《智取生辰纲》 多媒体教学例析

韩保坤

韩保坤，教师，现居河北任丘。

多媒体与初中语文学科的有机整合，使初中语文课堂教学发生了深刻的变化，改变了传统语文课堂教学模式，优化了课堂教学结构，强调突出重点、分散突破难点，转换了教师的角色定位，发挥了学生的主体作用；丰富了语文学习情景，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动机，加大了课堂的教学容量，开发了学生的潜能，强化了学生的思维训练，提高了创新能力；开阔了学生的视野，培养了学生高尚的审美情趣，提升了学生的文化品位；凸显了语文课堂的人文性，使语文课堂变得多元、立体、生动、活泼、高效，更好的提高了语文教学质量和效率，有效的提高了学生的综合素质。下面就多媒体在《智取生辰纲》 一课教学中的运用谈几点体会。

一.预习中运用多媒体有利于了解作品的背景和作者的生平

《智取生辰纲》是中国古典名著《水浒传》的节选（《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”），是《水浒传》中最精彩的片段之一。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是大规模农民起义的前奏，紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。本文故事发生时间久远，学生虽从影视中了解了不少情节，但对事件的背景、作者的生平以及作者的其他作品不是很清楚。互联网信息量大，操作方便简洁，教学前，让学生通过校园网搜寻相关的信息，并按预习指导提纲有针对性的详细了解有关作品的演变传承、艺术手法，作者的生平简介以及作品的时代背景，初步了解作品中杨志、两虞侯、老都管、白胜、七个卖酒的商人晁盖、吴用等人物的一些特点。为进一步理清故事的情节，学习掌握课文的内容，了解把握人物的形象塑造手法奠定了基础。

二.导入时运用多媒体有利于学生快速进入最佳的学习状态

导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，精彩的导入能点燃学生思维的火花，拓展学生的想象思维，激起师生间的情感共鸣，使学生快速进入最佳的学习状态，主动地去获取知识。教学时，运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，用激越豪放的人人会唱的主题歌作开场，同时在屏幕上显示水浒传中108位英雄人物的图片，营造一种“水浒”氛围。然后播放画外音：“‘替天行道'是梁山好汉在水泊梁山竖起的大旗，及时雨宋江、豹子头林冲、托塔天王晁盖、智多星吴用、青面兽杨志、行者武松、花和尚鲁智深等都是我们津津乐道的英雄。梁山起义的烽火已尘封成历史的记忆，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。是啊！英雄已离我们远去，但英雄的形象却如青山，矗立在我们心中。

三.整体感知课文时运用多媒体有利于学生全面概括课文内容

一般情况下，通读课文后基本能够掌握课文的主要内容；而对于阅读能力较差和概括能力较弱的学生来说，只平平淡淡的阅读课文内容一般是不能较全面的概括课文内容的，特别是人物众多、线索隐藏、冲突矛盾错综复杂、故事情节跌宕起伏的课文，就更显得捉襟见肘了。这时，运用多媒体呈现课文内容的视频片段辅之阅读，学生在初读课文内容的基础上，观看有关课文内容的视频，获得感性认识，整体感知课文内容，就会轻而易举的较全面的概括课文内容。如在教学《智取生辰纲》一课时，课文中人物众多，故事情节波澜起伏，作者构思巧妙，初读课文后，及时播放《水浒传》中“智取生辰纲”的片段，学生错综复杂的冲突矛盾中很清晰的梳理故事情节，快速实现有效阅读。

四.突出重点、突破难点时运用多媒体有利于学生更深层次的理解文学作品

在《智取生辰纲》 这篇小说中，分析杨志的人物性格是学习本课的难点。教学时教师不禁要问：既然杨志是“智送”，吴用等人是“智取”，那么为什么生辰纲被劫了呀？既然杨志谨慎小心，为什么最终还是失败?杨志为什么最终输给了吴用等人呢？这就要在理清课文思路的基础上分析杨志的性格特点。分析杨志的性格特点，单从本文中的描写分析，学生很难更深层次的理解和掌握。这时，我们不妨运用多媒体手段播放“杨志杀牛二充军”、“杨志比武受重用”、“杨志初上梁山”的视频片段，从中分析杨志“光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名，急功近利”的性格弱点，从而表现出性格粗暴蛮横，心理上急功近利，押送生辰纲人员内部矛盾难以协调，导致生辰纲被劫。同时回放吴用等八位好汉足智多谋、随机应变、团结应战的视频片段，分析说明杨志一人的“智”比不上吴用等八人的“智”，以不团结的集体对团结的集体，从而导致杨志最终失败。