“长江”一课教学设计

何 平

（上海市昆明学校, 上海 200092）

“长江”一课教学设计

何 平

（上海市昆明学校, 上海 200092）

一、教学目标

知识与技能 了解长江的源头、入海口，初步学会从景观图片中提取河流的水文信息，列表比较长江黄河的水文特征，读图找出长江上中下游的划分界限，学会列表比较长江上中下游的特征；学会运用地理图表比较长江的历史和现状，了解存在的问题和针对性解决办法。

过程与方法 通过对长江水文特征的横向比较、上中下游特征及历史与现状的纵向比较，学会选择比较对象、设计比较项目，掌握运用比较的方法分析地理事物的方法；通过“辨一辨”“猜一猜”两个活动，初步掌握地理景观图片中获取地理信息的方法。

情感态度价值观 运用景观图片的判读，感受长江之美，唤起保护长江的责任感，培养和谐共处的科学发展理念；通过三次不同角度的比较，培养用发展的眼光全面分析问题的哲学意识，培育“言而有据”“严谨求实”的科学探索精神。运用自主设计比较项目、小组合作探究等形式，培养创新能力，激发创新热情。

二、教学重点、难点

通过对长江的水文特征的横向比较、上中下游特征及历史与现状的纵向比较，学会选择比较对象、设计比较项目，掌握运用比较的方法分析地理事物的方法。

三、教材分析

本节课为《中国地理》“河流与湖泊”的最后一部分内容，故学生对长江的位置、水文特征等已经有了一定的了解，若停留在强化长江位置、支流等信息的读取上，不利于学生河流学习能力的迁移。故本节课将重点放在“对长江的水文特征的横向比较、上中下游特征及历史与现状的纵向比较，学会选择比较对象、设计比较项目”上，指导学生运用比较的方法分析地理事物，那么以后遇到其他河流的学习时就不会手足无措了。

由于河流是线性分布的，不同于一般的区域，上中下游景观差别非常明显，也颇具美感。因此，本节课在设计时选用了大量的景观图片，在对景观图片的对比阅读中寻找地理差异、感受河流之美，激发学生学习地理的兴趣。

虽然长江的教材中并没有提到长江的污染问题，但是作为居住在长江入海口附近却面临水质型缺水问题的上海，长江的污染问题需要引起学生的充分关注。因此，在教师补充了长江水污染的资料，通过“设计运用比较的方法研究长江水污染的方案”这一活动，引导学生关注身边的江河，培养“科学、和谐发展”的人地观念。

四、主要教学流程

五、教学过程

复习旧课，引入新课：辨一辨——在以下三张景观图片中，哪张图片显示的是黄河的景观？说说判别的依据。

如果剩下的河流有一条是长江，你认为是图2还是图3？你能猜出另一张图片是哪条河流的景观吗？从图片中可以看出三条河流有什么差别？哪一条河流与黄河同属我国七大水系之一？长江。

（通过长江景观图片的识别，创设一个“比较学习长江”的学习情境，感受长江江宽水阔的特征）

学生活动一：自主学习——设计长江、黄河比较表

教师示范比较长度和流量，请学生参考长江、黄河的景观图片和课文内容，自主选择其他比较项目，设计长江和黄河基本特征的比较表。

比较项目黄河长江长度（中国第二）（中国第一、世界第三）流量（大、小）（小）（大）含沙量（高、低）（高）（低）结冰期（有、无）（有）（无）汛期（长、短）（短）（长）……

（在本活动中通过老师的示范，引导学生自主设计比较项目，培养学生横向对比分析不同地理事物的能力）

通过与黄河的比较，大家对长江概况有了一定的认识了，但是，像长江这样的长河，用一张图片来分析其特征是不全面的。老师为大家准备了一些长江干流上的景观图片，你能为它们找找自己的家乡吗？

学生活动二：游戏——猜一猜我的家乡在哪里

学生交流，要求说出判断的理由。同学质疑，纠错。

第二轮：增加提示内容

重庆：位于嘉陵江汇入长江的地方

武汉：位于汉江汇入长江的地方

湖口：鄱阳湖水汇入长江的地方

南京：江苏省省会

教师展示图片地名，验证讨论结果。在空白地图上标注地名，找找沿江城市的分布规律。（大都位于支流汇入长江干流的地点）

根据课文中对长江的分段的介绍，哪些图片应该被分在同一组？

各组所在的长江段相比有什么特征？参考图片，你能为下表补充些比较的项目吗？

比较项目上游中游下游位置从 至入海口图片（ADGH）（BF）（CE）从源头至从 至河道宽度（最窄）（加宽）（最宽）落差（最大）（减小）（最小）水电站（多）（少）（少）含沙量（较低）（高）（高）通航能力（弱）（较强）（最强）

