班主任在班级管理中的角色

摘 要： 班主任是班级之魂，在教育工作中起着至关重要的作用，班主任要使自己的班级管理工作卓有成效，必须给自己准确定位。作者根据多年的班主任工作经验，叙述了班主任应该扮演好的几个角色，真正做到班主任工作“以人为本”。

关键词： 班主任工作 良师益友 行为准则示范者 心理辅导员 班级活动策划者

班主任是班级中的灵魂人物，是影响学生成长和发展的“重要他人”，班主任工作的特殊性及重要性决定了班主任角色的多重性，那么班主任在班级管理中主要扮演哪些角色呢？

一、良师益友的角色

当今社会，学生对老师的要求越来越高，学生对于精通专业、学识渊博的班主任格外尊敬，因此，班主任需要不断更新自己的专业知识，提高自己的教育素养，高质量地完成自己所承担学科的教学任务。要传授给学生“一杯水”的知识，教师仅有“一桶水”的知识还不行，应该是长流不息的河水，只有这样，才能真正实现“学高为师”，让学生发自内心地佩服老师。

在处理与学生的关系方面，我作为“80后”班主任中的一员，虽然更容易与学生合为一群，但可能疏忽了班主任的权威性。年轻，既是“80后”班主任的优势，这让我们更容易走近学生，让学生放下戒备，对我们打开心扉，畅所欲言；又是劣势，有些学生对于“80后”班主任会表现出没大没小，没有丝毫畏惧感，这使得“80后”班主任往往比“70后”和中老年班主任更难树立威信。在亦师亦友的关系中，“80后”班主任在尊重学生、平等面对学生的同时，也应适时地表现出威慑力。

二、行为准则示范者的角色

韩愈在《师说》中说道：“师者，所以传道授业解惑也。”这句千古名言是对教师职业最为精准的定义，是作为教师的最高准则。教师的首要任务是传道，即向学生传授道德观念，对学生进行思想教育，这是实施教育管理的基础。高中生的模仿能力很强，班主任要发挥道德示范作用，潜移默化地影响着学生。

没有规矩，不成方圆，第一次班会课，我就明确告诉学生我们班的班规及违反后要承担的后果。在班主任工作中我坚持以身作则，常规方面若是要求学生做到的，我自己一定做到，如果违反，和学生一样受处罚。开学初，我班学生小孙经常迟到，每次的理由都是老一套：车子在路上坏了，闹钟不知什么原因没响，看错时间了……开学几天后，班级已经没有其他学生迟到了，小孙的行为显得格格不入，扰乱了自己和他人的正常学习秩序，因此我想用实际行动来教育他。有一次我故意迟到五分钟，我为此事向全班同学道歉，并惩罚自己加入本周的值日工作。当我拿起扫帚准备扫地时，小孙一把抓过扫帚说：“老师，不应该你扫地，受罚的应该是我。”我坚持扫完整个教室，整个过程中小孙也拿着扫帚跟随我扫地。事后，小孙主动找到我，承认了自己一直以来缺乏时间观念，意识到这对将来的学习和工作都是极为不利的，并保证以后做一个守时的人，我点了点头，当时一句话都没说，在接下来的日子里，小孙果然每天按时到校。有时候，行动的力量胜过千言万语，做一个“言必行，行必果”C7HmItsh5qYYtZkP0AEWYw==的班主任，学生会从内心信服，并且有利于以后班主任工作的开展。

三、心理辅导员的角色

在基础教育深化改革及全面推进素质教育的今天，心理健康教育越来越被大家所重视，因为心理素质是整个素质教育的基础、核心和归宿。如何对学生进行心理辅导，使之沿着健康、阳光、快乐的道路成长，是我们教育工作者尤其是班主任的责任。班集体是学生学习生活的主要场所，良好的班级心理环境的建立，是影响学生心理素质形成和发展的重要因素。所以班主任要善于聆听学生的心声，以诚相待，因势利导。

