农科类高职创业人才的培养现状及改进措施

摘要：大学毕业生就业困难问题随着高校招生规模的不断扩大而日益加剧。培养创业型人才不仅可以解决大学毕业生的就业问题，还对发展现代农业和农村建设具有着长远的意义。文章试图以江西三所农科类高职院校为例，通过分析农科类高职院校创业型人才培养的现状，给出创业型人才培养的一些参考性建议。

关键词：农科；高职；创业人才；培养

农业现代化发展、新农村建设需要大量的农科类高素质创业人才。农科类高职教育是培养农科类创业型人才的最佳平台。因此，全面了解农科类高职培养创业人才状况，对江西农业现代化发展和农科类高职教育的持续发展有着重要的意义。

一、调查对象及内容

为了了解江西农科类高职院校创业型人才培养的现状，选取了江西生物科技职业技术学院、江西农业工程职业学院、江西环境工程职业技术学院三所农科类高职院校作为调查对象，在2012年1-12月深入到三所学校，一方面随机选取三所高职院校的农科类专业水产养殖、食品加工、园林、畜牧兽医4个专业的800名学生进行问卷调查，共发放调查问卷800份，回收有效问卷750份，有效回收率为93.75%。问卷主要围绕农科类高职学生对创业型人才的认识、对自主创业的意愿、创业动机、创业准备、创业压力等五个方面进行问卷调查。同时对三所高职院校的招生就业处负责人或相关专业院系负责人进行了访谈，主要围绕近几年的学生就业和创业情况、对创业型人才的认识以及对创业型人才培养的途径及创业课程设置、创业导师的培养、创业孵化平台建立情况等几个方面的话题进行。

二、农科类高职创业型人才培养存在的问题及分析

（一）观念落后，对创业型人才的认识不足

在本次调研中，就“您认为农科类高职院校有开展创业教育的必要吗？开展得如何？”问及访谈对象，几乎所有学校都认为开展创业教育很有必要，但被问及开展得如何时，都承认对创业教育的开展只是就业指导中心在对毕业生就业前开设的就业指导课程里略微的涉及。

而对农科类高职学生关于“你对创业型人才了解吗？”的问卷中，回答结果为“比较了解”的占12.7%，“了解一点点”的占59.2%，“不了解”的占28.1%。大多数农科类高职学生对创业型人才的了解比较模糊。由此可见，农科类高职院校无论是教师还是学生对创业型人才认识不清楚，学校对创业教育活动的开展没有给予足够重视。

而在“对创业型人才的理解”调查过程中发现，很多学院的负责人和老师都认为创业型人才就是创办公司或企业的商人，创业教育也只不过是教会少数人如何创业的教育，足见高职院校对创业型人才和创业教育的理解还局限在浅薄层面上。这一点也可以从学生问卷中反映，“在你心目中创业型人才是什么样的？”，回答“公司老板”的占28%，“从事科技研究与技术发明的社会精英”的占59%，认为“在自己所从事的岗位上干出一番事业也是创业型人才”仅有13%。

上述结果反映出无论是学校中的教师还是学生，对创业型人才的认识存在偏差，大多数人把创业型人才仅仅理解为公司老板或社会精英。造成这种认识偏差的其中原因包括我们国内大多数高校千篇一律地采取举办各种“创业技能大赛”、“创业计划设计竞赛”、请企业成功人士进行“创业讲座”等活动。这种做法对培养创业型人才会有一些帮助，却容易给教师和学生一种错误的导向，让大家误认为创业型人才就是开办公司的老板、企业家。导致大部分学生都对创业型人才敬而远之，学校及学生对创业教育只是袖手旁观的“看客”。

