《智取生辰纲》“非指示性”教学设计

郑逸农

【设计特点】

本篇采用“非指示性”教学设计中的“完整型”样式来设计。该设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：经过时间淘洗的具有丰富的语言营养和精神营养的作品，这些作品能给人带来语言的成长和精神的成长，能提升学生的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点，一是学习活动比较充分，设计的学习环节比较多、步骤比较全，学生应有的学习活动尽可能设计到了，按照这一教学设计去学习，会学得比较充分、比较深入；二是学习时间比较充裕，一般需要花费三四个课时细细品味、慢慢咀嚼。

该教学设计的基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三读课文，选择学习主题；交流审视学习主题；围绕主题，研读欣赏；交流研读心得；自主提问并自主探究；教师补充提问，现场探究；教师介绍研究者的研读心得；反省学习得失；积累性美读；拓展式比较阅读；每人说一句结束语；教师推荐课外阅读篇目。

【设计展开】

一、教师激趣导入

《水浒传》是我国四大古典小说之一，里面的许多故事脍炙人口，在民间广为流传，今天我们要学习的就是其中的一个“名篇”——《智取生辰纲》。这个故事小时候我们就可能已经听过，或者看过儿童连环画。今天我们要学习的是原汁原味的文学原著，让我们以初三学生的眼界和学识来学习和欣赏。

二、初读课文，说说初读感受

学生初读课文，说说感受。读前教师先引导，主动说明学习的三要素即任务、要求和时间：请每人以默读的方式自主阅读课文，每分钟不少于500字（课标要求），边读边用心感受，然后用一句话说说自己的初读感受；要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）；先把这句话写在备用纸上；时间6分钟左右。

每人独立完成后，在小组内交流，相互感染，并相互评价，说说达到了三级要求中的哪一级。之后教师从每个小组中随机抽点一个代表，向全班介绍，边介绍边自评和互评。随机发言结束后，再让三级要求都达到的学生代表自主发言。

最后教师也说说自己的感受，与学生交流：这篇课文于我而言，不是初读，这次读的时候，虽然有些地方因为语言表达的差异读得磕磕碰碰，但有两个感受特别深，一是故事情节写得很曲折，很有阅读吸引力，让我读得不敢分心，须一口气读完才知道是怎么回事；二是人物性格写得很鲜活，一个个栩栩如在眼前，就像面前正发生着一个真实而惊险的故事。

三、再读课文，说说再读感知

学生再读课文，说说内容。读前教师先引导，主动说明学习的任务、要求和时间：请每人用略读的方式，再读一遍课文，读完后用一个上下对句即章回小说标题的形式说说本文写了什么内容；先在备用纸上写下来，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；时间3分钟左右。

每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并按三级要求相互评判，形成小组的最佳答案；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

最后教师也说说自己的基本理解（学生说到位了就说说答题方法）：这篇课文的标题是《智取生辰纲》，标题要尽可能用起来，用上下对句来表达，可以这么概括：杨志一路谨慎押送生辰纲，吴用巧施妙计智取生辰纲。

四、三读课文，选择学习主题

学生三读课文，自主选择学习主题。读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式三读课文，然后根据自身特点和文本特点，自主选择学习主题（指学习内容和学习目标）。“自身特点”指自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢哪些、不喜欢哪些。因此会出现两种选择，一种是“扬长式”的选择，即选择自己擅长的或喜欢的；一种是“补短式”的选择，即选择自己不擅长的或不喜欢的。“文本特点”指课文在语文方面的特点（而不是在思品课等泛人文方面的特点），以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言选项时）语言学习优先。为此每人要想一想：哪些是本文特有的，其中的哪些是特别值得学习的，哪些又是符合语言学习优先的原则的。每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“巧妙的构思”等。现在请每人边看课文边在备用纸上罗列，先多列几个，最后从中选择两个学习主题。选择主题时，可以立足“文本特点”来反观“自身特点”，看看哪些是自身学习所需要的。时间3分钟左右。

