基于支架式教学策略的地理教学实践研究——以“自然地理环境的差异性”为例

张燕妮

（西安交通大学苏州附属中学, 江苏 苏州 215021）

基于支架式教学策略的地理教学实践研究
——以“自然地理环境的差异性”为例

张燕妮

（西安交通大学苏州附属中学, 江苏 苏州 215021）

支架式教学是教师提供学习所需要的支持和补充即支架，使学生能够完成原先凭借自身力量无法独立完成的学习任务。本文以“自然地理环境的差异性”为例，从创设生活情境-搭建问题支架-借助图片支架-实践反思等四个方面，运用支架式教学理论达成教学目标，培养学生能力。

支架式教学；自然地理环境；差异性

支架式教学是基于建构主义模式的一种教学方法，探讨教学过程中以学生为中心的的师生互动，强调教师“教”与学生“学”之间的相互关系。支架式教学对教学的理解是将它定义为一个教师与学生积极互动、合作建构的过程，要求教师积极地与学生合作，主动介入学生的学习过程，向他们提供学习所需要的支持和补充，从而使其能够完成原先凭借自身力量无法独立完成的学习任务。

本文以人教版必修一中“自然地理环境的差异性”为例，谈谈具体的作法。

一、创设生活情境，巧妙导入激兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”对于教师而言，精心备课的第一环节就是要能够创设具有启发性和激趣性的情境，调动学生的探究欲望，从而引导学生积极思考。

活动1：争做优秀导游，介绍旅游地风景图片

多媒体展示中国政区图（下图），标出A、B、C、D、E 五个不同地点并投影。

给出①②③④⑤五种不同风景照片，让学生扮演导游角色，带领大家根据游览路线游览五个不同地方，并介绍其景观。

这一环节中，学生不仅需要将风景照片与旅游地一一对应，并通过导游词逐个表述出来，同时也把他们带入了对已有知识的思考与判定中，锻炼了他们自我表现的勇气，增强了他们学好地理的信心，也为学生从感性认识上升到理性知识奠定了基础。

活动2：对比照片，说明了什么问题

通过生活经验辨认不同地区的自然景观图，感受自然地理环境存在的差异性无处不在，从而引出“自然地理环境的差异性”。

从导入开始，支架式教学中架设的支架可以用来激发和保持学生的兴趣，保持学生对活动的注意力。教师要注意如何使学习任务变得看起来愉快简单，使学生能够体验到活动的乐趣，帮助他们获得认同感，尽快取得成功。

二、搭建问题支架，独立探索寻成因

本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，以“最近发展区”作为教学的切入点。教师在“最近发展区”内提供支架，学生在支架的扶持下，跨越“最近发展区”。在导入环节后，利用问题支架引导学生探究原因，总结规律。

问题1：通过上面的导游活动，我们认识到了不同地方的地理环境有差异，为什么不同地方的地理环境有差异呢？

问题2：游览线路中海南岛的碧海蓝天—江南的小桥流水—北京的香山红叶，形成这种差异的影响因素是什么呢？

问题3：游览线路中北京的香山红叶—内蒙古的辽阔大草原—西北戈壁沙漠，形成这种差异的影响因素又是什么呢？

问题4：请具体分析北京的香山红叶和西北的戈壁大漠景观形成的具体原因。

归纳总结引出陆地自然带：

层层递进的问题设置，由浅入深的编排设计，让学生由感性的认识转为理性的思考，为下一步教学环节引出知识点、总结规律提供必要的铺垫。问题支架不仅使课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，使学生能迅速对地理环境差异性的规律有初步的认识，形成一定的知识线索，也为地理规律的探究提供了基础。

在探究过程中，教师要放手让学生探索，独立完成探究任务。探索开始时，可先由教师启发引导，再让学生自己分析。探索过程中，教师可适时提示，还要注意采取淡出策略，起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索。其次，地理课堂教学应重视对学生探究活动的设计。探究式活动能有效引导学生学会学习和掌握科学方法，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力和合作意识，为终身学习和工作奠定基础。

三、借助图片支架，合作学习显规律

小组合作学习的目的是使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗和一致起来；在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学知识有比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

进入陆地自然带后，展示世界丰富多彩的自然带景观图片。高大茂密的热带雨林、郁郁葱葱的热带草原、秋天金色的温带落叶阔叶林、一望无际的温带草原、荒凉的温带荒漠、直立挺拔的亚寒带针叶林、白雪皑皑的极地冰原等极具美感和感染力的自然景观图片，不但给学生带来视觉上的冲击，也增强了学生的求知欲和探索欲。正如前苏联著名地理教育家乌申斯基所说：“把图片带进教室，就是哑子也会说话了。”

