如何在小学语文教学中有效实施语感培养

福州市郭宅中心小学 冯秀梅



如何在小学语文教学中有效实施语感培养

福州市郭宅中心小学 冯秀梅

语感是人对语言的一种感受能力、领悟能力，是把握语言文字的一种能力。该文结合教学实践，认为在小学语文教学中应从让学生多读、慢品、乐说、常写，从而有效培养学生的良好语感。

小学语文 语感培养 阅读

语感是人对语言的一种感受能力、领悟能力，是把握语言文字的一种能力，它在语文学习中有着重要作用。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。多读作品、多训练语感，必将渐能驾驭文字。”那如何有效地促使学生形成良好的语感？笔者认为大量的阅读和丰富的积累是培养学生语感的有效途径。俗话说：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”通过不断的实践和反思，本文介绍一些有助于促使学生形成良好语感的教学方法。

1 从“多读”中激发语感

《语文课程标准》明确指出：要给学生充分的阅读时间，要精心设计不同层次、不同形式的阅读，使学生始终处于读书的享受之中。在语文课上朗读是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。在课堂中我们应该始终将朗读放在第一位，在教学的每一个环节都做到以读为本：初读时，让学生整体感知课文语言；精读时，让学生仔细品味，领悟课文语言；熟读时，让学生能将优美的语言装进脑里，充实自己的语言储备。总之，课堂中一定要保证读的时间，读的方法，读的质量，将朗读与感悟、积累结合起来，使学生在潜移默化中丰富自己的语言积累。例如：在教学《乡下人家》时，可以将诵读贯穿始终。初读，让学生自由读课文，边读边想：“你从文字中发现了几幅画面？”然后是品读，让学生默读课文，体会“乡下人家的一道道风景独特、迷人在哪呢？”。如：品读“雨后春笋”这幅美丽画面时，我这样引导：

师：多可爱的雨后春笋呀，孩子们，你们感受到了吗？如果感受到了是从那个字中感受到的呢？能告诉老师吗？

生：“探”，这个词很有意思。

师：能说说你的理由吗？

生：这里运用了拟人的手法，把竹笋的可爱与好奇展现了出来。

师：你们愿意当当小竹笋吗？能通过做探的动作来体会体会“竹笋“探”时的心情吗？

（学生兴致浓厚）

师：带着这样的感受读一读这句话。

“……成群地探出头来。”

师：好一派乡村风光呀，探出头来的竹笋们看到了什么呀？

生1：看到了觅食的鸡群。

生2：看到了爬满瓜蔓的葫芦架。

生3：看到了农民在田间快乐的劳作。

生4：看到了孩子们在家门口快乐地嬉戏……

师：好一个精妙的“探”字！不仅写活了竹笋，更使文章增添了不少的色彩，展现了许多可爱的画面，让我们和着音乐再来读一读这句话。

2 从“慢品”中体悟语感

叶圣陶先生曾说：“要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”可见，咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。所以，在平时教学中，我们应该在精选语感点上下功夫。让学生通过对比、换字、前后勾连等方面细细咀嚼，慢慢品味，这样学生才能明白明辨用字的准确性，做到“语语悟其神”，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。例如：在《记金华的双龙洞》一课教学时，我是这样引导学生关注语言表达方式，感悟溪流的神奇。

一品：投影出示“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子”句子。老师通过范读让学生感悟溪流的不断变化，体会双龙洞的神奇，将学生带入情境中去。

二品：让学生读这句话时谈谈有什么发现？（你有一双慧眼，真棒。发现了反义词）。

三品：请大家到句子里找找能体现作者心情的词语，谈感受？（感受到了作者心情的快乐）。

四品：创设情境，升华感受。教师通过运用一张比较有硬度的纸张比划宽、窄、缓、急的手势，指导学生有感情地读这句话。这些发现，感受都是学生从文字的揣摩、品味中体验到的。

总之，教师应引导学生通过品词品句，感受作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美等，从中获得感知而增强语感。

3 从“乐说”中提升语感

《语文课程标准》中指出：“语文教学要丰富语言的积累，培养感情。”可见，在语言实践中培养学生的语感是一种有效的方法。因此，在教学中，教师要抓住机会，设计各种形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。于是，我在班上不定期地开展演讲比赛、辩论赛、课本剧表演等，促进学生的语言的形成，让学生在说中、在演中更深入地理解文中人物形象，获得语感，并获得提升。例如：我在教《秋天的雨》时，为了让学生更能好地积累文本语言，在引领学生感悟文本、欣赏美后，是这样设计的：课文中的语言如诗如画，让我们模仿这些诗一样的语言也来做一首小诗赞美秋天吧。“秋雨把（）给了（），（）像（）”进行说话训练，引领学生有机地学习语文形式，学会表达情意，提升了语感。

除此之外，复述也是提升语感的一种方法。复述不同于朗读，朗读侧重于体会、感悟，学生不需要进行语言文字的加工处理。复述则不同，它需要学生用自己的语言描述出课文内容。与背诵相比，这是一种更高形态的积累语言的方法。复述的形式很多，最原始的就是以讲故事的形式说给别人听。例如：在教学《盘古开天地》一课，我让学生加上丰富的想象，用书上的词语复述课文，学生在理解、积累语言的基础上还加入了课外收集的资料。课堂上，每位同学都说得精彩绝伦，摇头晃脑，很像一个小小的说书先生。

4 在“常写”中运用语感

叶圣陶先生认为：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积累的结晶。只有在不断“写”的过程中，语言实践行为才能随心所欲。习作是培养学生语感的好机会。我在作文教学中经常让学生自主选择两篇范文，采用自我评价、小组评价、全班展示交流等形式进行反思和批判。如评价《写一种自己喜欢的小动物》这篇作文时，部分学生说：“我喜欢A篇，语言精练，运用了多种的修辞手法”；部分学生说：“我喜欢B篇，语言比较优美，词汇比较丰富，修辞手法运用巧妙”；还有部分学生说：“我喜欢A篇，句子写得很完整、通顺，加上了自己丰富的想象”；部分学生说：“我喜欢B篇，发挥了自己丰富的想象，把握了动物的外形、动作、生活习性等，凸显了对小动物的喜爱，语言的描写更是精彩，引人入胜”。交流的结果是：学生一致认为，作文要写完整的句子，抓住事物的特点，运用上好词好句，加上丰富的想象，这样才会使文章更生动。之后再让学生动笔修改自己的文章。这样的过程就自然地将“写”转换成学生展现个性的过程，让学生的语感能力得到更大程度的锻炼。

当然，也可以设计各种小练笔让学生将学到的好词好句运用出来。例如教学《桂林山水》这一课中“写水”这一段话时，我是这样引导学生进行练笔的：（1）悟法。这段话在语言上有明显的特点：其一，巧妙运用了排比，将桂林水的特点——静、清、绿表述得详细、具体。其二，巧用比喻的手法，抓住事物的特点。（2）迁移。这种写法可以运用到哪些方面。经过引导，学生很快就将本段语言的写作特点内化为自己的新知，懂得运用比喻、排比的修辞手法将自己所喜欢的物体的特点表达出来。写完后，再要求学生重新阅读交流，再次用自己的语感审视自己的语言，在不断的揣摩、比较中巩固和完善自己的语感。

5 结束语

语感是捉摸不定的。但它却可以通过长期的历练内化而形成的。教师面对的主体是学生，而他们又各不相同，因此要始终着眼于学生，善于利用语文教学中的各个环节，做到多读、慢品、乐说、常写，那么学生的语感能力形成就一定会水到渠成，语文素养也会随之提高。