加强高校实验教学示范中心建设的思考

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(浙江工业大学 实验室与资产管理处，浙江 杭州310014)

加强高校实验教学示范中心建设的思考

赵玉茹，徐世浩，陈煜

(浙江工业大学 实验室与资产管理处，浙江 杭州310014)

实验教学示范中心是推动我国高等教育从数量扩展到质量转变的重要基石，也是培养高校学生创新实践能力的重要阵地。本文通过对实验教学示范中心建设存在问题的分析，认为应该从教育理念、体制机制、实验队伍、内涵建设、形成特色和绩效评价等六个方面入手，来进行顶层设计，以此解决实验教学示范中心建设中存在的种种问题，推动实验教学示范中心可持续发展。

实验教学；示范中心；问题；对策

高等学校实验教学示范中心建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要内容，是提高高等教育质量的一个重要切入点，是加强高校实验室建设、深化实验教学改革、培养学生实践能力和创新能力的重要举措。教育部自2005年启动国家级实验教学示范中心建设以来，在推动高校树立先进的实验教学理念、构建先进的实验教学体系、优化实验资源整合与配置、促进实验教学中心的开放共享等方面取得了明显成效。但按照我国建设高等教育强国和人力资源强国的战略目标，中国制造向中国“智”造转型对人才培养的要求，尚需及时查找示范中心建设过程中存在的不足，以推动示范中心的进一步建设，为创新型人才培养提供强有力的支撑和保障。

一、高校实验教学示范中心建设的成效

高校实验教学示范中心，是在国家倡导实施素质教育、培养学生创新能力的背景下开展的一项提高本科教学质量的重大举措。其根本特征是将原来条块割据、分散管理的实验室，通过资源整合等管理体制的变革，推动实验教学的发展。实验教学示范中心重在内涵建设。王孙武等学者认为，实验教学中心应该坚持内涵式发展[1]；郑兴福等学者认为，实验教学中心应该要注重创新性实验建设，依托学科优势，充分发挥辐射作用[2]。总体而言，高校实验教学示范中心的本质属性和内涵主要在于，实验教学示范中心应从培养人才的整体系统作为起点，建立以培养学生各种能力为目的，分层次、多模块、相互衔接的可持续发展的实验教学体系。其核心教学内容应该与社会和区域经济良性互动，协同发展，并积极引入、集成信息技术等现代技术，改造传统的实验教学内容和实验技术方法，加强综合性、设计性、创新性实验，同时建立新型的适应学生能力培养的多元的实验考核方法和实验教学模式。

从发展历史来看，高校实验教学示范中心历经了两大跨越式建设。第一阶段发生在“十二五”规划时期以前，建设内容凸显了“六个先进”和“两个显著”[3]，即：先进的教育理念和实验教学观念，先进的实验教学体系、内容和方法，先进的实验教学队伍建设模式和组织结构，先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件，先进的实验室建设模式和管理体制， 先进的运行机制和管理方式；显著的实验教学效果和显著的特色。第二阶段则为“十二五”以来至今后一段时期，要求实验教学示范中心形成优质资源融合，教学科研结合，学校与社会联合培养人才的实验教学新模式，进一步探索满足新时期人才培养需要的实验室建设和教学改革途径，强化大学生实践能力、创新能力培养，提升高等学校办学水平和教育质量。因此，实验教学示范中心建设的根本任务就是围绕着素质教育，着力提高教育质量，促进学生知识、能力和素质的全面协调发展。