开学后不久，我就发现我班的一个男生小金有些与众不同：平时沉默寡言，每天总是低着头，让老师难以看到他的“庐山真面目”，他只与同桌之间有一些交流；早自习时经常对着课本发呆，一节自习课只停留在书的一页不往后翻；周记中几次写到自己对学习毫无兴趣，每天到学校纯属应付差事，对未来没有目标，随便怎样都行……后来我与他的妈妈交流后了解到小金来自单亲家庭，从小和孪生弟弟一起随妈妈生活，由于其弟弟患有先天性疾病，妈妈对弟弟心存愧疚，妈妈平时的言语和行为让小金误以为妈妈偏爱弟弟，不疼爱自己，在家与妈妈冷战，小金与其妈妈和弟弟长期处于零交流的状态。长此以往，小金觉得连自己的妈妈都不疼爱自己，对别人也就产生了不信任感，对自己一直没有信心，只看到阴暗面，造成了思想上的偏激。针对这个情况，我故意安排小金“做事”。有一次，需要十个男生去图书馆为全班同学领书，大多男生都是自告奋勇的，我知道小金绝不会主动要求去的，我就问他：“小金，你愿意和大家一起去搬书吗？”他点点头和其他男生一起去搬书了。还有一次，每个班级要准备一个跑操时的口号，我在课堂上给大家一些时间讨论，我看出小金在认真思考，所以故意问小金，结果他想出来的口号得到大家的一致赞同，最终我们班采纳了小金的想法。让小金做了一些事使他感受到老师对他的关注之后，我找了一个合适的时间与小金进行了交流，我发现他由于长期生活在单亲家庭，得不到双亲完整的爱，因此更加渴望被爱和关心，小金告诉我其实他知道妈妈没偏爱弟弟，有些事情倒是更加偏爱自己，与妈妈冷战只是为了吸引妈妈的注意力，现在想想觉得自己很幼稚，他能体会到妈妈的不容易；另外，他其实也想和其他同学多交流、做朋友，只是对自己缺乏信心，不愿主动接近别人，怕被拒绝。我鼓励他一定要相信自己，你帮班级做的几件事都完成得很好，足以证明你的能力不比别人差，每个人都必须主动勇敢地走出第一步，大胆地展示自己。这之后，我发现小金的头不再低垂，愿意与老师、同学交流了，性格开朗了很多。

四、班级活动策划者的角色

高中生不同于初中生，处于高中阶段的学生个性鲜明，对待事情有自己独特的想法并渴望展示自己，他们考虑问题更加成熟、全面，做起事情来更有“大人样”，因此，在班级管理中班主任应尊重学生的个性，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立处理事情的能力，在学校的各种活动中，很多事情班主任大可以放心大胆地交给学生去做，班主任只需扮演好策划者的角色，从宏观上把握好大方向，必要时给予指点就可以了。

在平时的班级管理中，无论是班会课、运动会、排球赛、课本剧表演还是元旦联欢会等活动，我都最大限度地凸显学生的主体地位，让学生真正成为班级的主角。如对于班会课，开学初，我首先给全班同学召开了“新希望、新起点”、“态度决定一切”的两次主题班会，在这两次班会课上，我鼓励全班学生积极参与，以小组为单位大胆讨论、发言，收到了不错的效果。接着，我尝试着先让班级里语言表达能力较强的班干部来主持班会课，我只需要在每次班会课之前对一些关键处稍加指点、修改完善然后安心作观众，看全班学生的“表演”即可，逐渐地班级每个学生都很乐意当主持人，班会课上做了全班总动员，全班学生积极参与，避免班主任一人唱独角戏，学生参与度不高的局面。通过让学生独立承担班级的各项活动，每个学生都从中真切地体会到了自己在班级中的主体地位，既锻炼了每位学生的组织能力，又使全班同学齐心协力地参与了活动，增强了班级的凝聚力，效果显著。

教育乃立国之本。陶行知说：“教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国。”教育之中，班主任的角色特殊而又关键，在班级管理中，班主任要用心扮演好自己的角色，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，充分理解学生，尊重学生，做一个能走近学生心灵的班主任。

参考文献：

[1]魏书生著.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993.

[2]曹长德著.当代班级管理引论.中国科学技术出版社，2005.

[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.

[4]丁钢.教育与日常实践[J].教育研究（北京），2004（2）.