浅谈纠正小学生数学计算中粗心的问题

高静

粗心是人们在生活学习中的一种常见现象，不仅孩子身上存在这种毛病，在我们这些成年人身上也或多或少地存在着?只是粗心的毛病在孩子身上表现得更明显?更突出?而计算是小学数学的主要内容，算得对，是学好数学的基本要求?

每当我们翻开孩子作业本或者试卷，看看出错的地方多半是一些最简单最基本的题目，甚至漏题没有做?家长们打电话给老师，或者家长相互见面后经常会问的一个问题是：孩子粗心怎么办？由此看来，粗心是小学生在数学计算学习中的一种常见现象?算得对并不是一个简单问题?

作为一名一线数学教师，总是在为这样的学生感到惋惜?通过这些年的教学总结，我发现在简单的现象背后有着深刻的内在原因，粗心的发生并不是偶然的?那么它为什么会发生呢？又是怎样发生的呢？下面讲讲孩子粗心的三个原因?

1.注意力不集中

粗心与注意力有密切的关系?注意力差的孩子，在视知觉（视知觉不是视觉，视觉是指眼睛看到的信息，而视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑，对看到的信息进行加工的能力?）把收到的信息传递到大脑进行分析时，信息会受到干扰，就容易出现错误?遗漏或遗失，从而导致粗心问题的出现?从生理层面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0-6岁的早期教育?研究表明，大多数在走路前没有充分爬过的孩子，在小学一二年级学习中都会出现注意力不集中?身体的协调性差，不能有效的控制自己的行动，妨碍了他们从外部世界获取有用的信息，许多感官信息未能传递到大脑，从而出现视而不见?听而不闻的现象?

为什么有的孩子把86写成68？为什么有的孩子总把十位数与个位数相加，对位不齐？为什么有的孩子答案计算正确，抄写时却抄错了？这都与孩子的视知觉能力有关系?视知觉能力指眼睛能否作定点?动点的跟踪（视觉集中），能否清晰的辨认出两个相似的字（视觉辨认），能否迅速记住刚刚所看到的数字（视觉记忆），在下笔时手眼是否协调（视动协调）?每一个孩子的视知觉能力是不一样的?如果一个孩子的视知觉能力达不到同龄水平，就容易出现粗心的现象?

2.认知不清

比如一些孩子对知识点的掌握上凌乱无序，对方法的理解上一知半解，不能将一个个的知识点，连接成一个完整的知识结构?说起来是懂了，但具体却又讲不明白，如果课后不及时巩固练习，学到的零散知识很快就会忘记?另外，在数学学习中，小学生总是容易适应比较固定的学习模式，习惯的套用以往的思考方式，不能积极主动的采用发散性的思维方式?例如：购物问题，根据给出的两种物品价格和一定的购物金额，例举几种可能性?通常思维的局限性决定了学生只能较好的完成定式习题，综合题或拓展题学生望尘莫及?

如果学生对待这些差错和漏洞的态度是麻木不仁?放任自流?敷衍了事，差错就会越来越多，漏洞就会越来越大?对以后新知识的学习造成障碍，恶性循环?

3.记忆粗浅不深刻

在学习中记忆是最终任务?记忆包括了对信息的输入和输出，无论哪个环节出错，都会导致学生失误?小学生的记忆能力还处于发展初期，因此很容易受外界影响?环境?身体状况的任何因素都可能干扰学生的记忆?有时会出现将学生的做错的题，在未加指导的情况下再次让其去完成，结果正确率大大提高这种情况?

小学生粗心的原因有多种，但根据以上的一些情况，我主要针对小学生计算粗心这个问题提些粗显的建议?

3.1 抄题必对，先对后算?也就是说，抄题的时候，要先与原题进行核对，然后再进行计算?目的是谨防抄错数或抄错题?

3.2 字迹清楚，书写整齐?也就是说，要把字写清楚，就是在草稿纸上写，也要写得工工整整?特别是小数点?进位点?退位点等都要书写清楚?醒目?算式要排列整齐?合乎规格?目的是谨防因字迹潦草而出现错误?

3.3 认真审题，思考周全?也就是说，拿过一道题，要仔细看看，认真想想：看看题目的内容和要求，数字的特点；想想计算时应注意的问题，能否简算?尤其对四则混合运算，要做到层层审题?

3.4 细心检查，坚持验算?也就是说，做完题后，要细心地检查，看看结果是否合理，然后进行验算?验算绝不能摆样子，走过场?这是避免错误的关键一步?

3.5 有错必改，引以为鉴?也就是说，对错题一定要改正，还要认真分析错误原因，总结应记取的教训，找出防止错误的办法，绝不允许有未加改正的错题?通过惯彻执行这个计算规程，一定会使你逐步养成：抄题必对，认真审题，书写工整，坚持验算，有错必改的好习惯?

总之在教学的各个环节中，我们都要关注小学生还未健全的心理特征，帮助并引导他们远离粗心?