以浙江工业大学为例，经过近十年的实验教学示范中心建设工作，已在中心理念、资源配置、教学地位转变、辐射示范等方面取得成效。首先，优化了实验教学中心的资源配置，建立了软硬一体的实验教学平台架构。学校以实验教学示范中心建设为契机，紧紧围绕人才培养目标的需求，打破课程、学科、院系、科研与教学之间的壁垒，通过调整布局、整合资源、优化结构、提升内涵，初步搭建起与高素质创新型人才培养和学校发展目标相适应的实验教学平台架构。构建了物理、计算机等覆盖专业较广、学生受益面较大的公共实验教学中心以及化学化工、机械工程、文科综合、经贸管理等学科大类实验教学中心，还打造了可再生资源利用与加工、艺术设计、嵌入式系统等与学科前沿技术和行业产业最新技术紧密结合的创新性专业教学实验室。同时，各实验教学示范中心利用信息技术，建立起融信息发布、管理运行和教学资源于一体的管理网站，丰富了实验教学内容，完善了实验教学体系，改变了实验教学方式方法，为示范中心实行开放式管理、落实“以人为本”教育理念奠定了基础。其次，围绕育人目标，重构了突出创新能力和意识培养的实验教学体系。实验教学示范中心强调树立“以人为本”的教育理念，倡导实践教学实现由传统“教学实验”向突出创新能力和意识培养为目标的“实验教学”的转变，大力推行实验教学改革，建立了以能力培养为核心、与理论教学有机结合的分层次、模块化、菜单式实验教学体系。各实验教学示范中心结合专业特点，开展了形式多样的实验教学模式改革。结合卓越工程师培养计划等,以“工程实践”、“职业规划”、“项目驱动”为技术线路，突显专业实验教学工程化特征，校内外实验实践相结合，协同育人、动手实践与虚拟仿真相结合等新型教学模式不断应用于实验教学。实验教学内容注重传统与现代的结合，与科研、工程和社会应用实践密切联系，并把最新的科技创新和实验教学改革成果融合在一起，突出创新精神与实践能力培养的人才培养体系贯穿于高等教育全过程。第三，强化开放创新，促进了学生实践能力的提升。通过创新教学模式和管理模式，学生课内实验和课外实践同步推进，综合性、设计性和研究探索性实验项目的比例由示范中心建设前的43%提高到建成时的67%。学生在实验规范性训练的同时，加强了创新思维和能力的培养，实验教学质量得以提高。示范中心还成为时间、空间、内容、资源全面开放的学生自主创新实践基地，融通学生实验教学和科研训练的桥梁，将大学生课外科技活动与实验教学结合起来，实现了从课内到课外、实验到实践、第一课堂到第二课堂教学的延伸和拓展，学生参与科研项目训练、学科竞赛的人数比例明显提高，学生的实践能力得到了明显提升。

二、高校实验教学示范中心建设中存在的问题

近几年来，高校实验教学示范中心在推动实验教学理念、体系、模式、方法和手段等方面的改革发挥了巨大作用，实验教学示范中心成了教师开展实验教学改革、学生从事创新性实验和科技竞赛的重要场所。但从网上公示的示范中心验收材料和下一步建设规划中，还存在着一些明显的不足。

(一)对实验教学示范中心的重要性认识不足

教育部部长袁贵仁在“全面提高高等教育质量工作会议上的讲话”中指出，学生的综合素质，主要包括社会责任感、创新精神和实践能力，三者是一个整体。其中，实践是基础[4]。实验教学示范中心作为学生创新精神和实践能力培养的重要场所，近几年来，通过“质量工程”建设项目的有效牵引和中央、地方、高校三级财政投入，已基本脱离了初期购置设备、进行基本条件建设的状况，转为进一步追求质量和内涵建设。但在有些高校，部分管理人员和少量实验室建设人员对示范中心建设的重要性认识不足，还存在着重申报轻建设的现象，只是把实验教学示范中心建设当成一般的实验室建设项目，进行低水平、分割式建设；没有把示范中心当作培养学生创新精神和实践能力的重要场所来进行人、财、物的重点投入配置，学科和专业的壁垒没有有效打破；没有建立起相应的学术咨询队伍，普通教师参与示范中心建设不多；学生在示范中心建设过程中没有任何发言权，以学生为本、示范中心为学生而建的理念没有得到充分体现；国内外先进的实验室建设经验也少有借鉴，等等。

(二)对实验教学示范中心的内涵把握不准

实验教学示范中心建设的实施，是高等院校实验教学实现由传统“教学实验”向“实验教学体系”观念转变的一个里程碑式的改革举措。它的根本建设目标是：树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平[3]。因此，示范中心建设不仅仅是简单的硬件条件建设，而是通过“理念、体系、队伍、条件、管理、运行、效果、特色”等的有机融合与提升，最后形成“现代化开放式创新实验教学体系”。但在一些示范中心的建设规划中，还没有从根本上改变重硬件轻软件建设、重外延轻内涵建设的惯性思维，把购买硬件设备作为下一步建设重点的现象，没有对示范中心再建设进行顶层设计、整体规划，对如何积极挖掘和整合现有人才、设备、管理、科研、企业等优势资源，实现优化发展并创新体制机制，实现中心可持续发展，缺乏有效举措。

(三)实验教学示范中心的特色不够彰显

特色是经过长期教学实践历练，形成人无我有、人有我优、人优我特的体系或模式，是在实验教学和管理工作的某一方面或某些方面形成的独具匠心的做法和经验，具有独特性、优质性、稳定性、持久性和发展性的特点[5]。由于对实验教学示范中心建设的理念、内涵认识不足，缺乏对实验教育示范中心特色的深入研究和理解，很多示范中心建设的特色或不够明显，或浮于形式，存在特色泛化的现象。从网上公示的一些示范中心验收材料中可以看到，很大一部分示范中心建设的特色，停留在实验教学体系构建或开放式管理等工作的表面，表达为“建立了分层次、多模块、阶段式实验教学体系”、“实施统一管理、预约开放”之类的形式。这些表达形式可以通用于任何实验教学中心，没有凸显本示范中心怎样围绕人才培养目标，以何种理念思想、方式方法主动参与学校的人才培养，显得较为散乱，缺乏引领中心支持人才培养工作的全局性和持续性，无法为同行借鉴和学习。