（二）学生自主创业意愿强烈、创业教育实施不足

被调查的学生中，对于“是否愿意选择创业”，选择“愿意”的比例为60%，“不愿意”的只占0.5%（见图1）。说明农科类高职学生具有明显的创业意愿，对于这样的结果一点都不使人感到意外，大学生年轻富有朝气，充满着对人生未来职业的憧憬，具有先天的敢于冒险、敢于尝试的潜意识。这本应该引起农科类高职院校对培养创业型人才的重视。然而，对于“创业教育是否深入开展？”这一问题，农科类高职院校教师的态度却不完全一样。有的老师认为每个学生都可以也有可能创业，在校期间对学生进行创业知识、素质、能力的准备，是需要也是必然；有的老师则认为，创业不是人人可为的行为，仅有意识和热情是不够的，只有那些条件成熟的学生才有可能创业，也只有这部分学生创业才有可能成功。

图1 农科高职学生创业意愿

众所周知，创业教育是否成功开展受到师资、课程设置、教学方法以及创业实践活动等多方面因素影响。而调查结果显示创业教育准备不容乐观。就“贵校的创业师资队伍情况如何？”问及访谈对象，他们表示，农科类高职院校创业师资的来源，主要是由专业课程老师兼授创业教育课程。而专业教师又普遍是普通师范毕业生及高校毕业生，极少高等职业技术师范毕业生或农业技术人员兼职教师。创业教育最大的特点就是必须有很强的实践性，教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要有一定的创业经验。但是，目前同时兼具这两种素质的教师十分缺乏，这也在对学生的问卷中反映出来。在对学生关于“对创业教育的师资是否必须接受创业培训”的问卷调查中，82.7%的学生认为上课教师首先应该接受创业培训，12.5%的学生对老师是否接受创业培训抱无所谓态度，只有4.8%的学生认为老师无需接受创业教育的培训；而在对“你对创业师资的满意度调查”中，不满意目前的创业教育师资的比例为81.9%，满意只有8.1%，感觉一般的有10%。

而“关于高职院校的创业课程设置如何？”本次调查主要通过“贵校目前的创业课程设置有利于创业型人才的培养吗？”等问题对教师进行访谈；通过“目前学校开设的课程是否有利于创业”等问题对学生进行问卷调查。结果超过一半的老师表示，学校没有完善的创业课程体系，缺乏科学的创业教材，虽然有一些创业方面的课程，但是内容上比较繁杂，没有系统性和逻辑性。而就“目前学校开设的课程是否有利于创业”的问卷中，66%的学生认为作用不大，26%的学生认为有作用，还有8%的学生认为非常有用。而就“学生除专业理论以外最想学到什么知识”，管理知识排在首位，其次是法律知识、人文知识、生产知识。

对于“身边同学是否有进行创业”的选择中，选择“有”的为3%，选择“没有”的为89%，选择“不了解”的为8%，明显在农科类高职学生中有实际进行创业的学生非常少。由于对创业教育活动开展的不够，学生选择自主创业的比例非常少。能成功进行创业的学生更是凤毛麟角。

（三）学生创业冲动有余准备不足、创业压力大

在创业动机的选择上，选择“解决就业”的有67%，选择“获取财富”的有23%，选择“挑战自己”的有10%。可以看出，高职学生创业意愿是以解决就业为主的。由此看来，大多数学生已经摆脱传统就业观念的束缚。开展创业教育活动的时机已经成熟。

调查中，就“你通过哪些渠道进行创业的准备？”，有17%的学生选择阅读与创业相关的书籍，有58%的学生选择通过网络，有25%的学生选择依靠学校就业指导部门。从调查结果发现网络已经成为了学生学习生活中不可或缺的一部分，但仍有极少部分学生通过阅读有关创业的书籍准备创业。学生了解创业知识的途径非常有限，不利于创业型人才的培养。

另外，针对“你是否会结合自己所学专业进行创业”的问题，选择“与自身专业相结合”和“自己感兴趣的领域”的分别为49%和22%，选择“启动资金少，容易且风险较低的行业”和“当今热门的方向”分别为17%和12%（见图2）。这表明大多数的农科类高职学生还是很希望运用自己所学的专业进行创业，但可能是考虑到各方面客观条件的约束，在实际创业中并没有坚持。因此，如何将创业教育开展与专业教育相融合，培养综合素质高创业能力强的农科类创业型人才是创业教育面临的问题。

