旦教育论坛，2010，8（4）：86-89.

〔修回日期2013-11-20〕

〔编 辑 商 丹〕

Practice and Exploration on Constructing Humanistic Quality Education Mode for Xinjiang Medical Personnel

TONG Xiao-lu1，LIJun-yan2
（1 Depaprtment of Humanities and Social Sciences，Xinjiang Medical University，Urumchi830011，China，E-mail：txl666505@sina.com；2 Nursing Department of the People's Hospital in Kashi，Kashi844000，China）

Xinjiang Medical University follows the law ofmedical education and gradualness，has a system reform for the medical humanities teaching course system，teaching contents，teaching methods by increasing the comprehensive and innovative design，research，teaching and practice teaching content，and trying to build a setof teaching and practice in the integration ofmedical humanities quality educationmode.The first is the emphasis on the whole ofmedical humanities quality education and systemic.Secondly，we must integrate human resources，strengthen synergy cooperate，common development.The third is to use scientific research project to promote the medical humanism quality education from the ascent of the form content tomethod means.The fourth is to explore themedical humanistic quality education of the PBL teachingmode.

Medical Personnel；Humanistic Quality；Education Mode；Practice and Exploration

R192

A

1001-8565（2014）02-0262-02

2013-06-22〕

* 本文由新疆医科大学“医学人文学”学科基金资助