三、加强实验教学示范中心建设的思考

人才培养是高校的永恒使命，实验教学示范中心也需要持续不断地建设，在人才培养过程中发挥长效作用。

(一)统一认识，切实树立以学生为本的实验教学理念

理念决定了实验教学的目标、方向、模式和方法甚至整个教学体系，决定了实验教学的改革方向。可以说，没有先进的教学理念，就不可能有先进的培养模式和先进的教学体系。因此，实验教学示范中心建设首先要遵循高等教育内在的特点与发展规律，牢固树立教学工作是学校工作的重中之重，培养高品质的人才是学校的重大任务的教育理念，以前瞻性、国际化和现代化的思路进行建设。实验教学示范中心作为教学工作的重要阵地，对于培养学生的实践能力和创新能力具有举足轻重的地位，因此，必须要转变传统以课堂为中心的教育理念，树立理论教学和实践教学“两个中心”并重的新型教育理念。同时要转变实验教学理念，实验教学绝不是理论教学的辅助，也不是脱离理论教学而独立存在的，而是与理论教学相辅相成的有机整体。另外，鉴于实验室在人才培养中特有的、无法为理论教学所替代的功能，要把对学生实践能力和创新意识的培养回归实验教学中心，同时要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，顶层设计，整体规划，明确实验教学示范中心定位与目标，形成共同的目标与诉求。在明确以学生为主体、教师为主导、教学相长的理念指导下，大力推行实验教学改革，系统设计实验教学体系和要求，加大投入，优化人财物资源配置，实行开放式管理，从条件保障和运行机制等方面共同支撑示范中心“以学生为本”教育理念的落地。

(二)创新管理，构建利于示范中心长效发展的体制机制

管理体制，是指管理系统的组织结构和组成方式，即采用怎样的组织形式以及如何将这些组织形式结合成为一个合理的有机系统，并以怎样的手段、方法来实现管理的任务和目的[6]。实验教学示范中心的管理体制是规定学校、学院和实验教学示范中心在各自的管理范围、权限职责、利益及其相互关系的准则，它的核心是管理机构的设置。各管理机构职权的分配以及各机构间的相互协调，其强弱直接影响到管理的效率和效能，在整个管理中起着决定性作用。高校应该坚持体制改革先行的思路，针对原有教学实验室相对封闭、重复建设、资源分散等弊端，从人才培养和教学改革的需要出发，对教学实验室的管理体制进行调整和改革。同时应构建有利于统筹、整合各方面资源要素的机制，以促进示范中心长效发展。要根据学校办学特色和学科专业特点，统筹相关各类实验资源，鼓励学科专业交叉，建立有利于复合型、创新型人才培养的实验体系；构建功能集约、资源优化、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类的实验教学平台，为学生自主学习、自主实验和创新活动创造条件。要鼓励和倡导跨学院、学科的实验教学示范中心互通融合，注重以学生工程化实践培养，实验教学体系优化，实验教学资源有机整合，逐步完成从基础到专业、由实验到实践、由课内到课外的一体化实验教学体系建设，实现人员、资源协同管理、逐步统合。

(三)等效评价，提高实验教学示范中心师资队伍整体水平

高校在全面推进创新人才培养的理念引导下，各级教育行政主管部门越来越重视实验、实践教学。教育部发布的《全面提高高等教育质量的若干意见》和《实施高等学校创新能力提升计划的意见》等文件精神，都要求学校切实推进实践育人工作。实践育人的主体是学生，主导者是教师，实验人才队伍建设水平是决定实践育人质量的关键。因此，加强实验队伍建设，提高实验队伍的整体素质，激发实验队伍工作的积极性主动性，对保障学校教学、科研工作的顺利开展，促进学校发展目标的实现，具有重要的意义和作用。高校应实施教学科研等效评价政策，在职称评聘条件、岗位聘任、工作业绩考核标准等设定上，应把实验教学工作或成果等价或高于理论教学，将实验室建设、实验仪器设备功能开发、实验设备完好性、实验项目更新等工作与科研或教学改革等效，并从管理制度上予以确认，使得实验教学示范中心工作价值得以体现，以吸引教师和技术人员潜心从事示范中心工作，稳定实验教学队伍才不会成为一句空话。与此同时，要建立起引进与培养相结合、工程实践与理论知识并重的实验队伍建设理念。引进年轻的博士、硕士充实到实验室工作岗位，有利于在当前实验室工作面临的新形势和新任务情况之下，进行实验教学改革和实验教学体制的创新；引进经验丰富、水平高的企业人才，有利于培养学生的工程实践能力。