图2 江西三所农科类高职学生的创业与所学专业的相关性调查

关于“创业压力状况”的调查中，选择“压力很大”的占了79%，一般的占了18%，只有3%的学生认为不存在压力。究其原因：一方面受传统就业观念的束缚，同时也受当前社会大环境的影响，实体经济面临诸多困难的影响。另一个方面，不少学生把创业直接理解为创办企业，从而产生一种畏惧心理。

（四）学校缺乏与社会、企业的联系，创业孵化基地建设不完善

创业教育不只是简单的书本知识传授，也不只是教会学生如何进行创业计划书的设计，还应该包括创业实践体验，但目前高职院校的创业孵化基地建设还不完善。创业孵化基地是高职院校进行创业实训教学的物质基础，是提高学生实践动手能力的关键所在，更是高职院校的特色所在。调查显示，三所学校都没有专门的创业孵化基地，即使在创业教育中需要也只是临时借用一些科研、教学实训基地，时间有限，学生创业实践得不到满足。这种状况的出现一是因为学校与社会、企业之间缺乏稳定的联系，行业、企业参与有限，难以实现资源的共享；二是创业孵化基地建设需要不少的资金投入，而大部分高职院校，资金本身不足，有限的资金都投入到传统的教学、科研基地建设上，加上对创业孵化基地认识的不足，其建设所需要的资金、场地以及其它一些硬件设施缺乏应有的支持力度。目前，国家虽然制订了一系列的支持创业教育实施的政策，但是没有学校、地方政府、行业企业的相互协作，很难保障创业教育的顺利实施。

三、加快农科类高职创业人才培养的措施

（一）更新农科类高职创业型人才培养目标

随着农业产业化水平的不断提升，农业生产技术不断更新换代，传统的农科类高职人才培养模式培养出的农业技术人员难以解决学校专业教育与社会对高素质人才需求之间的矛盾。农业企业的数量、规模和管理水平也在不断提升，对从业人员的创新素质要求越来越高，传统的农科类高职人才培养很难能满足企业对从业人员的素质要求。因此，构建农科类创业人才培养首先应明确人才培养的目标。

农科类高职创业型人才培养目标是培养具有专业能力、创新精神、创业能力和国际化视野的综合性高素质农科类创业人才，让他们不仅仅是某生产环节中单一的操作者，还能参与新农产品开发和生产，新的农业技术、新的农业工艺的实施，并且能进入计划、管理、服务等一系列环节的综合性高素质人才。专业能力、创新能力和创业能力是他们的核心能力。

（二）合理设置培养创业型人才的课程

课程设置是实现人才培养目标的首要途径，也是创业型人才培养的核心环节。创业型人才培养的课程设置目的并非是单纯地教会学生如何从事创业活动，重点是培养学生的创新精神、创业能力和专业技能。从目前江西农科类高职院校的课程体系情况看，只有一些关于创业的普及性教材，而涉及创业意识培养、创业实践类内容的教材数量非常少，很少涉及创业深层次内容的课程。大部分学校只是在学生的《职业生涯规划课程》中少量涉及，开设诸如《创业学》、《创新思维》、《创造学》、《创业管理》等课程的也非常少，更谈不上设置从基础的理论到创业实践知识的完整、系统的创业课程体系。还有一些学校照搬其他学校开展的一些创业教育活动，例如“创业设计大赛”、“创业技能竞赛”、“创业讲座”等，只能汇集极少数学生的参与，大多数学生只是采取观望的态度，对培养创业型人才没有起到多大的作用。创业型人才培养的课程体系至少要包括四个层次：创业基础课程、创业核心课程、创业深化课程和创业实践演习，如表1所示。通过创业课程的理论知识学习和创业意识类课程培养学生的创业意识；通过核心课程培养学生的创新思维能力和创业理论知识；通过深化课程是将专业技能与创业知识深度融合，培养学生敢于探索的创业精神；最后通过创业孵化平台的创业实践演习培养学生的创业能力。

