高职《路由器配置》课程教学模式改革研究

王洪敏,董 研

（渤海大学高职学院,辽宁锦州,121003）

《路由器配置》课程是高职院校计算机网络技术专业的一门必修课，课程中有很多实验需要完成，课程的应用性强，非常适合采用“任务驱动”教学模式。教师根据教学内容设计并提出“任务”，通过讲解、问题探究等方式给出实现“任务”的思路和方法，通过演示、实训等方法对“任务”进行操作，得出结论，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。教师和学生围绕如何完成具体的“任务”进行教和学。教师教学思路清晰、学生学习目的明确。

1 《路由器配置》课程教学改革的基础和环境

渤海大学高等职业技术学院拥有独立的计算机网络实验室，目前计算机网络专业骨干课的理论教学和实践教学均在实验室完成，保证学生一人一机。利用多媒体教学系统授课，边讲边练，讲练结合，教师可随时解决学生在课堂提出的各种问题。教学过程中采用Packet Tracer5.0 模拟器进行讲解，学生在进行模拟实验后再进行实物操作。实验室有网络设备Cisco 和H3C 路由器、交换机共20 多台，先进的教学设备为本课程的实验提供了硬件保障。

2 《路由器配置》课程教学内容的改革

我是一名高职院校的一线教师，多年的教学经验使我深知高职院校的教学应该侧重技能训练。课程的设置应该强调技能的培养，采用以实践为主、理论为辅的教学模式。在技能培养的过程中，更要针对岗位需求，设置教学内容和环节。通过把实验进行“任务”分解的形式完成，进而完成课程的教学目标。采用任务驱动的教学模式，把任务驱动法与实验相结合，突出课程特色，强调技能培养，使学生能够根据岗位需要进行学习实验。实验采用分组的形式，把实验分解成多个小的“任务”，各小组完成任务，最终合并成项目。

3 《路由器配置》课程教学方式、方法的改革

3.1 模拟软件教学法

《路由器配置》是高职院校计算机网络专业的一门核心课程,是理论与实践相结合的课程。该课程对实训环境的要求很高, 需要有独立的计算机和相关的网络设备等。然而, 由于网络设备昂贵，不能做到人手一台，滋生了学生的懒惰心理。部分学生在小组实验中，只是观看，不进行动手实践。Packet Tracer5.0 模拟器是思科官方开发的Cisco 交换机、路由器模拟程序。在教学中引入PT5.0 模拟器，可以弥补设备的不足，有利于学生对网络设备和网络协议的理解，掌握交换机和路由器的配置方法。

3.2 案例教学法

案例教学法把教学知识点应用到解决实际问题中。是一种采用“做中学”的教学方法。通过案例教学，有利于提高学生的表达和讨论技能，增强学生面对和解决困难的自信心，也缩短了教学与实际生活的差距，让学生对所学知识的应用有了更具体的了解。

3.3 项目实训法

项目实训法是一种通过组织学生参加项目的设计、履行及管理，在项目的实施过程中完成教学内容的方法。强调对学生综合能力的培养，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够更好地理解和掌握理论知识和实践技能。

4 《路由器配置》课程教学改革的设计实践

下面介绍一个教学中的实验，来演示《路由器配置》课程中“任务驱动”教学模式的应用。

4.1 实例情境创建

现有某学校要对原校园网络在不增加新设备的情况下进行优化改造。该校园网络原有设备Cisco 2950 二层交换机和一台Cisco 2621 路由器，没有三层交换机，整个校园网络只有一个网段。新的改造方案是将整个校园网络划分为三个网段，教师机属于一个网段(VLAN 10)，学生机属于一个网段(VLAN 20)，服务器属于一个网段(VLAN 30)，要求各网段间能相互通信。

4.2 展示“任务”

在Packet Tracer5.0 模拟器上进行“单臂路由器”实验，并检测连通性。

4.3 分析“任务”

教师指导学生进行“任务”分析。完成“任务”需要理解单臂路由器的拓扑结构和VLAN 间主机相互通信的过程。提示学生可以按照三个步骤完成。步骤1，配置Cisco 2950 中心交换机，划分VLAN。步骤2，配置Cisco2621 路由器，创建子接口，并配置子接口的IP 地址。步骤3，检验配置。

4.4 使用Packet Tracer5.0 模拟器进行演示讲解

1)配置Cisco 2950 中心交换机

2)配置Cisco2621 路由器

4.5 实训练习

学生依据实验指导手册完成实验。学生在实验过程中可以随时寻求教师帮助。教师监督指导整个实验过程。学生以分组的形式完成探究实验。

4.6 归纳总结，交流体会

在单臂路由器的实验“任务”中，“实例情境创建”显示了案例的实用性，实验指导手册中给出了完整的配置步骤，学生都能将实验完成。

5 总结

在《路由器配置》课程中采用“任务驱动”教学模式，能够改变传统的被动、灌输式教学模式。学生在“任务”驱动下进行实验，在完成实验后展示成果。教师对实验成果进行评价，对实验中的问题或错误进行分析和更正。学生普遍反映通过实验获益良多，也提高了学生的实践能力和综合素质。

[1] 杨洪雪. 任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006(30):129-130

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[3] 崔继.“任务驱动法”在计算机网络实验教学中的应用[J].福建电脑，2008(5):211