然后每人自主学习，独立完成。

五、交流审视学习主题

先在小组内介绍自己初选的学习主题，并说明选择的理由，相互启发；然后由各小组长汇总本组的情况，向全班介绍。

最后教师说说自己作为本文的学习者，会选择哪些学习主题：我从“文本特点”的角度，就“两特一先”来说说，“本文特有的”是引人入胜的故事情节和个性鲜明的人物性格（以杨志最为典型），“特别值得学习的”也是这两个，“语言学习优先”主要体现为后者。

每个学生听了同学和老师的介绍，对自己初选的学习主题认真审视，以自身特点和课文特点为依据，或调整，或完善，或坚持初衷。

六、围绕主题，研读欣赏

学生围绕学习主题，研读欣赏。研读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人围绕选定的学习主题，依次研读欣赏，“用自己的心灵去感悟”，“用自己的观点去判断”，“用自己的思维去创新”。要求准、细、深、新（四个要求逐级提升）。“准”指准确找出课文相关词句研读欣赏，不泛泛而谈；“细”指读出自己细腻的感受，不说粗糙的套话；“深”指读出字里行间的深层意蕴，不停在表面蜻蜓点水；“新”指读出自己有新意的个性化的理解，体现个人独特的知识、经验、阅历和体验。研读过程中可以借助手头资料（甚至包括教师用的“教参”），但最好在有了自己的基本理解后再翻阅，“先入为主”会影响自己思维的独立性和独到性，并影响思维的深度和新颖度。边赏析边在备用纸上写下自己的赏析语句或关键词。时间20分钟左右。

两个学习主题，其中一个很可能是大部分学生都选到的，这时教师可建议先聚焦该主题一起学习。如果两个都基本相同，可以现场商量先学哪个，再学哪个。预计本文的两个学习主题会比较一致（不一致者不宜强求）。这两个主题就学习顺序来说，学生可能会按照课文先后顺序，先学习个性鲜明的人物性格（聚焦杨志来学习探究），后学习引人入胜的故事情节。选择其它个性化学习主题的，要求在同样的时间内取得同样的学习效果；并在交流的时候，积极发言，给人启发。

这些环节，体现了“非指示性”教学设计的特点。

七、交流研读心得

学生相互交流研读心得。交流前教师先引导，说明任务、要求和时间：现在请在小组内交流各自的研读心得，“用自己的语言去表达”，每人依次轮过来，不少于2分钟，不多于3分钟，介绍的人要自信大方，倾听的人要友好真诚；边交流边相互完善，并相互评判，说说达到了四级要求中的哪一级。