观看自然带景观图片后，展示世界陆地自然带分布图。学生读图了解世界自然带分布。全班分成若干小组，每组4个学生，给予充分时间，展开组内讨论。小组合作根据“世界自然带分布图”、“理想大陆气候分布图”填出“理想大陆自然带分布图”。组间交流，畅所欲言，出示正确自然带图让学生自己对照纠错，然后比较自然带与气候带两张图之间联系，引出自然带分布和气候类型分布的关联性，同时也为探究陆地自然带的地域分异规律埋下伏笔。

在“世界陆地自然带分布图”上，选择从非洲赤道附近的热带雨林向北、向南出发，你能看见哪些自然带？形成不同自然带的原因是什么？从亚欧大陆东岸40°N向西，沿途你会看见哪些自然带？形成不同自然带的原因是什么？小组合作完成下表。

地域分异规律分布特征主导因素根本原因典型地区延伸方向更替方向图示水平地域分异规律

支架式教学在教师创设的情境中，学生与教师之间、学生与学生之间进行合作，在合作中教师通过为学生提供适当的帮助，促进学生的发展，当其技能提高时，让其承担更多的责任，从而培养学生自主、自立的学习。学生自己主动地去搜集、整理资料，分析相关的信息，进行自主建构，这与我们目前新课程改革中的“为了每位学生的发展”的理念是相一致的，他为我们新课程改革的实施提供了一种新的教育模式，值得我们吸收借鉴。

四、总结规律方法，学以致用显成效

通过小组合作完成地域分异规律的总结后，可以让学生对规律进行练习，达到巩固的目的。

通过下面诗句体现了哪种地带性分异规律的判断，训练学生对知识的掌握和运用，锻炼学生独立探究问题的能力。

橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

课堂是教育教学的主阵地，提高课堂效率是教育教学改革的重心之一，而精练正是提高课堂教学的有效策略。精选典型题目，能让学生掌握认识问题和探求规律的方法。

五、支架式教学实践反思

支架式教学是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式。它可以根据不同的教学情境灵活地选用多种教学方法，采取不同的支架类型，以促进学生成为独立的、自律的学习者和问题解决者。本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一─差异性；二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。在教学设计中是以地理分布规律为中心内容，突出读图分析、推断的环节，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。通过搭设支架，引导学生自主学习、合作学习，促进学生认知发展、学习能力的提高以及掌握问题解决策略，是一种理想的适宜于个别化教学的教学模式。

但是，也要看到，在实施支架教学过程中，也需要注意以下几个方面：

1. 摒弃自己旧的教学观念，明确新课程的理念并朝着这个方向去努力。新课程理念中要求“培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究”等等。这些理念要求我们的地理教学应该关注学生的未来，促进每个学生的终生学习与未来发展，这是时代发展的必要要求，也是“以学生为本”教育思想的充分体现。现代公民必备的地理素养包括掌握地理知识的素养、运用地理技能的素养、获取地理信息的素养、探索地理问题的素养、关爱乡土的素养和关爱祖国的素养，同时加强自己专业的提升和发展。

地理是一门不断发展、不断前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感和生活气息，才能不断维系学生的学习热情。新课程是在原有课程的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也需要借鉴和发展传统教学方法中的优点和精华。课堂教学本身就是一个不断完善的过程，在教学实践中，支架的搭建与学生最近发展区的突破仍需进一步契合。

2. 重视“脚手架”的设计。在支架式教学中，无论是问题支架、图片支架等类型都是在“最近发展区”理论下促进学生学习的手段。在“支架式”教学中，我们要重视“脚手架”的设计，这种“重视”应当首先表现在注重学生自身的背景知识，其次才是注重“脚手架”对新知识的作用。只有这样，我们才能够真正做到在教学中突出学生的主体性和教师教学的引导性，让学生在“支架式”教学中实现自己“凭经验产生的较持久的行为变化”。支架的建立，需给学生提供了一个又一个的脚手架，使学生的认识一步步深化。

3. 善于剖析和反思自己的教学。教学需要反思，有反思才会有质疑，有质疑才会有发现。分析自己课堂教学的实际状况，看自己运用的教学方式哪些方面引起了学生的真正思考和深层思考，哪些环节回应了学生的回答，哪些材料体现了地理学科的特色，归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。只有不断反思教学的不足之处，才能使专业知识与教学能力得到不断的提升。