(四)加大投入，推进实验教学示范中心内涵建设

新时期，示范中心应进一步加大投入，推进示范中心的内涵建设。应采取有效举措，促进科研支持实验教学、服务人才培养，把科研成果转化为实验教学内容，将科研方法融入实验教学活动，向学生传授科研理念、科研文化、科研价值，使学生了解科技最新发展和学术前沿动态，激发科研兴趣，启迪科研思维，培养科研道德，提升学生科学研究和科技创新的能力。要探索建立示范中心与科研院所、行业、企业协同培养人才的新机制，建立专业实验与专业训练、专业技能培养与实践体验相结合的实验教学模式，实现专业实验与科学研究、工程实际、社会应用相结合。同时，要加强学科专业与信息技术的深度融合，大力推进虚拟仿真实验资源体系建设，以全面提高高校学生创新精神和实践能力为宗旨，以共享优质实验教学资源为核心，以建设信息化实验教学资源为重点，推动实验教学改革与创新。通过实验教学示范中心的建设，凝聚校内外各方力量，促进优质资源深度融合和充分共享，推动教学科研协同发展，引导学生在科学研究中学习，在社会实践中学习，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

(五)系统挖掘，凝炼独具匠心的示范中心特色

实验教学示范中心的特色是其显著区别于其他学校同类实验室和本校其它实验室的风格、形式。因学科背景、建设历程、目标任务、管理体制等方面差异，示范中心的实验教学体系和运行机制迥异。但其围绕人才培养这一目标，积淀育人文化和理念，构建适合人才实践能力和创新思维培养的实验教学体系和与之相辅相成的保障体系、机制，则是同一的。示范中心要发扬传统、深入思考、凝练特色，把学科优势、专业优势、师资优势、科研优势、产学研合作优势、国际合作优势等各种办学优势自觉地、主动地、优先地汇集统一到人才实验实践能力培养上来，以彰显中心支撑育人理念和教学体系的特色亮点，发挥示范辐射作用。 必须依据自身的特点来探求自身的特色,并在实践中加以凝练和培育。

(六)绩效评价，形成实验教学示范中心质量报告机制

“十二五”高等学校本科教学质量与教学改革工程实施意见中指出，要组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量国家标准，形成我国高等教育教学质量标准体系。质量就是生命。衡量高等学校实验教学示范中心的建设质量，必须立足于其满足实验教学需要、支撑人才培养发展的角度。通过质量报告，可以全面地回应政府、社会、家长、

学生与同行的期待，即，示范中心建设是否符合政府、社会赋予学校的使命和发展定位；建设水准是否满足公众期待，产生了什么样的效益；建设规模和方向是否符合人才培养的基本需求；示范中心特色是什么，在哪些方面起到了示范作用可供高校同行借鉴；后期建设中还存在哪些问题、需要进一步改进等等。从而为示范中心的后续持续发展指明方向。

[1] 王松武，等.以科学发展观统领实验教学示范中心内涵建设与发展[J].实验技术与管理,2010，(4):6-9.

[2] 郑兴福，等.加快管理改革 创建高水平国家级实验教学示范中心[J].实验室研究与探索,2009，(3):171-173.

[3] 教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[R].教高[2005]8号.

[4] 袁贵仁.在全面提高高等教育质量工作会议上的讲话[N].中国教育报,2012-05-22(1).

[5] 卢宁，等.什么是高等学校的办学特色[J].高教发展与评估,2007，(3)：6-10.

[6] 于晓勇，等.创建实验教学示范中心的实践[J].实验技术与管理,2009，(6)：225-227.

(责任编辑：金一超)

ThoughtsonStrengtheningtheConstructionoftheUniversityExperimentalTeachingDemonstrationCenter

ZHAO Yu-ru, XU Shi-hao, CHEN Yu

(Department of Laboratory and Assets Management, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014,China)

The construction of experimental teaching demonstration centers is an important cornerstone to promote the quantity expansion to quality transformation of higher education in China and an important position to cultivate innovative practice abilities of university students. Analyzing the existing problems in the construction of the experimental teaching demonstration center, the paper holds that the top-level design should be made in the aspects of education idea, system and mechanism, experimental team, connotation construction, characteristics and performance evaluation so as to solve the problems existing in experimental teaching demonstration centers and promote the sustainable development of experimental teaching demonstration centers.

experimental teaching; demonstration center; problem; countermeasure

2014-06-25

浙江省高等教育学会高校实验室工作研究招标项目(ZB201401)

赵玉茹(1969- )，女，安徽合肥人，经济师，从事高等教育管理研究；徐世浩(1979- )，男，浙江台州人，副研究员，硕士，从事高等教育学和教育技术学研究;陈 煜(1972- )，男，浙江湖州人，研究员，硕士，从事高等教育管理研究。

G482

A

1006-4303(2014)09-0251-05