小组交流结束后，每个小组推选出一名准、细、深、新都达到的代表向全班介绍。

最后教师也介绍自己的研读心得，与学生交流，努力给学生新的启发，以教促学——

关于人物性格。课文中出现了众多的人物，可以说个个都写得栩栩如生，活灵活现，不管是众军汉、虞侯、都管，还是劫持生辰纲的许多人。其中押送生辰纲的主人公杨志着墨最多，性格特征最为鲜明。从课文的描写可以看出他的两个性格特点，一是谨慎精明，二是粗暴蛮横。关于谨慎精明，课文中有这样典型的描述：“自离了这北京五七日，端的只是起五更，趁早凉便行，日中热时便歇。五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”他改变“作息时间”，是出于生辰纲的“财物安全”考虑；两个虞侯埋怨他“前日只是趁早凉走，如今怎地正热里要行”，杨志的回答直接证明了他的谨慎精明：“前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”因此第二天“天色未明，众人起来，都要乘凉起身去”，杨志照样不允许：“且睡了，却理会！”以致“直到辰牌时分，慢慢地打火吃了饭走”，上路后又“一路上赶打着，不许投凉处歇”。而到了冈上，众人歇下担子要睡，杨志更是不许，并向都管解释说：“这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚？”后来“对面松林里影着一个人，在那里舒头探脑价望”，杨志就警惕起来，拿了朴刀赶过去喝问：“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货！”得知他们“也是一般的客人”，才“提了朴刀，再回担边来”。当“一个汉子，挑着一副担桶”出现，众军汉准备凑钱买酒解渴时，杨志大骂他们：“你理会得甚么！到来只顾吃嘴！全不晓得路途上的勾当艰难！多少好汉被蒙汗药麻翻了！”后来一桶酒加另一桶的半瓢酒都被“贩枣子客人”吃了，杨志这才放下警惕心，寻思道：“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。”于是才允许他们买酒喝。可当众军汉“先舀两瓢”优先照顾“领导”，“叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢”时，“杨志那里肯吃”。最后见大家把“那桶酒登时吃尽了”，“吃了无事”，杨志才跟着吃了。可他“自本不吃”，只是“一者天气甚热，二乃口渴难熬”，才“被吃”的，可你看，他竟还“只吃了一半”！谨慎精明到何等地步！天下真是没有比这杨志更谨慎更精明的人了！伴随而来的，是杨志性格的另一个极端：粗暴蛮横。你看，课文一开始，那十一个挑着生辰纲重担的“厢禁军”酷热难行，“见着林子便要去歇息”，而杨志“赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打”。而两个虞侯埋怨他不趁早凉赶路，却选天热时上路时，杨志破口大骂：“你这般说话，却似放屁！”因此杨志一路上做的事情，不是打人就是骂人，用众军汉的话说，他“不把人当人”；而且杨志毫无顾忌，最后连老都管都敢得罪，气得老都管喝斥他：“量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，也合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”这些话，更衬托出了杨志的粗暴蛮横。可以这么说：杨志的谨慎精明超乎常人，杨志的粗暴蛮横也超乎常人。用“个性鲜明”四个字来概括他，是最恰当不过了。

关于故事情节。本文故事情节引人入胜，妙趣横生。杨志一路谨慎，来到一个土岗子，众军汉酷热难熬，倒下便睡，赖着不走，杨志心里焦急万分，哪里肯让他们待在这事故多发的危险地段？杨志仿佛也看到了一个无形的警示牌高高挂着：注意，前方为事故多发地段，已经被歹人用蒙汗药蒙过去多少多少人！杨志心里怎能不急？可他们偏偏不走，并且齐心协力来对付他一人。矛盾正趋白热化的时候，吴用他们出现了，清一色的小生意人打扮，让杨志放松了警惕，也放心地歇下乘凉，这是中计的第一步。白胜挑着酒担子上岗，众军汉条件反射般地要买酒解暑，这是中计的第二步。杨志一句“蒙汗药”的喊话，吓退了众军汉，马上使众人脱计。于是吴用他们又使出第三步计谋：买下一桶酒，喝给他们看。杨志这方眼见为实，重新上钩中计；吴用他们又马上实施第四步计谋：借口“买一送一”的理由，在一抢一夺之间，给另一桶酒下了蒙汗药。动作之娴熟，配合之默契，令人叹服。于是，精明多疑的杨志，终于败在这障眼术面前！甚至连细心的读者也被骗过去了，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗药。到了课文的结尾，作者才站出来揭开谜底，读者也才恍然大悟。整个过程写得曲折生动又真实可信。

八、自主提问并自主探究

学生自主提出问题，并自主探究答案。教师先主动说明任务、要求和时间：下面请每人自主提出一两个有价值的问题，并自主探究，形成自己的基本理解。要求和原则是“四有”：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不能离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。时间8分钟左右。

每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判；个人难以解决的或需要继续探究的问题，小组成员一起讨论，合作探究。之后每个小组将本组典型的问题及探究结果向全班介绍，边介绍边自评和互评。一些典型的而又尚未完全解决的问题，全班一起讨论，继续探究。

九、教师补充提问，现场探究

教师根据学生研读的情况、提问的情况和探究的情况，作出补充性的提问，继续把学习引向深入。学生以小组为单位，现场探究。各组有了基本理解后，主动参与全班交流，与同学、老师展开对话。

