高职教师专业伦理现状调查

王爱华，郭增波

（菏泽家政职业学院，山东 单县 274300）

高职教育在推动我国社会主义现代化建设进程，特别是在培养高技能复合型人才方面发挥着不可替代的作用。但目前，有的高职教师责任心不强，教书育人意识淡薄，缺乏爱心；有的学风浮躁，治学不够严谨，急功近利；有的对自身要求不严，言行不够规范，不能为人师表；个别教师甚至师德失范、学术不端，严重损害人民教师的职业声誉[1]，影响整个高职教育的长远发展。因此，有必要在对我国高职教师专业伦理现状进行调查的基础上，有针对性地加强高职教师专业伦理培养，提升他们的专业素养和综合素质，以适应我国高职教育发展形势，满足国家和社会对大批高素质人才的需求。

高职教师专业伦理是指为满足社会需求，实现服务社会职能，维护专业声誉，促进职业发展，高职教师在教育教学活动中，在处理与职业教育的责任者、组织者、专业活动对象等相关利益群体及其成员关系过程中所应遵循的专业行为规范和标准。

1 调查过程

1.1 调查对象

为了能够获得客观、真实的数据，全面反映我省高职教师专业伦理现状，在调查对象选取上考虑了以下几点：一是选择本院及菏泽市区、济宁市和烟台市各一所高职院校作为样本进行调查，分别代表县级域高职、欠发达地区高职、发展中地区高职和东部沿海发达地区高职。二是将高职院校教师按年龄分为青年、中年和老年3组进行调查。三是从教师的专业方面考虑，尽量选择不同专业、教授不同课程的教师进行调查。

1.2 调查内容

从高职教师专业伦理的概念上可以看出，与高职教师专业伦理相关的人有4类：一是高职教育的具体实施者——高职教师；二是高职生，他们是高职教育的对象和接受者；三是高职院校的管理者；四是高职教育的利益相关者，包括学生家长和社会人群。因此，调查内容必须与此4类人相关联。

1.3 调查过程

（1）共发放400份问卷，其中烟台市某高职100份，济宁市某高职100份，菏泽市某高职100份，本院100份，收回问卷388份，回收率97.0%，有效问卷368份，有效率94.8%。

（2）调查结果统计（见表1）。

2 调查结果分析

2.1 工作责任心不强，职业满意度不高

参与调查的高职教师中，每年更新备课内容和每次课前都认真备课的比例还不到一半，分别是35.1%和40.2%；而上课从不迟到、从不缺课和因私事中断上课的比例分别为33.7%、39.7%和37.2%；课后每次给学生安排作业和阅读材料的比例更低，仅占23.1%和17.9%。从这些数据可以看出，高职教师在对待教学和学生以及工作责任感等方面存在问题。

高职教师对自己职业的评价中，只有57.9%的人满意，认为他人尊重教师职业的比例为49.5%，并且有76.6%的教师对自己的经济收入不满意。

2.2 教书育人意识淡薄

调查结果显示，有50.5%的高职教师从未公平、宽容对待每位学生，甚至有60.3%的教师从未尊重学生的人格和差异，始终尊重学生隐私的教师只有31.8%。经常采用沟通启发方式教育学生的仅占21.2%，经常鼓励学生创新的也只有28.0%，经常与学生家长沟通，尊重学生家长意愿的分别只有21.5%和22.6%。从这些数据可以看出，现阶段高职教师教书育人意识不容乐观。

2.3 学风浮躁，治学不够严谨

“学高为师”，但调查发现，高职教师课余时间经常读书学习和整理笔记及研究资料的分别有26.9%和22.6%，经常参加教学、科研活动及思考教学和专业问题的也仅有39.4%和31.8%，并且在研究中从未不当引用、抄袭、剽窃他人研究成果的仅占21.5%。这说明，高职教师普遍存在不注重自身学习、学风浮躁的现象。

2.4 服务社会意识不强

表1 高职教师专业伦理现状调查结果[n（%）]

高职教师是具有高级专业知识的人，有增进公共利益的义务，有责任协调好与社会（社区）的关系，并促进其发展。然而，调查发现，经常关注社区建设和参与社区活动的仅占22.8%，经常参加社会实践和普及科学知识的也仅有31.5%和29.1%，而经常为社会提供专业服务的有47.0%。这表明，除专业教学活动外，高职教师参与社会（社区）活动意识不强。

2.5 对自身要求不严，言行不够规范，不能为人师表

调查发现，高职教师始终遵守法律和社会公德的仅占29.3%，在学校注意穿着和言行举止的也仅占48.4%；从未在校外从事其他营利活动的仅有20.9%，利用与学生的关系谋取私利的占81.5%；经常在学生面前诋毁其他学科或专业教师的占23.6%，一直平等对待和尊重每位同事的仅占28.3%，而经常与同事齐心协力教育管理学生的只占25.0%。调查结果表明，高职教师言行不规范，“身”不“正”，便不能为“范”，需要加强自身道德修养，为人师表。

3 建议

3.1 制定高职教师专业伦理规范

专业伦理建设能够提高高职教师的专业水平，对我国高职教育有重大意义。针对高职教师专业伦理现状，有必要制定切实可行的专业伦理道德规范。一是结合我国高职教育的特点。目前，我国高职教育具有更直接凸显服务社会的职能；更注重对学生职业能力的培养，教师队伍的组成更具开放性和教学过程更具实践性的特点。二是坚持正确的指导理念。高职教师专业伦理规范应秉承“教育”“专业”和“服务”理念。三是专业伦理规范应更具操作性，内容更清晰、明确和科学，避免空洞和抽象。

3.2 完善高职教师专业伦理培养模式

基于现状，探讨高职教师专业伦理培养模式。高职教师专业伦理体现的是高职教育者的综合素质，既包含理论涵养、专业素质，还包含专业精神。一是通过入职前、入职后和继续教育以及专业探究，提高高职教师理论涵养水平；二是鼓励高职教师通过顶岗实践提高实践技能，通过教学实践提高教学能力，增强专业技能；三是通过教师加强自身修养，提高其社会地位和职业成就感，增强专业精神。

3.3 完善高职教师专业伦理建设的评价和反馈机制

为保证高职教师专业伦理建设的持久和有效性，有必要建立完善的评价和反馈机制。在评价主体上，应为与该项制度的实施有直接或间接关系的利害关系方，包括职业教育的责任者、组织者、专业活动对象等。在评价时间维度上实行全程监督，对高职教师专业伦理活动的事前、事中和事后都要进行评价。在评价内容上也应是全方位的，既要有专业理论和专业知识的评价，又要有专业技能和专业精神的评价。同时，对评价的结果要有反馈，不能一“评”了之，要真正发挥评价在高职教师专业伦理培养中的作用。

[1]教育部．关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知[Z]．2012．