表1 创业型人才培养课程结构

（三）创新创业型人才培养的教学模式

创业型人才培养的教学模式就是改革传统的灌输式的教学模式，在教学上，要求将创业课程与专业课程的教学内容相互渗透，注意选择灵活性和开放性的教学内容进行教学，注重培养学生思维的灵活性、敏锐性、独创性。通过老师和学生共同讨论或活动的方式，强调学生发现知识、创造知识的探究式学习过程，从而使学生的知识结构逐渐得以充实、完善。在教学组织形式上要多采用如创业成功案例分析法、模拟创业实践情景法、创业项目教学法等多种形式，充分调动学生的主动性和积极性，让学生参与实践教学活动之中，培养学生团队协作、与人沟通交流的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创业意识和创业能力。

（四）拓宽创业师资来源渠道

当前，农科类高职学院创业型人才培养面临的瓶颈就是缺乏合格的创业教育师资队伍。专业教师还不具备成为合格创业教师所要求的素质。然而，社会上有不少创业成功人士，他们不仅具有创业的知识与技能，而且还有一定的专业学术背景。一方面要打破长期存在于高职院校与社会、企业家之间的入职围墙，使得这些成功人士进入高职院校，保持教师队伍畅通；同时借鉴创业教育非常成功的美国等国家的创业师资培养的经验，对现有的创业教师进行专门的培训。例如，教师可以选择到生产一线参加实践锻炼或者到企业岗位兼职积累创业经验，鼓励或者选拔创业教师从事创业实践活动、进行案例示范教学、通过研讨会的形式进行创业教育经验的交流，提高教师的教学水平。通过引进、着力组建一支专兼结合、相对稳定，即包括高职学院教师、农业科研人员、政府经济管理部门官员、成功企业家等组成的“创业导师”队伍。

（五）设立创业孵化平台

创业孵化平台是开展创业教育和创业型人才培养的重要载体。创业孵化平台质量的高低及其实用性一直是制约创业教育开展和创业型人才培养的瓶颈。如江苏农林职业技术学院通过校内和校外创业孵化平台结合的“两轮式驱动”模式，以校内的实训基地、校外联姻企业和产业示范基地为内外两轮，带动创业教育，以“两轮”为依托提升学生的创业能力。同时，通过“双轮式”创业实践平台，实现创业专业技能的综合实训和创业实践经验的积累，提升学生的创业综合素质。

（六）完善多元化的考核评价体系

职业教育是以培养能力，帮助学生掌握技能为主的教育。过去，农科类高职院校大多以学习考试成绩作为对学生能力考评的主要依据，事实上，以分数为指标的考评体系，只是考察了其对知识的掌握，难以考核其技能水平。所以，构建合理的创业型人才培养考核评价体系应该基于学生的创业精神、创业能力养成的角度进行考核评价。依据创业型人才培养的目标它涉及创新的视角，包括较高的专业技能、创业的能力、职业规划的能力、就业能力和人文素质等多个维度。为此必须建立和完善农科类高职院校创业型人才培养目标的考核评价体系。

首先，加强对学生平时的考核，制定平时成绩考核表。在平时要重视学生各项能力养成的过程，使学生各方面能力协调发展，知识结构更科学合理，更符合农科类高职创业型人才培养方向。在教学环节中注重实践性、职业性，重视实训环节。其次，强化过程考核，建立共享信息平台。通过共享平台，有利于学校之间、校企之间、教师之间、师生之间、学生之间相互交流，信息的及时反馈。实现优秀资源的共享，优势互补，同时也便于有效地对创业课程及教学进行科学的评估。同时，引入灵活多样的考试形式，如实践操作、实践成果汇报、分组辩论等。最后，建立虚拟的创业实践孵化平台。通过设立相应的评价指标，检验创业型人才培养的效果，并及时反馈。

参考文献：

[1] 殷利华.农科类高职创业型人才培养研究[D].江西农业

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