教师的提问针对人物性格和故事情节两个学习主题来设计，其余问题根据课堂学习需要现场生成。已设计的问题也将根据课堂学习情况灵活取舍，不机械照搬。

1.从“天时”“地利”“人和”三个方面分析杨志中计的主观原因和客观原因。

教师准备在学生探究后的介绍：“天时”“地利”“人和”杨志都没有。“天时”来说，“热不可当”，“石头上热了脚疼，走不得”，众军汉自然不想走路，不想听杨志的指挥；“地利”来说，黄泥冈有松林，吸引了杨志手下十一个“担夫”（即“众军汉”）停下来歇凉，同时也为吴用他们施放蒙汗药提供了遮蔽性的地理环境；“人和”来说，杨志一路打骂，失去了众军汉的心，也失去了其他“领导”——虞侯和都管的支持，可谓“众叛亲离”。这三者中，“天时”和“地利”是他中计的客观原因，而失去了“人和”是他中计的主观原因。

2.作者为什么不在课文前面就介绍是吴用他们在施计？采用前面不挑明、结尾才揭开“谜底”的写法，有什么好的效果？

教师准备在学生探究后的介绍：作者如果在课文前面就介绍吴用他们在施计，读者就没有悬念了，故事情节也就变得平淡，行文也变得平铺直叙了。现在采用前面不挑明、结尾才揭开“谜底”的写法，让读者一路心怀悬念，读到最后，才恍然大悟；待了解真相后，自然拍案叫绝，对吴用他们的智谋增添三分敬意。可见，同一个故事，换一种叙述方式，效果会大不一样。

3.透过这篇课文，你可以看出我国传统小说有哪些明显的写作特点？

教师准备在学生探究后的介绍：透过这篇课文，可以看出我国传统小说有以下明显的写作特点：第一很注意情节的曲折多变，吸引读者；第二很注意人物外在的语言、行动等描写，通过这些外在的描写塑造人物性格；第三很注意环境描写对渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展所起的作用。

十、教师介绍研究者的研读心得

教师准备介绍研究者的以下研读心得，让学生的学习继续得到深化和提升。

1.“教参”对杨志的介绍

杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，应该说最初也是满怀抱负。不想命运多舛，先是失陷了“花石纲”，又在盛气之下杀了泼皮牛二，吃了官司，被发配充军。这是其人生的一个失意时期。但岂料却因祸得福，得到梁中书赏识，收在门下，“早晚殷勤听候使唤”，并把押运生辰纲的重要任务交托给他。只要他完成这个任务，前途就会一片光明，他的命运也似乎是“柳暗花明了”，离志得意满的日子也不远了。可是“福兮祸之所伏”，他太在乎这趟任务了，唯恐辜负了梁中书的厚爱（这也有点“士为知己者死”的心理），所以处处小心，时时在意，因此就有点急功近利，有点急躁。

2.古人的评点

个性化语言方面。老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说！我在东京太师府里做奶公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，也合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”评点：著一“杨”字，已见生分，喝住杨志，仗势欺人。先尚能耐他一耐，此时却是耐不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。

精彩的细节方面。“两个客人去车子前取出两个椰瓢来”，“一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢”。评点：“瓢”是“道具”，布设文中，绝非闲笔。“瓢”有瓢的妙用，无瓢如何舀酒？舀酒，正为相机下药。“椰瓢”多次出现，不是凭空布设，游离情节之外，而是草蛇灰线，伏脉千里，成为“软取”的有机组成部分，令情节摇曳多姿。

戏剧性动作方面。“只见这边，便来桶里舀了一瓢酒，那汉看见，抢来劈手夺住，便盖了桶盖，望桶里一倾，持瓢往地下一丢，口里说道……”评点：写“智取”成功的核心一招下药，用了一系列动词。吴用拿瓢舀酒，白胜夺瓢倾酒，药已瞒天过海下于酒中。动作连贯紧凑，瞒过了杨志眼睛，也瞒过了读者眼睛。到底如何中计，想杨志那厮上了梁山方可明白。

3.《中国文学史》的评价

《智取生辰纲》只占了一回的篇幅，结构紧凑，作者用极为精练的笔墨写出了极为复杂的内容。杨志小心谨慎的神态，老都管倚老卖老的架子，众军汉挨打受苦而又不得不忍气吞声的可怜相，无不写得生动细致。天气的炎热，山路的艰险，环境气氛的描写，加强了故事发展的真实感，起到了很好的烘托作用。暗写吴用等人的定计，明写杨志的精明对策；有大矛盾——杨志和吴用等人之间的矛盾，又有小矛盾——杨志和老都管、虞侯、众军汉之间的矛盾；写法变化多端，而又合理地表现了故事发展的必然结果。

