关于写作教学的几点想法

摘 要： 教师首先要关注论据教学，引导学生阅读，要求学生背诵“大气”的诗词和名人名言，充分利用课本论据；其次，不能只思考作文的法度、技术等问题，还要注重对学生的评价。

关键词： 写作教学 论据 评价方式

写作是语文教学最重要的课程内容之一，几乎占据语文教学的半壁江山，针对写作问题的探讨，常常会演变为全民议论的社会事件，每年高考之后，关于作文命题的谈论便铺天盖地。面对如此重要的写作教学，教师该“怎么教”，又“教什么”呢？下面我谈谈自己的看法。

一、教师要关注论据教学

论据到底是什么，应该怎样指导学生使用论据呢？作为语文老师，学生写作中的论据的“小气”曾经是我一直为之踌躇的问题，“有的机械模仿，缺少个性化思想和表达；有的只关注身边琐事，偏向自我的小领域，忽略国家与社会”。青年不该如此，中学生更不该如此。因此我针对论据教学进行了一些改革。

（一）引导学生阅读

阅读对于语文学习，尤其是学生的写作尤为重要，语文教师应该指导并督促学生读文本，读名著，读诗文，读报纸杂志上的时文美文。通过多读，学生获得思想的提升、语言的积累，继而为灵感的产生做物质储备。有些学生喜爱读书，于是我为他们提供了《军事博览》、《二战英雄》、《你了解中外著名将帅吗》、《欧亨利短篇小说集》等。这些书引起了学生，尤其是男同学的强烈兴趣，他们不但认真阅读，在课后还互相交流，高谈阔论，比一比谁知道得多。虽然听上去有一些自我吹嘘的感觉，但是我要的就是他们这种对阅读的兴趣，积少成多，必然会是写作素材的一个重要来源。[1]下面这段文字就是学生的一段阅读感悟：

如果说人追求的目标往往有两个，一为情感，而另一个便是物质。可惜的是，物质生活奢侈糜烂，往往占据了人生，取代了很多人的情感世界。因为有人讨厌内心的挣扎，于是乎有了钱就可拥有爱情吗？大费周章用金钱布置一场交通事故让儿子去追求喜爱的女孩。你也会疑问那个光着屁股乱射箭的小男孩会出现吗？答案是：“那个小流氓是不会出现的”。用金钱换来的爱情毫无价值。至少也很廉价。这廉价同样可以用在小利亚诺身上，在杀死了富户真正的儿子之后，却可以心安理得地在当上阔少爷，拆了同伙的桥，这种人可悲至连亲情都不能享受了。（高一·赵小玉《有感于<欧·亨利小说>》）

（二）要求学生背诵“大气”的诗词和名人名言

正因为学生胸中有了这些“大江东去”、“怒发冲冠”、“万里觅封侯”、“沙场秋点兵”的豪壮之气，潜移默化地，学生写作时的“大气”也就自然流露了。如建党七十周年时，一学生在周记中书写了心声，很有气势，我推荐了一批到《常州晚报》，后来发表了：

世纪中华千百年，如似江河湍水延。金戈铁马楚汉界，大江东去满江红。

呐喊捐躯赴国难，拼搏洒血保民安。追忆先驱铸国魂，回看奋斗泪沾衫。（高一·徐渊源《呐喊》）

（三）充分利用课本论据

教材中的课文、作者、背景很重要，尤其是作者和背景，虽然考试中没有，但这些易被忽视的东西，往往可以成为写作中的经典素材。例如，有的学生在论证逆境拼搏的观点时，就写到老舍在青年时期，艰难生活，努力求学，最终以优异的成绩考入北师大；[2]在教学《史记》时，我有意识地进行写作片段训练，使学生在写作中不知不觉地用上课本中的论据，例如：

挫折与命运是密不可分的，只有正确面对挫折才能主宰自己的命运。人生难免有挫折和逆境的阻挠，但只要以平稳的心态去面对，克服挫折，就可以战胜命运。司马迁为完成《史记》这部巨作，经受了各种非常人所能忍受的折磨。他不轻易放弃，在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活下来，并全力以赴完成了自己的梦想。倘若司马迁没有在那些挫折面前坚持和忍耐下去，便不会留下这部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史学名著，也不会造就他伟大的一生和流芳百世的命运。挫折是人生必不可少的元素，如若没有刻骨铭心的挫折，生命便是不丰富、不完整的。勇于面临挫折，才会使命运多一次机遇，多一次选择，多一次重生。（高二·黄阳竹《挫折与命运》）

二、教师要注重对学生的评价

叶圣陶先生说：“我们不能只思索作文的法度、技术等问题……”的确，语文教师要思考很多，如写作前的指导，写作后的评价等。

我深知学生的每一篇文章，都是辛苦的付出，如果老师不能给学生一个公正的评价，就会严重挫伤学生写作的积极性，所以，对于学生的作品，我们要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，给予的也是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。[3]表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣，因为表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之地表扬，而是发自内心地激赏。[4]一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

在讲评周记时，我寻找每一位学生作品的优点，每周十到十五人，真正用心评价这十几位同学的作品，写出发自内心的激赏，然后展示在教室的语文园地里，久而久之，学生就会认真对待每一次写作，毕竟谁都希望能够榜上有名。

另外，对于学生的优秀作品，我会通过各种渠道推荐发表，例如，网上发表，推荐到各语文网站等。如果遇到更加优秀的作品，我就会把它推荐到写作报上。三年来，我用这种方法推荐了几十篇学生习作，其中有十二篇在江苏省写作报上发表，调动了更多学生写作的积极性，使学生尝到成功的乐趣。

写作教学的目的是什么，是使学生“写得出，写得好，写得精”，因而我将为之不懈努力。

参考文献：

[1][2]赵欣.源于生活，激发灵感，心存大气[J].文教资料，2011（17）：57-58.

[3]曾顺龙.创设情境，激发写作情趣[J].新疆教育，2012（18）：61-61.

[4]苏玉琴.给学生一种成就感——作文教学浅谈[J].金色年华：下，2010（1）：96-96.