（通过本活动中一系列景观图片的阅读，帮助学生建立长江上游至下游河道变宽，流速变慢的感性认识，启发学生学习纵向比较长江上、中、下游特征的方法）

从以上这些长江的图片中，我们感受到的长江是平静的、美丽的，但是，长江也有发脾气的时候。

展示98年抗洪救灾图片和“1998年长江流域洪水淹没范围”图，说说在这次洪水中，长江上、中、下游中哪一段受灾最严重？读“参考资料1”和课文中“万里长江、险在荆江”，比较长江中游的过去和现在的状况，分析成因，寻找对策。

参考资料1：长江水灾情况

据历史记载，从汉朝以来的2000多年间，长江共发生214起水灾，平均每十年一次。1998年荆江流域发生严重洪灾，死亡1320人，81万间房屋倒塌，耕地受灾面积4000万亩。

长江流域自从1998年以后没有发生大的洪涝。

学生讨论，交流。

比较项目过去现在成因和对策中游（水灾频发）（频率降低）成因：（河道弯曲，水流不畅）对策：（疏通河道；加固大坝；修建三峡水利枢纽工程）

长江的上游和下游发生了怎样的变化？

学生活动三：分组合作探究——比较长江上游、下游的历史与现状，分析成因，寻找对策

小组1：参考“我国水土流失和荒漠化图”、资料2和长江上游的有关图片。比较长江上游的过去和现状，说说产生变化的原因是什么，你有什么比较好的行动建议吗？

小组2：参考“上海面积的变化”“长江口遥感图片”“长江口深水航道”等图，比较长江口海岸线发生了什么变化，说说产生变化的原因是什么，对上海有什么影响。

参考资料2：历史上长江上游植被茂盛

长江上游在历史上一个很长时期内都以森林茂密而著称。从大溪文化遗址和忠县井沟文化遗址来看，当时长江三峡地区野生动物众多，森林茂密，大量野生哺乳动物生存其间，原生态环境保存得十分好。到春秋战国时成都平原仍有许多高大常绿乔木林带，长江上游广大丘陵山地地区更是林木深茂。

学习任务单：比较长江上游、长江口的历史与现状，分析成因，寻找对策

比较项目过去现在成因和对策上游（植被茂盛）成因：（过度开垦、气候变暖）对策：（退耕还林）长江口（海洋）（陆地面积扩大）（水土流失严重）成因：（泥沙淤积）对策：（加固堤坝、疏通河道）

（通过本活动，引导学生纵向比较分析长江上中下游在不同时期存在的问题，探究长江各分段存在的主要问题和解决办法，唤起学生保护长江的责任感）

通过比较黄河、长江的特征，了解了长江的主要特点。对长江上、中、下游的比较，了解了长江水系内部的差异。对不同时期的长江进行对比，分析成因、寻找对策。

这种通过对比几个同类地理事物之间的异同、高低，从中找出地理事物特点的方法叫比较法，它是地理学习的一种常用方法。可以分为横向比较、纵向比较两类，其中纵向比较又可以分为空间上的纵向比较和时间上的纵向比较。

横向的比较是了解长江的基础，内部各组成部分的比较是对长江的细化和深化，不同时期的长江的对比则帮我们找到了今后的行动方向。三者相辅相成，缺一不可。

在三次比较的过程中，大家发现它们各有什么需要注意的地方？

（在比较的时候，选择同级的比较对象，确定具有可比性的比较项目非常重要。）

（本环节通过梳理比较的不同类别，提高学生全面、客观地比较地理事物的能力）

现在大家学会用比较的方法来研究地理问题了吗？让我们来试一试。

读“我国水污染和酸雨污染”图，你认为长江还面临着什么问题？我们怎样运用比较的方法研究长江的水污染问题？

学生活动四：自主探究——设计比较分析长江水污染问题的方案

参考“长江干流接纳污水总量”图和“2011年长江水质分布图”（图略），运用比较方法，设计探究长江水污染问题的方案。

长江干流接纳污水总量

学生交流设计方案和比较结果。

（通过对比较方法的总结和运用，进一步检验学生提取图表信息、设计比较方案和比较分析地理事物的能力）

参考答案：“你的下水道，我的自来水”“你的泥和沙，我的大洪水”……