十一、反省学习得失

课文学习结束后，学生主动对自己的学习进行反省，将自己的学习与同学的、老师的、研究专家的进行比较，看看自己哪些值得肯定需要保留，哪些应该克服需要调整；同学、老师、研究专家的哪些值得借鉴需要吸纳，哪些可以参考但不足为训。要求是：真诚（不虚假）、细致（不笼统）、深刻（不肤浅），三个要求逐级提升。

每人先在纸上写下关键词句，独立完成后在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级）。之后教师随机抽点小组代表向全班介绍，边介绍边自评和互评；同时教师相机鼓励：反省是可贵的品质，一个人反省得越真、越细、越深，进步也就越大、越快、越持久。

十二、积累性美读

先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。每人独立积累后，同桌之间相互检测；最后教师选取一些基本字词现场检测。

再聚焦精彩语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，要“咬进文字的深层，嚼出文字的真味”（王尚文语），并熟读成诵，生成积累。

十三、拓展式比较阅读

教师提供与课文相关或相似的课外短文，让学生比较，借此深化课文的理解，并拓展知识、开阔视野。可提供《水浒传》第十二回“杨志卖刀”的情节，要求比较杨志与在课文中表现出来的性格特点的不同之处，并说说出现不同性格特点的原因。边读边在备用纸上写下关键词句。要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。

每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，相互完善，形成小组的共性答案；然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的共性答案。

最后教师也说说自己的基本理解（根据课堂学习情况随机决定说的内容和重点）——

杨志在课文中表现出的是押送生辰纲过程中的粗暴蛮横，而在这里表现出的是谦卑忍让，泼皮牛二步步紧逼，无理纠缠，杨志却是步步忍让，把宝刀的一个个特性一一试给他看，先试“第一件砍铜剁铁，刀口不卷”，再试“第二件吹毛得过”。而泼皮牛二要他试“第三件杀人刀上没血”时，他解释说：“禁城之中，如何敢杀人？你不信时，取一支狗来，杀与你看。”牛二道咄咄逼人，说：“你说杀人，不曾说杀狗。”杨志这时还是忍着：“你不买便罢，只管缠人做甚么！”而不是像课文中那样，时时要出口骂人、出手打人。泼皮牛二继续激他：“你好男子，剁我一刀。”这时杨志才“大怒”，但也只是把牛二“推了一跤”。直至牛二继续耍赖，杨志求救于众人作证不成时，才“一时性起”，杀死牛二。当然，从他最后杀人来看，还可以看出他与课文中性格的另一个不同点，那就是课文中的他谨慎精明，而这时的他却是缺少计谋。

出现不同性格特点的原因，是他所处的环境不同，地位不同，以及目的不同。这时的杨志，处在街上这个陌生的环境中，没有社会地位，只是想把宝刀卖出去，所以谦卑忍让，不到万不得已决不做绝事；而课文中的杨志，处在梁中书这个大官府的环境中，被授予了“提调”众人的权力，加上目的是要完好地押送生辰纲过去，求功心切，所以就显示出了谨慎精明和粗暴蛮横的性格特点。

十四、每人说一句结束语

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到；先在备用纸上写下来；时间2分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判。之后每组推出一位代表向全班介绍。

最后教师也说说自己的总结，继续激励学生的学习：学习这篇课文，如果不用初三学生应有的眼界和学识来认真学习和欣赏，就可能学得粗浅。我们要在文学作品的学习中常读常新，领略更新更美的图景。我把陆游的两句诗送给各位：“能追无尽景，始见不凡人。”

十五、教师推荐课外阅读篇目

语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。每天读《水浒传》两个章回，并随时摘录下好词佳句。上网站阅读的还可留下你的一句话感想或评论，与他人相互交流，相互学习。

[作者通联：浙江师范大学教师教育学院]